论文部分内容阅读
【摘要】写作能力是学生正确地理解和运用祖国语言的重要表现之一，教师不能因为难以操作就望而却步。语文教师要相信通过自己多样化的指导，重视平时的积累和训练，并以评语为媒介，加强与学生的沟通交流，就会切实发挥教师的主导作用，真正确立学生的主体地位，从而提高学生的写作能力。
【关键词】思考；多样化指导；评语；媒介
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0208-02
作文教学是语文教学的重要组成部分，学生的作文是衡量其语文水平的重要尺度。在教学实践中，常听有些中学生说："我就怕作文，一提笔就头疼，总觉得没东西可写。"有的干脆说："我真不知道该写什么，从何写起"。其实，面对作文教学语文教师也常常感到困惑、不知所措。每周课时仅有五节课，除了紧张的学习课文，抽不出时间讲作文，放在课上写，总感觉浪费一节课，放在课下写，大部分学生抄袭现象严重，或者疲于应付，草草了事。如何指导初中生写作文？这确实是很多中学老师深感头疼的事情。
如何改变这种现状呢？笔者认为教师必须首先从自我做起，真正改变观念，相信学生能写出好作文，相信通过自己的努力能改变学生对作文的畏惧。教师可以多渠道激发学生写作兴趣，并以评语做媒介，在生生交流、师生交流中潜移默化地提高学生的写作能力。
一、重积累勤练笔
新课程中要求作文必须要体现作者的真情实感，以情动人，以情感人。因此，学写作文的首要环节就是：学会表达自己，要知道，喜怒哀乐、柴米油盐都可以写进作文。生活本来就是平常的、普通的，能从这普通、平常的生活中品味出酸甜苦辣，并生动地表现出来；能从一件不起眼地小事中，抒写出自己地一份独特地感受来；能从一处平凡地景色里，蕴涵进简单而厚重地哲理来，这就是很了不起地功夫了。
任何技能技巧，都需要反复历练。写作也是一种技能，当然也需要多次的训练。有些学生怕作文，遇上作文，笔头咬烂了还是写不出几行字，这是因为学生手里的笔不熟练的缘故。教师应鼓励学生动手写，大胆写，勤于写，凡是学生所见、所闻、所思、所感，都可以记下来，记下对人、对事、对物的见解，点滴。这样学生的笔就会越练越熟，思路就会舒畅。
（一）敢于模仿创新
学会模仿，才能更有利于学生的创新。因为模仿是学生走向自我创作的一种捷径。而想象却是创新的前提，只有具有丰富的想象能力，才能轻松地进行创新。所以，我们还应在教学中，注意让学生学会模仿，学会想象，学会创新。
在学生大量积累材料的基础上我们可以鼓励学生发挥想象，尝试着模仿别人的写法，写一些片段或习作，这样可以达到能力迁移的目的。如有学生仿《最后一课》写作《印象最深的一课》，将环境描写与心理描写相结合，突出细节描写；有同学仿《爸爸的花儿落了》运用插叙写《阅读父亲》。有时学生的模仿并不完美，但毕竟根据所学进行了实践，走出了创新的第一步。
（二）抓住时机，促进思考，变逼迫为乐写
一到作文课学生就愁眉苦脸，抱怨没有素材，其实，不是没有可写的材料，而是学生不善于思考，让好素材从身边从眼前溜走。例如，有的同学在日记中寫到和同学闹矛盾。了解了学生的想法后，我便利用作文课让学生讨论朋友间该不该保持距离，怎样才是真正的朋友。经过讨论学生对朋友有了深刻的认识，在此基础上我们理出了这样几个题目《距离产生美》《给好友空间也是给自己松绑》等等。事后，作文收上来一阅，几乎所有的同学都能爱憎分明的发表自己的观点，分析问题有理有据，十分透彻。这样不仅教给了学生怎样去写议文论，而且也加强了对学生的思想品德教育。
