论文部分内容阅读
自主发展式教学以学生的发展需要为中心，以学生的主动参与为途径，以学生的个性发展为目标，其核心思想是让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中主动地参与。在课堂上，师生共同营造民主、轻松、和谐、愉快的教学氛围，让不同层次的学生都有参与和发展的机会。
一、对自主发展式教学的理性认识
我认为，建立在自主学习基础上的课堂教学必须在理念上有一个新的认识。首先，就其任务而言，课堂教学主要解决最近发展的问题，这是教学促进学生发展的一个重点。其次，就过程而言，课堂教学是师生双向思维的展开过程，这是课堂教学充满生命活力的体现。课堂教学中的教师和学生都是活生生的人，都是具有各自特质的个性的人，这些个体的形成和发展过程建立在学生自主学习的基础上，那就要求课堂教学应是在师生人格完全平等的基础上进行富有爱心的交流，实现人与人精神的契合，实现相互尊重的创造，使得师生的生命感悟能够在课堂得到积极的发挥，而且也使过程本身充满生命气息，它不仅能够成全学生生命整体发展，而且也使教师获得生命满足。
从实践角度来看，这种发展性的课堂教学活动应该是没有统一的模式，但却应有其共性。我以为，这种共性主要表现以下五个特性上。
一是针对性。即必须根据学生的优势和存在的问题进行教学，如果失去了教学的针对性，那就是一般化的教学，也就是说，教师依然故我，不看对象，泛泛讲授。它不仅浪费大量的课堂宝贵的时间，而且也很难引起学生的兴趣和注意，造成教学效果的低效化。
二是活动性。即强调学生作为主体对课堂教学的参与，其特点就是要形成一个平等和谐、热烈的教学场景，它所实现的就是变传统的被动的传授式学习为积极主动的参与式和探究式学习，变重结果的学习为重过程和方法的学习。这里可以借用马克思的一句话，就是“人类的特性恰恰就是自由自觉的活动。”自主发展式课堂教学活动同时还强调外显活动与内隐活动的结合。外显活动有操作活动、言语交流活动和感知活动等，内隐活动主要指思维活动。在引导学生参与的活动中，学生通过动口、动手、动脑等亲自体验学习过程。
三是合作性。即要体现教学过程是师生之间的多边活动过程。如果没有师生之间、学生之间的相互合作，教学任务就无法真正落实。这里强调的合作性应是在课堂中，师生以群体形式开展有组织、有指导的互教、互学、互帮活动。在通常情况下，我们的班级教学多以小组合作学习的形势出现，小组合作学习的关键是交往技能的培养，要培养学生的三会。第一是会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作评价。第二是学会质疑。听不懂时，请求对方作进一步的解释。第三的学会组织小组学生，根据他人的观点作总结性发言。
四是开放性。自主发展式课堂教学的开放性大相径庭于传统认知性课堂教学的封闭性。比如在我们的教学中，课堂教学的开放性突出表现在提问和编题环节，使课堂充满着智慧的挑战，显示出人人思维跳动的生机。
五是生成性。生成性是自主发展式课堂教学的最根本性。每节课都要使学生有实实在在的收获，同时也要有比较充分的生活情感，课堂教学应该成为对学生成长中的人的生命的成全。
二、对自主发展式教学的操作思考
自主发展式教学从具体操作这个角度，我认为首先和必须确定的就是要坚持以学生为本，遵循学生的认知发展规律，坚持多激励少限制，多启发少灌输，多指导少管束的基本原则，引导和鼓励学生发现问题，研究问题，解决问题。要特别注重激发学生的创造热情，保护学生创造思维，从而逐步建立起自主发展教育的课题教学模式。以下三个方面应引起我们教师的足够重视。
一是调节师生关系，呵护学生自主学习灵性。从某种意义上说，教师是派往儿童心灵世界的友好使者，教师要真诚关爱学生，深入了解学生的个性、特点等，自觉地与自己的教学对象“相似”，要善于换位移情，以平等的身份，积极主动地与学生一起获取知识，从而推动学生的自主学习。
