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理解是阅读的目的，要想提高阅读能力，就必须注重语言能力的培养和阅读技巧的掌握。语言能力是指拥有一定的词汇量及相关的基础知识。而阅读技巧包括掌握文章主旨，猜测生词词义，抓住细节问题进行推理的能力⑶。语言能力的获得在于学生平时的学习和积累；阅读技巧的获得则需在教师的指导下不断训练，不断提高。那么在中学教学中如何培养并提高中学生的英语阅读能力呢？
1. 立足课本，开展整体教学
我们是农村中学，缺乏外语环境，学生获得英语知识的来源只有課本，大部分学生只能通过课本来获取信息，提高词汇量。为此有效地提高课本材料的阅读是重中之重。课文的整体阅读教学是把课文当作一个整体来让学生感知，把课文作为一个不可分割的独立整体，要求先把学生的注意力引导到整体内容上，启发学生学习兴趣，创造传授知识和语言技能训练的语言环境，吸引学生进入交际角色，使课文教学作为教师、学生互相作用的积极过程（2）。在学生对课文进行整体感知的基础上，运用各种方法加强学生的课文内容、基础知识、基本语法、听、说、读、写综合训练，从根本上提高学生的阅读能力以及综合语言知识的能力。下面是有关阅读教学的几个步骤：
（1）阅读前，教师先教一些较难的单词或词组或有碍课文意思的单词或词组。（留一部分生词让学生在阅读中猜测）而后介绍一些跟阅读内容相关的一些背景知识；然后根据文章标题、插图或利用简笔画等引导学生预测文章内容。如在教学八年级英语（下）Go for it，Unit3，Section A，3a 的阅读短文时，教师先教一些词组。e.g. land，surprise，souvenior，amazing。然后拿出挂图，让学生描述各幅图画的内容，叫学生猜测文章可能要描述的事情，教师再给出一些短语，e.g. walk down， land， got out， followed， went into ... called the police， arrived， visited， called the TV station，让学生用这些短语结合图画内容连成一篇短文。这样，学生对这篇文章的大意及词组的运用有了初步的印象。
（2）阅读时，以细节阅读为核心，合理分析课文的性质和结构特征，采取不同的阅读方法，提高学生获取和处理信息的能力，从而全方位地提高学生的阅读能力。教师可先提出几个指导性问题，播放录音，让学生听完整篇文章，回答老师设计的问题。学生听读后，对文章的内容有了进一步了解。然后要求学生默读，解决教师精心设计的T/F判断题或问答题。教师在设计问题时应注意先易后难，先理解后拓展，先浅后深，兼顾差生和优生的原则。通过听读而后默读，解决问题，学生对文章的大致内容、整体结构已有了大致了解，已经能把握文章的中心和重点。
（3）阅读后，学生把握了文章的中心思想，接下来应就课文内容进行讲解和精练：即英语课堂中的排疑解难的过程，是消化重点的必经之路。解难的形式大致有两种，一种是由教师提出文章中较难理解的语言点，由学生思考、讨论，然后解读。另一种是让学生提出预习时或阅读后不解的问题，师生共同讨论解决。这一环节要充分发挥教师的指导作用，做到精讲精练，增加课堂容量，提高课堂效率。在解难后教师可让学生复述课文，做一些语言知识点练习，或围绕课文内容开展各种形式的笔头练习，进而巩固加深学生对课文内容及语法知识的理解。
2. 精心选材，培养阅读的技巧和方法
兴趣是一个人热爱、向往追求某物的心理状态，是他或她希望达到目标的精神力量。从中学生的心理特征出发，要使学生对阅读感兴趣，教师要精心选择一些浅显的科普读物，简易的文学作品或幽默风趣的短文。在选择材料时要注意由浅入深，由易到难。在阅读中教师通过不断引导，一步一步地提高学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
作品选好后，还要注意培养学生掌握一定的阅读技巧和方法。以下是几点阅读的技巧和策略。
（1）查阅（scanning）
查阅的目的是为了快速查找某一特定信息。阅读课文时，要求学生：①阅读读物的题目，题目不仅给读者提供文章的主题，它还激活了他们的知识，引起作者对读物的预测⑴。②阅读文章的第一段，因为作者通常是在第一段谈到他们的写作意图，他们打算从哪几个方面展开写作的。③找出每一段的主题句，一般来说，论述性的文章或说明文，每一段或相关的几段里总有一句话是用来概括全段的主要内容的。找出主题句后，我们就能知道这一段大致的中心思想⑴。④阅读最后一段，最后一段通常是作者的结论部分。⑤阅读具体的数字、日期、人名或地名等，这有利于回答类似what，who，when，why和where等文章的细节问题，提高阅读速度和准确性。
（2）预测（Prediction）
