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在语文教学过程中，自主阅读占据了较大的比重。尤其是在小学语文教学过程中，对自主阅读进行教学，有利于培养学生对语文自主阅读的兴趣，不断提高学生的语文综合素养，促进小学生自主阅读理解能力的提升。在我国素质教育的背景下，人们对小学语文自主阅读教学的重视程度不断提升。
一、营造阅读氛围，激发学生阅读兴趣
兴趣是学生最好的老师，能推动学生不断地进行自主学习。小学生活泼好动，注意力不容易集中，但对任何新鲜的事物都充满好奇心。因此，教师可利用学生的发展特点，引导学生开展阅读教学。教师可利用网络移动设备，为学生营造出良好的阅读环境，使学生能随时随地的进行阅读学习，从而确立了学生的主体地位，让学生敢于大胆地表达自己内心的感想，提出自己在学习中遇到的问题。这样，就加强了师生之间的互动交流，激发了学生自主探究的学习兴趣，从而有效地提高了个性化阅读的教学质量。例如，在教学《庐山的云雾》一课时，教师可通过多媒体为学生播放庐山云雾的视频，为学生营造良好的氛围，调动学生的热情，再让学生进行思考：庐山云雾的神奇吸引了无数的游客前来，而且每个来过的人都会流连忘返，那么庐山的云雾到底神奇在什么地方呢？请学生到课文中去一探究竟。这样，能有效地提升学生的自主阅读能力。
二、多样化阅读，培养能力
在以往的教学实践中，教师会通常对文章进行大体的总结概括，并且直接传授给学生，学生并没有有效地掌握其文章主旨，这样的教学效果并不理想。例如，在《狼牙山五壮士》的课程教学中，可以让学生首先对全文进行阅读，再通过观看相关的影视资料，让学生对于全文有一个更加深入全面的认识，并合理安排学生交流自己的观后感。依据小学生的特性，可以适当地安排学生将表演和阅读相结合，在充分调动学生兴趣的同时，让学生近距离感受角色的力量，强化学生的阅读能力。在这样的充分设计的安排下，能够使学生对全文的阅读不再仅限于一方面的认识，而可以从多方面对文章进行不同角度的认知;也可以让学生对有关的英雄事迹进行搜集和整理，进一步激发学生对于民族国家深厚情感。多样化的阅读，不仅丰富了学生阅读的方式，而且让学生在领悟文章大意的同时，对于作者所流露的情感有更深层次的认识。学生不仅能在学习的过程中获得相关的语文知识，也能从中进一步提高自身的语文素养。近距离地感受体验文中的角色，能为其以后的阅读学习奠定坚实的基础。利用新颖的方式，增加趣味的同时也能够让阅读变得更加简单有趣。
三、创建阅读情境，提高效率
在课程的学习中，小学生多半是对自己喜爱的事物，才去自主地学习了解，也会通过多种渠道和方法去寻找答案，但他们对自身不愿接触的事物则会漠不关心，积极性也不高。鉴于此，在教师具体实践的策略上，要适当改进和调整，要制订出合理有效的教学方案，进一步保证学生阅读能力的稳步提升。在具体的小学语文教学实践中，教师基本上都是以教材文字来进行传授的，学生自然会对其产生厌倦，积极性不高。教师可以创设一定适宜的教学环境，在情境化的阅读中，使学生的阅读能力进一步提高。例如，在《九寨沟》这篇课文的教学中，教师可以利用多媒体技术的支持，将九寨沟的网络图片进行课前的展示，让学生有一定程度的认知，然后通过小组朗读，分组讨论的形式，让学生沉浸在这种阅读氛围中。在这种特定环境的影响下，可以充分调动学生的积极性，深入理解文章描述的内容。通过这种为学生创建一定环境的阅读情景，让学生在饱览祖国大好河山的同时，對于阅读本身产生浓厚的兴趣。教师也可以设计相关有趣的问答环节，充分吸引学生的关注，在阅读的同时，有效提高学生的自主学习能力。
