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【摘要】综合商务英语课程是商务英语专业高年级开设的专业技能核心课程，教材选用是课程开设前重中之重的工作。本文以高职院校商务英语专业综合商务英语课程所使用的《新标准高职商务英语系列教材综合教程》为案例，从教材使用者、教学目标、教学内容和教学方法等四个方面对其进行了评估，分析了该教材与课程的适配度，延展出该教材在使用过程中需要做出的调整，以期为高职院校商务英语专业的综合商务英语课程建设和前期教材选择提供可借鉴的参考意见，并将在后期的教材评估中持续观察教材的适用性。
【关键词】高职院校;综合商务英语;教材评估
【作者简介】张妍（1979-），女，天津人，天津职业大学旅游管理学院，硕士，讲师，研究方向：翻译理论与实践。
高职商务英语教学要顺应时代发展的需求，为社会培养具备英语综合运用能力的技能型人才。综合商务英语课程是商务英语专业为适应社会需求修订新一版人才培养方案中，为高年级学生开设的专业技能核心课程，教材选用是课程开设前重中之重的工作。
一、教材评估的重要性
教材无疑是学习者的基本工具。教育机构和教师在选择教材时，不仅要考虑教材的难易程度、学习者的知识基础，更要考虑到学习者的学习体验和教学目标的完成度。客观翔实的教材评估，找出适配的教材，将会是课程学习效果的有力保障;相反主观草率的教材评估，则会误导学习者的学习方向、学习方法，造成严重的后果。因此教材评估对于教师和学习者都非常重要。
二、教材评估
1.教材的评估一般分为前期评估和后期评估两个阶段。前期评估即在课程开始之前，针对教材使用者、教学目标、教材内容和教学方法展开评估，从而遴选出适合教学的教材;后期评估即在教学结束之后，针对教材各个方面使用效果进行总结，重新审查教材的适配程度，调整教材使用方法，提出教材修订意见。本文的研究对象是商务英语专业的综合商务英语课程教材《新标准高职商务英语系列教材综合教程》（后文简称为《新标准综合教程》）的前期评估，笔者将从教材使用者、教学目标、教材内容和教学方法四个方面评估该教材。
2.教材使用者。本文讨论的教材其使用者是高职商务英语专业的学生。高职英语专业的学生相较于本科学生，语言基础知识相对薄弱，词汇量较少，语法、句法概念不清，语言使用能力不足，很难流利地完成商务交际活动。对于此类学生，课程既要在听说读写译的语言能力上有所提高，又不能脱离学习者自身的语言基础，过分追求难度，使学习者失去自信和兴趣。《新标准综合教程》在主课文后为学习者详细标明生词、词组和注解，帮助高职英语专业的学生扩大词汇量，理清词汇使用方法。主课文后面详细的词汇句法练习对于学习者反复温习知识点，夯实薄弱的词法句法使用方法大有益处。课文和练习难度选取适当，既可温故又能知新，在其原有知识基础上，补齐不足，提高水平。
3.教学目标。综合商务英语课程是商务英语专业高年级学生的核心课程，通过将商务英语基础词汇、相关商务知识及听说技能的培训置于商务场景之中，使学生掌握听说英语的实用技能，提高阅读和写作的能力，为学生使用英语從事商务工作打下基础。该课程需要完成的职业知识、职业技能和思政德育教育三个方面的内容。通过学习，学生应掌握相关的职业技能，熟练掌握商务英语的语言知识，熟悉各种商务场景和常见的商务运作流程，学习商务基础知识，提高商务交际能力，最终达到能较熟练运用英语在商务环境中解决商务问题的目的。综合商务英语课程既要帮助其夯实基础、理清语法概念，进一步通过实践提高综合语言能力，又要帮助其完善相关的商务知识。《新标准综合教程》在前言中指出第三、四册围绕商务与经济话题，侧重传授与商务相关的语言、文化和基础商务知识。单元板块设计和练习设计上主要锻炼听说读写译等语言技能，课文选材和练习内容上则更突出商业知识。由此可见，这套教材的第三、四册符合综合商务英语课程的预期设置，适合高职商务英语专业的学生使用。
