心理学认为,兴趣是诱发学习积极性和自觉性的内部动因。由于中学地理教学,课时少,任务重,地位低,学生也不太重视,因此兴趣教学就显得尤为重要。基于这一点,我进行了初中地理课兴趣教学的尝试性研究,主要方法是:多种教学方法综合运用,即根据不同的教学内容,采取不同的教学方法,目的只有一个:提高学生学习地理的兴趣。
　　一、多媒体辅助教学
　　这种课型主要是结合课内外的知识,精心制作多媒体课件,利用课件给学生上地理课。这种教学方法在帮助学生认识、了解地理景观方面,可以起到独特的作用:把学生的听觉和视觉同时调动起来,既激发兴趣,又强化课本知识,是一般讲述式教学无法相比的,毕竟“百闻不如一见”。如在学习《印度》时,我在课件里展示了世界七大建筑奇迹之一的泰姬陵。它的清新典雅之美,使学生在欣赏伊斯兰文化与古印度文化完美结合的艺术精华中,得到美的享受。又如在学习《中国的旅游业》时,我通过课件展示我国丰富多样的旅游资源,使学生获得直观感受,效果远胜于老师的“滔滔不绝”,学生普遍反映这是他们最喜欢的课型。
　　二、创设“问题情境”的讲述教学
　　讲述教学是最常用、最基本的教学方法。所谓创设“问题情境”,就是在讲授新知识之前(例如,讲授一个新的区域或国家),教师可根据该地区的地理特色,提出一些启发思维、引起兴趣的问题。如“除石油之外,海湾战争背后还有哪些地理上的原因?”“日本发展为今日世界第二经济大国的过程中,是如何扬长避短利用本国地理条件的?”等。这些“问题情境”的创设,很像推理小说中的一个个悬念,可以起到引人入胜的作用,使学生在认知兴趣的引导下,通过自己的学习,教师的指导,最后找到问题的答案。
　　兴趣来自需要,需要能激发学生对新知识的探求,使学生的学习态度比以往端正。例如,在学习地图知识时,我从它的实用性出发,结合教材中某动物园平面图,先给学生布置了一项实践作业:学完此章,绘制一张校园平面图,使学生带着一个迫切需要解决的问题来学习。在学习的过程中,学生不断主动找我提出在准备这项作业时遇到的各种地图学方面的问题,最后通过不懈的努力,完成这项难度较大的作业。这样学生不仅体验到知识的力量,学习的乐趣,而且提高了理论联系实际解决问题的能力。
　　三、在教师指导下的学生自学
　　分国地理一般是通过一个国家自然和人文地理的主要特征,来展示该国的地理概貌。如每一国家都一成不变地逐一讲授,有些像陈述“地理八股”,学生难免感到枯燥乏味,这是教师常遇到的问题,如何在兴趣的引导下避免上述问题的发生呢?在教师指导下学生进行自学是一种有益的尝试。
　　在教师指导下的学生自学,主要分以下几步:1.阅读教材;2.分析教材,独立整理笔记;3.教师检查,针对普遍存在的问题进行提示指导;4.请几位同学把自己的笔记写在黑板上,大家修改;5.学生进一步阅读教材、修改笔记。
　　这样做不仅可避免平铺直叙的枯燥,而且可真正教会学生“读书”,即便他们将来离开学校,离开老师,也可依靠课堂上学到的方法,学到自己所需要的地理知识。
　　四、专题讨论教学
　　这种教学方法是结合教材的某一内容,让学生展开专题讨论。其优点是以学生为主体,在直接参与的过程中,让他们的个性和创造性真正得到发展,兴趣也就油然而生了。如在讲美国、日本等国时,我让学生着手搜集有关的地理资料,为讨论课的发言做准备。学生的积极性很高,收集资料要看很多的书报,可以扩大视野,而整理资料更能锻炼能力。经过充分的准备,我开了一堂题为《我所了解的××国》的专题讨论课,给学生一个施展才华的机会。学生中能力较强的,编写成一篇篇精采的短文,在课堂上宣读;有的把异国的自然人文景观描述得令人神往;有的把自己认识某些地理事物的观点或体会讲述给大家;那些能力相对较弱的同学也积极发言,他们虽然仅是谈一些搜集到的资料,但贵在参与,我也给予及时的鼓励,力求每一个学生都得到发展,让他们体验到学习的乐趣。
　　还有一种形式非常活泼的讨论教学,就是针对教材某一重点内容展开辩论形式的讨论。如我开了一堂以《我国人口分布现状是否合理》为题的辩论课。在课上辩论双方旁征博引大量地理资料,全面分析我国人口分布现状的各种自然、人文地理成因,用以说明自方的观点。这实际上是一场在辩论双方之间展开的地理知识和各方面能力的竞赛。通过激烈的辩论,最后评出胜方和最佳辩手一名。学生在兴趣的引导下,复习了旧知识,学到了新知识,预习了将学的知识,又一次达到深化、强化课本知识的目的,并且为学生提供了一次锻炼组织、协作、应变等能力的难得机会。
　　总之,学习兴趣是学习过程中最为珍贵、不容忽视的内部动因,教师若引导得当,不断给学生以学习乐趣的体验,深化为志趣,使他们受益终身。因此,兴趣是教学研究的永恒主题。