四、注重学生个体差异，进行分层式的阅读教学
“世界上没有两片完全相同的叶子”。每个学生的学习理解能力以及性格特点都是不同的。教师在进行阅读教学时，应尊重学生的个体差异，根据学生的实际学习理解能力等现实因素，采用分层式的阅读教学方式，提高学生的整体阅读理解水平和语文课堂阅读教学的效率。当前，大多数的小学语文阅读教学活动都存在教学模式固化，制订统一的阅读教学计划和标准，忽视了学生个体差异性的问题，这极大地限制了学生的个性发展并影响了良好的课堂阅读氛围构建。例如，在课文《乌鸦喝水》的阅读教学过程中，教师就可以采用分层教学方式，要求语文阅读基础较好的学生进行全文阅读，而基础较差的学生则进行分段阅读，加深学生对语文知识的理解和掌握。
五、开展小组合作阅读学习活动，发挥学生的自主能动性
学生一直以来都是学习的主体，可以说学生的学习兴趣以及自主能动性的发挥直接影响学习的质量和效率。对于小学语文阅读教学而言，学生高昂的兴趣和热情有利于阅读教学活动的开展以及自身语文素养的增强;反之，缺少学习兴趣以及自身的自主能动性没能充分发挥，则会限制语文教学效果的提升和学生语文素养的增强。故此，教师在语文阅读教学实践中，可以开展小组合作阅读学习活动，充分发挥学生的自主学习的积极性，在合作学习的过程中锻炼学生的学习自信心和自主阅读学习的习惯。例如，在课文《东方之珠》的阅读教学中，教师就可以对学生进行四至六人的分组，明确组员的资料搜集、生字查询以及分段朗读等任务，在合作阅读过程中提高学生的合作学习意识以及自主阅读学习习惯，为学生今后的发展打下坚实的基础。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，深入了解学生的基础能力和性格特点，为学生营造良好阅读氛围;要充分发挥学生的自主性，进而提升学生的阅读能力，全面提高学生的语文综合素养。
一、营造阅读氛围，激发学生阅读兴趣
兴趣是学生最好的老师，能推动学生不断地进行自主学习。小学生活泼好动，注意力不容易集中，但对任何新鲜的事物都充满好奇心。因此，教师可利用学生的发展特点，引导学生开展阅读教学。教师可利用网络移动设备，为学生营造出良好的阅读环境，使学生能随时随地的进行阅读学习，从而确立了学生的主体地位，让学生敢于大胆地表达自己内心的感想，提出自己在学习中遇到的问题。这样，就加强了师生之间的互动交流，激发了学生自主探究的学习兴趣，从而有效地提高了个性化阅读的教学质量。例如，在教学《庐山的云雾》一课时，教师可通过多媒体为学生播放庐山云雾的视频，为学生营造良好的氛围，调动学生的热情，再让学生进行思考：庐山云雾的神奇吸引了无数的游客前来，而且每个来过的人都会流连忘返，那么庐山的云雾到底神奇在什么地方呢？请学生到课文中去一探究竟。这样，能有效地提升学生的自主阅读能力。
二、多样化阅读，培养能力
在以往的教学实践中，教师会通常对文章进行大体的总结概括，并且直接传授给学生，学生并没有有效地掌握其文章主旨，这样的教学效果并不理想。例如，在《狼牙山五壮士》的课程教学中，可以让学生首先对全文进行阅读，再通过观看相关的影视资料，让学生对于全文有一个更加深入全面的认识，并合理安排学生交流自己的观后感。依据小学生的特性，可以适当地安排学生将表演和阅读相结合，在充分调动学生兴趣的同时，让学生近距离感受角色的力量，强化学生的阅读能力。