4.教材内容。该教材每册12个单元，每单元由Text A，Text ，Writing，Business Culture Tips 4个模块组成。Text A是每个单元讲解的重点和难点，课文内容的选择都与商务英语交际的各个环节相关。导入部分（Lead-in），由与Text A主课文内容相关的问题构成，引发学生讨论和思考，教师可以采用小组讨论汇报的形式活跃课堂气氛，增加实践形式。接着进入主课文的讲解，不仅要完成词汇、语法、语篇内容的讲解，还要同时将相关的商务知识贯穿其中。Text A的配套练习是对课文内容的反复强化，帮助学生对相关知识进行消化理解，并融入自身今后的商务交际中去。Text A的最后设有一个口语情境练习，根据每个课文的题材，为学生设置商务场景，帮助学生完成用英语进行交流交际的学习目标。其中Text A和Text B的文章涉及同一话题，Text B通常是Text A的延伸或者拓展;由于课时数有限，一般要求学生课下完成，作为Text A的知识和能力的进一步巩固。Writing是独立于课文之外的商务英语应用文写作训练，由浅入深，循序渐进;Business Culture Tips则是系统性的商务文化与礼仪的常识，短小精悍，轻松易懂。
从教材内容的设置中可以看出，《新标准综合教程》基本符合综合商务英语的教学目标，既能帮助学生夯实英语语言基础，又能给学生丰富相关的商务知识，使其能在商务场景中更顺利地完成使用英语进行交际的能力。
5.教学方法。《新标准综合教程》的编写与英语能力中听说读写译各个能力训练相关，从“读”入手，发展出相关的“说”“写”和“译”的能力训练。编者更注重功能主义，即学生通过学习，提高各种实践能力，这使得该教材适合情境教学法。如要使用其他的教学方法，比如模块教学法或者项目教学法，教师还需要就教材和授课内容作出较大的调整。
三、完善教材的建议
通过上述教材评估不难看出，一套教材不可能完全实现一门课程的教学目标和教学需求，这就要求教师在使用过程中，根据教材使用者、教学目标、授课方法对教学内容进行一些调整，使教材更好地为课程服务。 1.调整授课顺序，删减教材内容。以综合商务英语课程一.使用的《新标准综合教程3》为例，教材的第7、8、10单元内容与市场营销相关，第5、6、12单元与创业相关，在授课过程中将内容关联性更大的章节调整到一起进行授课，能使学生更好地对相关商务知识有更明确、全面、清晰的理解。同时受限于课时数，全册涉及的12个单元不可能都在课上精讲，删减关联度较小的第9和第11单元就对整个课程的结构更有利，也避免了为了完成教材内容，而出现课程知识点过密、学生难以全部消化吸收的问题。
2.补充教材内容。《新标准综合教程3》在听说读写译各个语言能力的锻炼方面都设计了相关的练习。但是任何教材的编写都是面向广大师生的，很难完全适应每一个院校每一个年级的学生情况，教师应当根据授课对象的不同需求合理补充相关内容。如果某一年级商务英语专业的同学普遍存在听力不足，交流起来困难的问题，教师就应该根据具体的情况，调整听力材料的难度，补充听力教学内容，从而达到个体化需求与教材内容较高程度的匹配。
3.增加实训项目。高职院校在培养目标上更侧重于实际操作能力，综合商务英语课程也是如此，教师在讲解了相关的知识后，需要学生开展反复练习，夯实英语语言基础，提高相关职业技能，因此增加实训项目既是对教材的有益补充，又能更好地实现教学目标。
四、结语
本文以高职院校商务英语专业的综合商务英语课程所使用的“新标准高职商务英语系列教材綜合教程”为案例研究，从教材使用者、教学目标、教学内容和教学方法等四个方面对其进行了评估，分析了该教材与其使用者、课程教学目标、内容和教学方法的匹配度，延展出该教材在使用过程中需要作出的调整，以期为高职院校商务英语专业的综合商务英语课程建设和前期教材选择提供可借鉴的参考意见。
正如开篇所提到的，本文主要聚焦在前期评估，即在课程开始之前，为实现教学目标而进行的教材遴选。随着课程的深入，相关的客观数据的收集，如教材与课程匹配度，教材使用者的使用感受，成绩和能力的提高水平，等等，将会为后期教材评估提供有益的事实依据。由于该课程仍在初设阶段，授课实践和意见反馈都有待完善，更为完整客观的教材评估仍需共同探讨，以期为该课程建设提供更多的经验，为该教材的修订提供更有益的建议。
参考文献：
[1]高小芹.现行高职综合英语教材存在的问题及教材选用的几点建议[J].教育教学论，2012（23）.