二是营造和谐氛围，激发自主学习意识。创设自由、民主、平等、和谐的教学氛围是培养学生自主学习意识的基础和关键，还应适宜地采用各种手段和方法，比如运用体态语言、面目表情等非语言手段，采用实物、图片、音乐等渲染，表情模仿，多媒体电教等方法调动学生自主学习意识。
三是实施多元扩散，拓展自主学习渠道。教师面对的是一群活生生的孩子，他们是有思想、有个性、正在成长的社会性的人，而不是一张白纸。他们在学习之前，有自身已有的学习动机，也有自身特有的学习方式，学生的学习是一个学生自身建构的过程，教师应努力拓宽学生自主学习的渠道，帮助他们各展优势，张扬他们的学习积极性，促进学生自主学习。
三、对自主发展式教学策略的探讨
对于教学策略的探讨，我以为要注重以下几个问题。
一是问题定向。问题定向是指教师通过创设情境，激疑启思，鼓励学生大胆提出问题并整合成课堂教学目标。
二是自主探究。自主探究是指学生在教师的引导下，主动地“搜集”分析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证。自主探究的方式可以是个人学习、小组合作、集体对话等，究竟采取什么方式可由教师依据教学内容和需要而定。
三是创造性应用。创造性应用是指学生独立运用知识和方法，形成创造性见解和思维，在这个过程中可以采用独立探索、小组合作、分组竞赛等方式进行。让学生充分展开联想、想象，使求异思维、创造性思维得到发展。在这个过程中，不同层次的学生对创造性的要求是不同的，教师应为学生提出不同层次的挑战问题，让学生充分感受到成功的喜悦。
四是走向社会实践，优化自主学习资源。引导学生观察、实验、参加社会调查活动，接触真实、具体的环境与人文活动相关的知识，扩大视野。有许多知识是课堂上、书本中学不到的，学生结合自己的观察、实践及亲身体验，收集大量的实际资料，这些素材会拓宽学生的知识面，促进学生主动学习。
自主发展式教学是新课改形势下一个很值得关注的教学课题，我们的教师应潜下心来，结合学生的实际，认真加以研究和实践，力争在某些操作层面形成自己的特色，并取得令人欣慰的教学成果。
一、对自主发展式教学的理性认识
我认为，建立在自主学习基础上的课堂教学必须在理念上有一个新的认识。首先，就其任务而言，课堂教学主要解决最近发展的问题，这是教学促进学生发展的一个重点。其次，就过程而言，课堂教学是师生双向思维的展开过程，这是课堂教学充满生命活力的体现。课堂教学中的教师和学生都是活生生的人，都是具有各自特质的个性的人，这些个体的形成和发展过程建立在学生自主学习的基础上，那就要求课堂教学应是在师生人格完全平等的基础上进行富有爱心的交流，实现人与人精神的契合，实现相互尊重的创造，使得师生的生命感悟能够在课堂得到积极的发挥，而且也使过程本身充满生命气息，它不仅能够成全学生生命整体发展，而且也使教师获得生命满足。
从实践角度来看，这种发展性的课堂教学活动应该是没有统一的模式，但却应有其共性。我以为，这种共性主要表现以下五个特性上。
一是针对性。即必须根据学生的优势和存在的问题进行教学，如果失去了教学的针对性，那就是一般化的教学，也就是说，教师依然故我，不看对象，泛泛讲授。它不仅浪费大量的课堂宝贵的时间，而且也很难引起学生的兴趣和注意，造成教学效果的低效化。
二是活动性。即强调学生作为主体对课堂教学的参与，其特点就是要形成一个平等和谐、热烈的教学场景，它所实现的就是变传统的被动的传授式学习为积极主动的参与式和探究式学习，变重结果的学习为重过程和方法的学习。这里可以借用马克思的一句话，就是“人类的特性恰恰就是自由自觉的活动。”自主发展式课堂教学活动同时还强调外显活动与内隐活动的结合。外显活动有操作活动、言语交流活动和感知活动等，内隐活动主要指思维活动。在引导学生参与的活动中，学生通过动口、动手、动脑等亲自体验学习过程。