抓住这样的时机也能够激起学生的写作源泉。在这种情境演示中可培养学生敏锐的观察力，丰富的想象力，训练学生描写细节的能力。这种训练方法最直观、最形象。学生会在这种活动中乐学、乐写。因为面对他们的是直观展示，只要细心观察就不会觉得无话可说和无话可写。
二、评语作媒介，交流中提高水平
（一）找优点，多鼓励
以往我们批改作文，总是给学生指出很多的缺点和不足，比如“中心不明确”、“内容不具体”、“选材不恰当”、“结构不合理”、“书写不规范”……时间一长，学生也根本不看，写作积极性却已大受打击。我们说，作文批改应注重实效性，为什么不多指优点而少指缺点呢？我们完全可以放下某一习作中选材不合理的不足，指出他文章构思精巧和语言富于表现力等优点。指出优点，既是对学生的鼓励，也使正确的知识得到强化。那么，对习作中存在的缺点、问题是否可以视而不见呢？也不是。教师应明确指出存在的共性问题，提出修改建议。——当然，这一内容一般不应在评语中体现，而应在作文讲评中反馈给学生。
（二）显重点，有方向
有的教师在评语中力求面面俱到，生怕遗漏了某一方面，所以对学生习作可谓详尽具体，苦口婆心。与其面面俱到倒不如“各个击破”。俗话说“贪多嚼不烂”。我们的做法是评语只针对主要方面，其它内容则通过旁批或直接修改来反映。这样，主次分明，重点突出，学生努力有方向，效果易检测，同时也使教师批改作文的效率大为提高。
（三）多向交流，形成新格局
老师们改作文可能都有这种体会：教师费尽苦心写的评语，对学生好比对牛弹琴，下次作文该怎么错还怎么错。学生没有参与批改，对所出现的问题并不敏感，或者并不认同，所以也就不重视教师的评语，因此写作能力也就得不到提高。教师可以采用自评、互评等多种方式让学生参与到作文的评改中。
总之，写作教学费时又费力，老师如不加以及时指导，学生只会做些徒劳无功的事情；若指导缺少技巧也会损害学生写作的积极性。所以教师要千方百计想办法，采用多种形式进行指导，让学生对作文的苦痛感渐渐转化为愉悦感；指导时还要注意给予学生充分的尊重，通过肯定促进学生的发展。
【关键词】思考；多样化指导；评语；媒介
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0208-02
作文教学是语文教学的重要组成部分，学生的作文是衡量其语文水平的重要尺度。在教学实践中，常听有些中学生说："我就怕作文，一提笔就头疼，总觉得没东西可写。"有的干脆说："我真不知道该写什么，从何写起"。其实，面对作文教学语文教师也常常感到困惑、不知所措。每周课时仅有五节课，除了紧张的学习课文，抽不出时间讲作文，放在课上写，总感觉浪费一节课，放在课下写，大部分学生抄袭现象严重，或者疲于应付，草草了事。如何指导初中生写作文？这确实是很多中学老师深感头疼的事情。
如何改变这种现状呢？笔者认为教师必须首先从自我做起，真正改变观念，相信学生能写出好作文，相信通过自己的努力能改变学生对作文的畏惧。教师可以多渠道激发学生写作兴趣，并以评语做媒介，在生生交流、师生交流中潜移默化地提高学生的写作能力。
一、重积累勤练笔
新课程中要求作文必须要体现作者的真情实感，以情动人，以情感人。因此，学写作文的首要环节就是：学会表达自己，要知道，喜怒哀乐、柴米油盐都可以写进作文。生活本来就是平常的、普通的，能从这普通、平常的生活中品味出酸甜苦辣，并生动地表现出来；能从一件不起眼地小事中，抒写出自己地一份独特地感受来；能从一处平凡地景色里，蕴涵进简单而厚重地哲理来，这就是很了不起地功夫了。