[2]李存.高职高专大学英语教学方法初探——兼评《新编实用英语综合教程》（第三版）[J].辽宁高职学报，2013（6）.
[3]梁婷，刘陈艳.关于对大学英语教材评估的思考[J].海外英语， 2013（2）：41-42.
[4]莫川川.高职英语教材评析与改革[J].山西财经大学学报，2011 （4）.
【关键词】高职院校;综合商务英语;教材评估
【作者简介】张妍（1979-），女，天津人，天津职业大学旅游管理学院，硕士，讲师，研究方向：翻译理论与实践。
高职商务英语教学要顺应时代发展的需求，为社会培养具备英语综合运用能力的技能型人才。综合商务英语课程是商务英语专业为适应社会需求修订新一版人才培养方案中，为高年级学生开设的专业技能核心课程，教材选用是课程开设前重中之重的工作。
一、教材评估的重要性
教材无疑是学习者的基本工具。教育机构和教师在选择教材时，不仅要考虑教材的难易程度、学习者的知识基础，更要考虑到学习者的学习体验和教学目标的完成度。客观翔实的教材评估，找出适配的教材，将会是课程学习效果的有力保障;相反主观草率的教材评估，则会误导学习者的学习方向、学习方法，造成严重的后果。因此教材评估对于教师和学习者都非常重要。
二、教材评估
1.教材的评估一般分为前期评估和后期评估两个阶段。前期评估即在课程开始之前，针对教材使用者、教学目标、教材内容和教学方法展开评估，从而遴选出适合教学的教材;后期评估即在教学结束之后，针对教材各个方面使用效果进行总结，重新审查教材的适配程度，调整教材使用方法，提出教材修订意见。本文的研究对象是商务英语专业的综合商务英语课程教材《新标准高职商务英语系列教材综合教程》（后文简称为《新标准综合教程》）的前期评估，笔者将从教材使用者、教学目标、教材内容和教学方法四个方面评估该教材。
2.教材使用者。本文讨论的教材其使用者是高职商务英语专业的学生。高职英语专业的学生相较于本科学生，语言基础知识相对薄弱，词汇量较少，语法、句法概念不清，语言使用能力不足，很难流利地完成商务交际活动。对于此类学生，课程既要在听说读写译的语言能力上有所提高，又不能脱离学习者自身的语言基础，过分追求难度，使学习者失去自信和兴趣。《新标准综合教程》在主课文后为学习者详细标明生词、词组和注解，帮助高职英语专业的学生扩大词汇量，理清词汇使用方法。主课文后面详细的词汇句法练习对于学习者反复温习知识点，夯实薄弱的词法句法使用方法大有益处。课文和练习难度选取适当，既可温故又能知新，在其原有知识基础上，补齐不足，提高水平。
3.教学目标。综合商务英语课程是商务英语专业高年级学生的核心课程，通过将商务英语基础词汇、相关商务知识及听说技能的培训置于商务场景之中，使学生掌握听说英语的实用技能，提高阅读和写作的能力，为学生使用英语從事商务工作打下基础。该课程需要完成的职业知识、职业技能和思政德育教育三个方面的内容。通过学习，学生应掌握相关的职业技能，熟练掌握商务英语的语言知识，熟悉各种商务场景和常见的商务运作流程，学习商务基础知识，提高商务交际能力，最终达到能较熟练运用英语在商务环境中解决商务问题的目的。综合商务英语课程既要帮助其夯实基础、理清语法概念，进一步通过实践提高综合语言能力，又要帮助其完善相关的商务知识。《新标准综合教程》在前言中指出第三、四册围绕商务与经济话题，侧重传授与商务相关的语言、文化和基础商务知识。单元板块设计和练习设计上主要锻炼听说读写译等语言技能，课文选材和练习内容上则更突出商业知识。由此可见，这套教材的第三、四册符合综合商务英语课程的预期设置，适合高职商务英语专业的学生使用。