预测作为一种思维活动，是指对未来的发展情况进行的预测。在阅读过程中，根据上文中已出现的语言信息，预测下文将要出现的信息，这是我们了解和掌握的一项快速阅读技巧。或从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇，eg，Go for it 八年级下unit 6. Reading部分I’ve been studying history in China从题目中我们可知这是一篇讲述在中国学习历史的过程，并能知道这篇文章一定大量使用了与学习有关的词汇。学生在预测之后阅读开篇第一、二段，以验证或纠正文章的预测。同时抓住主题句、关键词更好地从整体上理解文章。
（3）猜词（guessing）
猜词的方法很多。①可采用词缀法，有些合成词的前缀或后缀分别表示一定的含义。前缀un-，dis-，im-等表“不”或“非”之意，e.g. fair- unfair，like - dislike，polite - impolite 等。②可通过同义词、反义词获知词义。e.g. She doesn’t like the white coat. She likes the black one. ③通过上下文推断法，e.g.What do you want to do? - I want to be an astronaunt like Yanliwei. 通过上下文可知“astronaunt”的词义为宇航员。
3. 定时定量阅读，提高阅读速度
教师在上课前或每星期安排一两节课，精心选择有关英语社会文化、科学技术、风士人情、风俗习惯、思维方式等风趣幽默的短文。在规定时间内让学生完成阅读任务。要求快速、准确。如在课前25分钟，要求学生完成一篇完形填空，三篇阅读理解。完成之后马上分析讲解，指导一些阅读方法和技巧。这样不仅培养了学生阅读时高度集中的好习惯，同时也使学生加快了阅读速度，提高了阅读水平和技巧。
4. 培养阅读习惯，提高阅读效率
阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。对于初学者来说，这一点尤为重要。然而好的阅读习惯并非一下子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，我们都向学生提出一些具体的要求。例如：（1）阅读时不要出声，要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声的阅读快得多。（2）不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。（3）不要一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过枝节，只有这样，才能保持阅读兴趣。
阅读能力的培养是一个长期复杂的过程，没有固定的模式。作为教师，一方面要更新观念，打破旧的阅读教学模式。另一方面，要借鉴他人的经验，在教学中不断探索、总结，运用正确的教学方法，不断提高学生的阅读能力。
1. 立足课本，开展整体教学
我们是农村中学，缺乏外语环境，学生获得英语知识的来源只有課本，大部分学生只能通过课本来获取信息，提高词汇量。为此有效地提高课本材料的阅读是重中之重。课文的整体阅读教学是把课文当作一个整体来让学生感知，把课文作为一个不可分割的独立整体，要求先把学生的注意力引导到整体内容上，启发学生学习兴趣，创造传授知识和语言技能训练的语言环境，吸引学生进入交际角色，使课文教学作为教师、学生互相作用的积极过程（2）。在学生对课文进行整体感知的基础上，运用各种方法加强学生的课文内容、基础知识、基本语法、听、说、读、写综合训练，从根本上提高学生的阅读能力以及综合语言知识的能力。下面是有关阅读教学的几个步骤：
（1）阅读前，教师先教一些较难的单词或词组或有碍课文意思的单词或词组。（留一部分生词让学生在阅读中猜测）而后介绍一些跟阅读内容相关的一些背景知识；然后根据文章标题、插图或利用简笔画等引导学生预测文章内容。如在教学八年级英语（下）Go for it，Unit3，Section A，3a 的阅读短文时，教师先教一些词组。e.g. land，surprise，souvenior，amazing。然后拿出挂图，让学生描述各幅图画的内容，叫学生猜测文章可能要描述的事情，教师再给出一些短语，e.g. walk down， land， got out， followed， went into ... called the police， arrived， visited， called the TV station，让学生用这些短语结合图画内容连成一篇短文。这样，学生对这篇文章的大意及词组的运用有了初步的印象。
（2）阅读时，以细节阅读为核心，合理分析课文的性质和结构特征，采取不同的阅读方法，提高学生获取和处理信息的能力，从而全方位地提高学生的阅读能力。教师可先提出几个指导性问题，播放录音，让学生听完整篇文章，回答老师设计的问题。学生听读后，对文章的内容有了进一步了解。然后要求学生默读，解决教师精心设计的T/F判断题或问答题。教师在设计问题时应注意先易后难，先理解后拓展，先浅后深，兼顾差生和优生的原则。通过听读而后默读，解决问题，学生对文章的大致内容、整体结构已有了大致了解，已经能把握文章的中心和重点。