在这样的充分设计的安排下，能够使学生对全文的阅读不再仅限于一方面的认识，而可以从多方面对文章进行不同角度的认知;也可以让学生对有关的英雄事迹进行搜集和整理，进一步激发学生对于民族国家深厚情感。多样化的阅读，不仅丰富了学生阅读的方式，而且让学生在领悟文章大意的同时，对于作者所流露的情感有更深层次的认识。学生不仅能在学习的过程中获得相关的语文知识，也能从中进一步提高自身的语文素养。近距离地感受体验文中的角色，能为其以后的阅读学习奠定坚实的基础。利用新颖的方式，增加趣味的同时也能够让阅读变得更加简单有趣。
三、创建阅读情境，提高效率
在课程的学习中，小学生多半是对自己喜爱的事物，才去自主地学习了解，也会通过多种渠道和方法去寻找答案，但他们对自身不愿接触的事物则会漠不关心，积极性也不高。鉴于此，在教师具体实践的策略上，要适当改进和调整，要制订出合理有效的教学方案，进一步保证学生阅读能力的稳步提升。在具体的小学语文教学实践中，教师基本上都是以教材文字来进行传授的，学生自然会对其产生厌倦，积极性不高。教师可以创设一定适宜的教学环境，在情境化的阅读中，使学生的阅读能力进一步提高。例如，在《九寨沟》这篇课文的教学中，教师可以利用多媒体技术的支持，将九寨沟的网络图片进行课前的展示，让学生有一定程度的认知，然后通过小组朗读，分组讨论的形式，让学生沉浸在这种阅读氛围中。在这种特定环境的影响下，可以充分调动学生的积极性，深入理解文章描述的内容。通过这种为学生创建一定环境的阅读情景，让学生在饱览祖国大好河山的同时，對于阅读本身产生浓厚的兴趣。教师也可以设计相关有趣的问答环节，充分吸引学生的关注，在阅读的同时，有效提高学生的自主学习能力。
四、注重学生个体差异，进行分层式的阅读教学
“世界上没有两片完全相同的叶子”。每个学生的学习理解能力以及性格特点都是不同的。教师在进行阅读教学时，应尊重学生的个体差异，根据学生的实际学习理解能力等现实因素，采用分层式的阅读教学方式，提高学生的整体阅读理解水平和语文课堂阅读教学的效率。当前，大多数的小学语文阅读教学活动都存在教学模式固化，制订统一的阅读教学计划和标准，忽视了学生个体差异性的问题，这极大地限制了学生的个性发展并影响了良好的课堂阅读氛围构建。例如，在课文《乌鸦喝水》的阅读教学过程中，教师就可以采用分层教学方式，要求语文阅读基础较好的学生进行全文阅读，而基础较差的学生则进行分段阅读，加深学生对语文知识的理解和掌握。
五、开展小组合作阅读学习活动，发挥学生的自主能动性
学生一直以来都是学习的主体，可以说学生的学习兴趣以及自主能动性的发挥直接影响学习的质量和效率。对于小学语文阅读教学而言，学生高昂的兴趣和热情有利于阅读教学活动的开展以及自身语文素养的增强;反之，缺少学习兴趣以及自身的自主能动性没能充分发挥，则会限制语文教学效果的提升和学生语文素养的增强。故此，教师在语文阅读教学实践中，可以开展小组合作阅读学习活动，充分发挥学生的自主学习的积极性，在合作学习的过程中锻炼学生的学习自信心和自主阅读学习的习惯。例如，在课文《东方之珠》的阅读教学中，教师就可以对学生进行四至六人的分组，明确组员的资料搜集、生字查询以及分段朗读等任务，在合作阅读过程中提高学生的合作学习意识以及自主阅读学习习惯，为学生今后的发展打下坚实的基础。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，深入了解学生的基础能力和性格特点，为学生营造良好阅读氛围;要充分发挥学生的自主性，进而提升学生的阅读能力，全面提高学生的语文综合素养。