三是合作性。即要体现教学过程是师生之间的多边活动过程。如果没有师生之间、学生之间的相互合作，教学任务就无法真正落实。这里强调的合作性应是在课堂中，师生以群体形式开展有组织、有指导的互教、互学、互帮活动。在通常情况下，我们的班级教学多以小组合作学习的形势出现，小组合作学习的关键是交往技能的培养，要培养学生的三会。第一是会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作评价。第二是学会质疑。听不懂时，请求对方作进一步的解释。第三的学会组织小组学生，根据他人的观点作总结性发言。
四是开放性。自主发展式课堂教学的开放性大相径庭于传统认知性课堂教学的封闭性。比如在我们的教学中，课堂教学的开放性突出表现在提问和编题环节，使课堂充满着智慧的挑战，显示出人人思维跳动的生机。
五是生成性。生成性是自主发展式课堂教学的最根本性。每节课都要使学生有实实在在的收获，同时也要有比较充分的生活情感，课堂教学应该成为对学生成长中的人的生命的成全。
二、对自主发展式教学的操作思考
自主发展式教学从具体操作这个角度，我认为首先和必须确定的就是要坚持以学生为本，遵循学生的认知发展规律，坚持多激励少限制，多启发少灌输，多指导少管束的基本原则，引导和鼓励学生发现问题，研究问题，解决问题。要特别注重激发学生的创造热情，保护学生创造思维，从而逐步建立起自主发展教育的课题教学模式。以下三个方面应引起我们教师的足够重视。
一是调节师生关系，呵护学生自主学习灵性。从某种意义上说，教师是派往儿童心灵世界的友好使者，教师要真诚关爱学生，深入了解学生的个性、特点等，自觉地与自己的教学对象“相似”，要善于换位移情，以平等的身份，积极主动地与学生一起获取知识，从而推动学生的自主学习。
二是营造和谐氛围，激发自主学习意识。创设自由、民主、平等、和谐的教学氛围是培养学生自主学习意识的基础和关键，还应适宜地采用各种手段和方法，比如运用体态语言、面目表情等非语言手段，采用实物、图片、音乐等渲染，表情模仿，多媒体电教等方法调动学生自主学习意识。
三是实施多元扩散，拓展自主学习渠道。教师面对的是一群活生生的孩子，他们是有思想、有个性、正在成长的社会性的人，而不是一张白纸。他们在学习之前，有自身已有的学习动机，也有自身特有的学习方式，学生的学习是一个学生自身建构的过程，教师应努力拓宽学生自主学习的渠道，帮助他们各展优势，张扬他们的学习积极性，促进学生自主学习。
三、对自主发展式教学策略的探讨
对于教学策略的探讨，我以为要注重以下几个问题。
一是问题定向。问题定向是指教师通过创设情境，激疑启思，鼓励学生大胆提出问题并整合成课堂教学目标。
二是自主探究。自主探究是指学生在教师的引导下，主动地“搜集”分析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证。自主探究的方式可以是个人学习、小组合作、集体对话等，究竟采取什么方式可由教师依据教学内容和需要而定。
三是创造性应用。创造性应用是指学生独立运用知识和方法，形成创造性见解和思维，在这个过程中可以采用独立探索、小组合作、分组竞赛等方式进行。让学生充分展开联想、想象，使求异思维、创造性思维得到发展。在这个过程中，不同层次的学生对创造性的要求是不同的，教师应为学生提出不同层次的挑战问题，让学生充分感受到成功的喜悦。
四是走向社会实践，优化自主学习资源。引导学生观察、实验、参加社会调查活动，接触真实、具体的环境与人文活动相关的知识，扩大视野。有许多知识是课堂上、书本中学不到的，学生结合自己的观察、实践及亲身体验，收集大量的实际资料，这些素材会拓宽学生的知识面，促进学生主动学习。
自主发展式教学是新课改形势下一个很值得关注的教学课题，我们的教师应潜下心来，结合学生的实际，认真加以研究和实践，力争在某些操作层面形成自己的特色，并取得令人欣慰的教学成果。