联合国教科文组织终身教育局长保罗·朗格说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”《课程标准》也指出：学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，在数学课堂教学中引导学生积极主动的学习，对于学生学习掌握数学知识及终身发展都有着其重要的意义。因此教师在培养学生学会学习数学过程中，要像古希腊哲学家苏格拉底的“助产术”所说，要很好起到引导的作用。
　　一、激发兴趣，引导学生“想学”数学
　　瑞士心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是学生获取新知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要推动力。因此，在教学中要努力营造民主、平等、和谐的自主学习氛围，激发学生的好奇心，使学生想学。
　　1、利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理
　　让学生“跳一跳，就摘到桃子”，引发学生强烈的兴趣和求知欲，使他们因兴趣而学，自觉的去学习数学。
　　2、合理满足学生好胜的心理
　　如：针对不同的群体开展比赛、开火车等等，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐。
　　3、利用数学中的美、教学中的美
　　在教学中应充分利用线条美、色彩美等给学生最大的感知，使他们产生创造美的欲望，驱使他们学习，维持长久的数学学习兴趣。
　　4、利用数学中典故、数学家的童年趣事等
　　有趣的内容和活动总能激起学生智能的涟漪，点燃激情的火花。
　　二、予以方法，引导学生“会学”数学
　　怎样指导学生在千变万化的数学里“会学”？教师必须在教学的每一个环节上下足功夫。
　　1、学会预习
　　指导学生会预习是搞好学习的重要前提。一要教给预习方法，引导学生在课前阅读例题时，反复阅读，先粗后细，掌握概貌，抓住重点，把握关键，特别对基本概念、基本运算，认真反复地看。对疑点、难点作好笔录，待堂上解决。二是设置知识疑点，设疑必须做到：原则上突出“趣”字，形式上突出“新”字，内容上突出“巧”字。学生带着问题学习新知，容易引起对学习的兴趣，增强了解知识的欲望。
　　2、学会上课
　　指导学生上好课是提高课堂教学效果的关键环节。课堂上使学生由“学会”到“会学”，就要引导学生在课堂里调动各种感官，充分发挥左右脑的功能，才能产生由量变到质变的飞跃。
　　①动眼看。上课可以采用“看一看，议一议，练一练”的教学方法，让学生多动眼看。学会对观察对象（题目、图形、教具）全面分析，做到准确性和深刻性。②动耳听。要指导学生养成认真听讲的良好习惯，不仅要听老师讲解，也要听同学发言，学会边听、边想、边记，使思维更加敏捷，记忆更加牢固。
　　③动口议。上课动口议就是积极发言，这是师生双向交流的重要方式，也是知识反馈的重要途径。在课堂上，教师可以设疑引议，叩开思维之门。
　　④动手做。重视学生的实际操作，才能提高动手能力。教师在课堂上有意识地安排学生拼一拼，折一折，量一量，比一比，画一画等，通过这些具体的、直观的教学手段，使学生从中发现问题，探求新知，悟出规律，培养创新能力。
　　⑤动笔写。教学过程中，教师要精讲精练，让学生有更多的时间动笔练，动笔写，还要教会学生记好课堂笔记。记要点、记疑点、记难点、记方法；把书本的东西变为自己的东西。
　　3、学会温习
　　温习功课是学习知识不可缺少的环节，它不是简单地重复所学过的知识，而是要把新旧知识进行纵向串连，横向联想，通过练习，温顾而知新。
　　4、学会总结
　　复习总结是学习的重要环节，它既不能以大量的练习题代替，也不能仅仅是所学过知识的重复与再现，而是一种思维形式的螺旋式上升过程。做到几点：（1）教学生学会纵横把每一知识点、每单元相互结合。经过反复训练，使学生逐步形成思维的秩序性与层次性。（2）教学生学会采用多种方式进行总结。如对比小结法，歌诀概括法，图示记忆法，归纳记忆法等，使学过的知识更直观，更系统地展现出来从而达到巩固、深化、提高的目的。
　　三、联系生活，引导学生“学精”数学
　　《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学源于生活而又服务于生活，让数学与生活同行，使学生对数学的学习更精道。
　　1、让学生在数学活动中获得生活经验，使数学生活化
　　过去的数学教学学生只要按照学会的解题方法，不需要将所理解的数学问题内化到生活中去。素质教育的今天教师要想方设法将数学联系生活实际，让学生在数学活动中获得生活体验。如教学“万以内数的读法”，了解到数末尾和中间有“0”有困难，就布置学生回家收集万以内中间或末尾有0的数。学生纷纷从报纸、杂志、电视广告等收集到如每台电视机2068元，全球原油平均日产量8000万桶，全校学生有1098人……
　　2、让学生在日常生活中提出数学问题，使生活数学化
　　生活本身就是一个巨大的数学课堂。事实上，世界上每一个空间或每一段时间里都有数与形的存在。把学数学和生活体验结合起来，不仅觉得生动、深刻，而且进行了人文教育。如在教学三年级的“小统计”时，采用小猫钓鱼的故事情节。用学生生活中接触最多的积木代替鱼，一块积木表示一条鱼，谁的积木叠得最高，表示谁钓的鱼最多。正是在这样的活动，把统计中的知识进行了生活化，提高课堂教学效果。
　　四、学以致用，引导学生“学牢”数学
　　《数学课程标准》明确规定：“要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，形成应用数学的意识。”做到学以致用，融会贯通教师可以设计应用性较强的题目 。如在学了百分比的知识后，设计游戏：在一个布袋里放5个同样的小球，分别标上1—5五个数字，老师和学生轮流每次从袋中摸出2个小球，如果球上两数相加和为偶数，学生赢，加起来和为奇数，教师赢。比赛结果教师赢的次数多，为什么？把各种情况一一列出，得知，和为偶数的有4种情况，和为奇数的有6种情况，老师赢的可能性占60%，学生赢的可能性占40%，所以老师赢的次数多。最后还指出，街头巷尾的有些赌博活动，“坐庄”者使的就是这种伎俩，现在民间流行的“六合彩”也是庄家利用赚多赔少的概率骗取百姓，请同学们不要轻易上当受骗。这些生活问题不但给学生提供“学以致用”的机会，而且使学到的数学知识根深蒂固的扎进学生的脑中。
　　“施教之初，贵在引导”。聪明的学生之所以聪明，在于他们善于独立掌握科学的学习方法；高明的老师之所以高明，在于他们善于放开学生的手脚，引导学生学会学习。