任何技能技巧，都需要反复历练。写作也是一种技能，当然也需要多次的训练。有些学生怕作文，遇上作文，笔头咬烂了还是写不出几行字，这是因为学生手里的笔不熟练的缘故。教师应鼓励学生动手写，大胆写，勤于写，凡是学生所见、所闻、所思、所感，都可以记下来，记下对人、对事、对物的见解，点滴。这样学生的笔就会越练越熟，思路就会舒畅。
（一）敢于模仿创新
学会模仿，才能更有利于学生的创新。因为模仿是学生走向自我创作的一种捷径。而想象却是创新的前提，只有具有丰富的想象能力，才能轻松地进行创新。所以，我们还应在教学中，注意让学生学会模仿，学会想象，学会创新。
在学生大量积累材料的基础上我们可以鼓励学生发挥想象，尝试着模仿别人的写法，写一些片段或习作，这样可以达到能力迁移的目的。如有学生仿《最后一课》写作《印象最深的一课》，将环境描写与心理描写相结合，突出细节描写；有同学仿《爸爸的花儿落了》运用插叙写《阅读父亲》。有时学生的模仿并不完美，但毕竟根据所学进行了实践，走出了创新的第一步。
（二）抓住时机，促进思考，变逼迫为乐写
一到作文课学生就愁眉苦脸，抱怨没有素材，其实，不是没有可写的材料，而是学生不善于思考，让好素材从身边从眼前溜走。例如，有的同学在日记中寫到和同学闹矛盾。了解了学生的想法后，我便利用作文课让学生讨论朋友间该不该保持距离，怎样才是真正的朋友。经过讨论学生对朋友有了深刻的认识，在此基础上我们理出了这样几个题目《距离产生美》《给好友空间也是给自己松绑》等等。事后，作文收上来一阅，几乎所有的同学都能爱憎分明的发表自己的观点，分析问题有理有据，十分透彻。这样不仅教给了学生怎样去写议文论，而且也加强了对学生的思想品德教育。
抓住这样的时机也能够激起学生的写作源泉。在这种情境演示中可培养学生敏锐的观察力，丰富的想象力，训练学生描写细节的能力。这种训练方法最直观、最形象。学生会在这种活动中乐学、乐写。因为面对他们的是直观展示，只要细心观察就不会觉得无话可说和无话可写。
二、评语作媒介，交流中提高水平
（一）找优点，多鼓励
以往我们批改作文，总是给学生指出很多的缺点和不足，比如“中心不明确”、“内容不具体”、“选材不恰当”、“结构不合理”、“书写不规范”……时间一长，学生也根本不看，写作积极性却已大受打击。我们说，作文批改应注重实效性，为什么不多指优点而少指缺点呢？我们完全可以放下某一习作中选材不合理的不足，指出他文章构思精巧和语言富于表现力等优点。指出优点，既是对学生的鼓励，也使正确的知识得到强化。那么，对习作中存在的缺点、问题是否可以视而不见呢？也不是。教师应明确指出存在的共性问题，提出修改建议。——当然，这一内容一般不应在评语中体现，而应在作文讲评中反馈给学生。
（二）显重点，有方向
有的教师在评语中力求面面俱到，生怕遗漏了某一方面，所以对学生习作可谓详尽具体，苦口婆心。与其面面俱到倒不如“各个击破”。俗话说“贪多嚼不烂”。我们的做法是评语只针对主要方面，其它内容则通过旁批或直接修改来反映。这样，主次分明，重点突出，学生努力有方向，效果易检测，同时也使教师批改作文的效率大为提高。
（三）多向交流，形成新格局
老师们改作文可能都有这种体会：教师费尽苦心写的评语，对学生好比对牛弹琴，下次作文该怎么错还怎么错。学生没有参与批改，对所出现的问题并不敏感，或者并不认同，所以也就不重视教师的评语，因此写作能力也就得不到提高。教师可以采用自评、互评等多种方式让学生参与到作文的评改中。
总之，写作教学费时又费力，老师如不加以及时指导，学生只会做些徒劳无功的事情；若指导缺少技巧也会损害学生写作的积极性。所以教师要千方百计想办法，采用多种形式进行指导，让学生对作文的苦痛感渐渐转化为愉悦感；指导时还要注意给予学生充分的尊重，通过肯定促进学生的发展。