4.教材内容。该教材每册12个单元，每单元由Text A，Text ，Writing，Business Culture Tips 4个模块组成。Text A是每个单元讲解的重点和难点，课文内容的选择都与商务英语交际的各个环节相关。导入部分（Lead-in），由与Text A主课文内容相关的问题构成，引发学生讨论和思考，教师可以采用小组讨论汇报的形式活跃课堂气氛，增加实践形式。接着进入主课文的讲解，不仅要完成词汇、语法、语篇内容的讲解，还要同时将相关的商务知识贯穿其中。Text A的配套练习是对课文内容的反复强化，帮助学生对相关知识进行消化理解，并融入自身今后的商务交际中去。Text A的最后设有一个口语情境练习，根据每个课文的题材，为学生设置商务场景，帮助学生完成用英语进行交流交际的学习目标。其中Text A和Text B的文章涉及同一话题，Text B通常是Text A的延伸或者拓展;由于课时数有限，一般要求学生课下完成，作为Text A的知识和能力的进一步巩固。Writing是独立于课文之外的商务英语应用文写作训练，由浅入深，循序渐进;Business Culture Tips则是系统性的商务文化与礼仪的常识，短小精悍，轻松易懂。
从教材内容的设置中可以看出，《新标准综合教程》基本符合综合商务英语的教学目标，既能帮助学生夯实英语语言基础，又能给学生丰富相关的商务知识，使其能在商务场景中更顺利地完成使用英语进行交际的能力。
5.教学方法。《新标准综合教程》的编写与英语能力中听说读写译各个能力训练相关，从“读”入手，发展出相关的“说”“写”和“译”的能力训练。编者更注重功能主义，即学生通过学习，提高各种实践能力，这使得该教材适合情境教学法。如要使用其他的教学方法，比如模块教学法或者项目教学法，教师还需要就教材和授课内容作出较大的调整。
三、完善教材的建议
通过上述教材评估不难看出，一套教材不可能完全实现一门课程的教学目标和教学需求，这就要求教师在使用过程中，根据教材使用者、教学目标、授课方法对教学内容进行一些调整，使教材更好地为课程服务。 1.调整授课顺序，删减教材内容。以综合商务英语课程一.使用的《新标准综合教程3》为例，教材的第7、8、10单元内容与市场营销相关，第5、6、12单元与创业相关，在授课过程中将内容关联性更大的章节调整到一起进行授课，能使学生更好地对相关商务知识有更明确、全面、清晰的理解。同时受限于课时数，全册涉及的12个单元不可能都在课上精讲，删减关联度较小的第9和第11单元就对整个课程的结构更有利，也避免了为了完成教材内容，而出现课程知识点过密、学生难以全部消化吸收的问题。
2.补充教材内容。《新标准综合教程3》在听说读写译各个语言能力的锻炼方面都设计了相关的练习。但是任何教材的编写都是面向广大师生的，很难完全适应每一个院校每一个年级的学生情况，教师应当根据授课对象的不同需求合理补充相关内容。如果某一年级商务英语专业的同学普遍存在听力不足，交流起来困难的问题，教师就应该根据具体的情况，调整听力材料的难度，补充听力教学内容，从而达到个体化需求与教材内容较高程度的匹配。
3.增加实训项目。高职院校在培养目标上更侧重于实际操作能力，综合商务英语课程也是如此，教师在讲解了相关的知识后，需要学生开展反复练习，夯实英语语言基础，提高相关职业技能，因此增加实训项目既是对教材的有益补充，又能更好地实现教学目标。
四、结语
本文以高职院校商务英语专业的综合商务英语课程所使用的“新标准高职商务英语系列教材綜合教程”为案例研究，从教材使用者、教学目标、教学内容和教学方法等四个方面对其进行了评估，分析了该教材与其使用者、课程教学目标、内容和教学方法的匹配度，延展出该教材在使用过程中需要作出的调整，以期为高职院校商务英语专业的综合商务英语课程建设和前期教材选择提供可借鉴的参考意见。
正如开篇所提到的，本文主要聚焦在前期评估，即在课程开始之前，为实现教学目标而进行的教材遴选。随着课程的深入，相关的客观数据的收集，如教材与课程匹配度，教材使用者的使用感受，成绩和能力的提高水平，等等，将会为后期教材评估提供有益的事实依据。由于该课程仍在初设阶段，授课实践和意见反馈都有待完善，更为完整客观的教材评估仍需共同探讨，以期为该课程建设提供更多的经验，为该教材的修订提供更有益的建议。
参考文献：
[1]高小芹.现行高职综合英语教材存在的问题及教材选用的几点建议[J].教育教学论，2012（23）.
[2]李存.高职高专大学英语教学方法初探——兼评《新编实用英语综合教程》（第三版）[J].辽宁高职学报，2013（6）.
[3]梁婷，刘陈艳.关于对大学英语教材评估的思考[J].海外英语， 2013（2）：41-42.
[4]莫川川.高职英语教材评析与改革[J].山西财经大学学报，2011 （4）.