（3）阅读后，学生把握了文章的中心思想，接下来应就课文内容进行讲解和精练：即英语课堂中的排疑解难的过程，是消化重点的必经之路。解难的形式大致有两种，一种是由教师提出文章中较难理解的语言点，由学生思考、讨论，然后解读。另一种是让学生提出预习时或阅读后不解的问题，师生共同讨论解决。这一环节要充分发挥教师的指导作用，做到精讲精练，增加课堂容量，提高课堂效率。在解难后教师可让学生复述课文，做一些语言知识点练习，或围绕课文内容开展各种形式的笔头练习，进而巩固加深学生对课文内容及语法知识的理解。
2. 精心选材，培养阅读的技巧和方法
兴趣是一个人热爱、向往追求某物的心理状态，是他或她希望达到目标的精神力量。从中学生的心理特征出发，要使学生对阅读感兴趣，教师要精心选择一些浅显的科普读物，简易的文学作品或幽默风趣的短文。在选择材料时要注意由浅入深，由易到难。在阅读中教师通过不断引导，一步一步地提高学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
作品选好后，还要注意培养学生掌握一定的阅读技巧和方法。以下是几点阅读的技巧和策略。
（1）查阅（scanning）
查阅的目的是为了快速查找某一特定信息。阅读课文时，要求学生：①阅读读物的题目，题目不仅给读者提供文章的主题，它还激活了他们的知识，引起作者对读物的预测⑴。②阅读文章的第一段，因为作者通常是在第一段谈到他们的写作意图，他们打算从哪几个方面展开写作的。③找出每一段的主题句，一般来说，论述性的文章或说明文，每一段或相关的几段里总有一句话是用来概括全段的主要内容的。找出主题句后，我们就能知道这一段大致的中心思想⑴。④阅读最后一段，最后一段通常是作者的结论部分。⑤阅读具体的数字、日期、人名或地名等，这有利于回答类似what，who，when，why和where等文章的细节问题，提高阅读速度和准确性。
（2）预测（Prediction）
预测作为一种思维活动，是指对未来的发展情况进行的预测。在阅读过程中，根据上文中已出现的语言信息，预测下文将要出现的信息，这是我们了解和掌握的一项快速阅读技巧。或从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇，eg，Go for it 八年级下unit 6. Reading部分I’ve been studying history in China从题目中我们可知这是一篇讲述在中国学习历史的过程，并能知道这篇文章一定大量使用了与学习有关的词汇。学生在预测之后阅读开篇第一、二段，以验证或纠正文章的预测。同时抓住主题句、关键词更好地从整体上理解文章。
（3）猜词（guessing）
猜词的方法很多。①可采用词缀法，有些合成词的前缀或后缀分别表示一定的含义。前缀un-，dis-，im-等表“不”或“非”之意，e.g. fair- unfair，like - dislike，polite - impolite 等。②可通过同义词、反义词获知词义。e.g. She doesn’t like the white coat. She likes the black one. ③通过上下文推断法，e.g.What do you want to do? - I want to be an astronaunt like Yanliwei. 通过上下文可知“astronaunt”的词义为宇航员。
3. 定时定量阅读，提高阅读速度
教师在上课前或每星期安排一两节课，精心选择有关英语社会文化、科学技术、风士人情、风俗习惯、思维方式等风趣幽默的短文。在规定时间内让学生完成阅读任务。要求快速、准确。如在课前25分钟，要求学生完成一篇完形填空，三篇阅读理解。完成之后马上分析讲解，指导一些阅读方法和技巧。这样不仅培养了学生阅读时高度集中的好习惯，同时也使学生加快了阅读速度，提高了阅读水平和技巧。
4. 培养阅读习惯，提高阅读效率
阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。对于初学者来说，这一点尤为重要。然而好的阅读习惯并非一下子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，我们都向学生提出一些具体的要求。例如：（1）阅读时不要出声，要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声的阅读快得多。（2）不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。（3）不要一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过枝节，只有这样，才能保持阅读兴趣。
阅读能力的培养是一个长期复杂的过程，没有固定的模式。作为教师，一方面要更新观念，打破旧的阅读教学模式。另一方面，要借鉴他人的经验，在教学中不断探索、总结，运用正确的教学方法，不断提高学生的阅读能力。