论文部分内容阅读
当前，在素质教育的要求下，初中语文课堂越来越重视口语交际能力的培养。口语交际能力的教学，就是教师通过在课堂上运用情景创设、体验式教学的方式，让学生主动地表达自己。新《课标》已经明确将口语交际作为语文教学中一个十分重要的内容，并且提出了口语教学的目标。因此，提高语文口语教学水平不仅是新课改理念实施的一个重要方面，也十分符合语文课程的特征。
一、当前语文课堂口语交际能力教学存在的问题
当前，伴随着新《课标》的要求，初中语文课堂口语交际教学尽管取得了一定的成绩，但有许多问题也凸显了出来。正确地对待这些问题，才能够找到提高口语交际能力的空间。具体来说，问题主要表现在以下几个方面：
1.理论认识和实践教学存在着偏差
无论是语言学还是语文教学，或者其他相关的领域，对于口语交际能力的重要性都有所认识。目前出现了对于提高口语交际能力的研究，在新《课标》中对于相关的教学内容也做了调整。这些改变和进步都是人们逐渐改变观念的最好证明，专家在课程定位以及教学内容等方面也给出了专业性的建议。但是，在将这些专业性建议进行具体教学的时候，则对于口语交际是什么、口语交际的重要性谈论得较多，而对于如何进行口语交际教学关注得较少，甚至误认为积累了口语交际的相关知识就等于掌握了口语交际的方法。
2.场地单一，形式单调
一方面，教师虽然采用了多种教学方法，以期能够吸引学生。但是，初中年龄段的学生已经开始迈入青春期，出现了叛逆心理，很多同学对于老师的引导不屑一顾，参与程度不是很高，甚至表现得很冷漠。另一方面，課堂上也有积极参与的同学，但是这部分同学是原本就认真学习的学生。这样一来就会出现这样一种情况：一节本应该多方互动的口语交际能力培养课程，变成了几个同学的对话表演，其他同学的参与程度并不高，失去了训练的机会。此外，口语训练的场所也应该向外扩展，不能仅仅局限在课堂上。
3.口语交际教学缺乏具体的教学情境
情景教学一直是各个学科不可缺少的教学形式，口语教学更是离不开情境教学的支持，否则就变成了空口说话。而口语教学所设立的情境具有特殊性，它应该与生活密切联系，多选用生活中那些具体且生动的情境。这样一来，口语交际课程才能够凸显它的实用性，也能够经受住时间的考验。对于学生来说，只有创设具体的情境模式，他们才愿意表达自己的想法，进而愿意与他人进行交流，产生口语学习的欲望。尽管目前的教材已经将情境设置放入其中，并有相关的活动板块。但是，情境的创设还要根据日常生活习惯以及课堂情况来进行。所以，教师还是应该在课下多思考，不能照本宣科。
4.口语交际缺乏必要的评价制度
现在很多地区已经将口语交际作为学生日常考核的一项重要内容，但是还有很多地方并未对其有所重视。对于还是以应试为主的教育来说，不放在考试系统里的教学内容，学生的学习动力不是很大。为此，教师应该借助应试教育这一指挥棒，将口语交际作为考核中的一项，从而引起多方面的重视。
二、提高初中语文课堂口语交际能力的教学策略
1.运用话剧的形式，锻炼口语交际能力
初中阶段的学生对于新事物有着较强的好奇心，因此教师需要增强课堂的趣味性，让学生主动参与到教学中来。教师在这个过程中要起到引导作用，让学生勇敢地“说”出来，不要害怕出现错误，也不要担心说不好。通过话剧的形式，能够很好地达到这种效果。
例如，教师在组织学生学习《林黛玉进贾府》时，就可以请学生按照书中的人物进行角色扮演，表演课文中的场景。教师要鼓励学生在课下做好准备，揣摩人物的性格，尽量按照原著中人物的对话进行表演。学生在课余时间会进行彩排，这无形中已经锻炼了学生的口语交际能力。而学生在进行表演的时候，还能够自由发挥。这种话剧表演的形式，既能够提高学生的学习兴趣，激发学生的积极性，也能够让学生在准备和表演的过程中，锻炼自己的口语交际能力。
2.创设情境，将隐性的双向互动显性化
“交际”二字是培养口语交际能力的核心，这意味着学生口语交际能力的培养是一个双向互动的过程。教材中，有很多话题都是需要两个人双向互动的，教师可以让学生参与其中，达到锻炼口语能力的目的。但是，也有一些话题是隐性的。这个时候，教师一旦照本宣科，就会失去意义。
例如，教师在讲解《从百草园到三味书屋》这一课时，如果就按照课本的要求讲解背景、介绍作者、分析课文的中心思想，那么就等于是照本宣科，学生没有任何锻炼口语交际能力的机会。这个时候，教师就可以以参观者的角色来到百草园，请学生主动介绍百草园的场景、特点等。这样的教学手段，能使教师和学生形成双向互动。当师生的互动结束之后，教师可以组织学生分小组进行模仿，从而实现学生之间听与说的双向互动。
3.以辩论会等形式由浅入深地锻炼学生的演讲口才
辩论会是最能够锻炼学生口语交际能力的方式。学生在辩论会上既能够表现出个人的能力，也满足了初中阶段学生表现欲强的心理。为此，教师可以鼓励学生循序渐进地参与到辩论会中来。有些学生不善言辞，教师可以引导学生，先在课堂上敢于发言，说的多少、好坏都无所谓，重要的是不要畏惧。
例如，教师可以每周用一节课的时间专门组织一场辩论会，用来训练学生的口语交际能力。辩论会的流程、题目应该从简单到复杂逐渐增加，让学生一点一滴地进步。首先，请每一个同学介绍自己的基本情况;接着，将学生划分不同小组，组员之间相互提问，并要求被提问者在一定的时间内做出回答。教师要及时鼓励学生克服胆怯的心理。最后，教师可以为学生展示专业辩论会情境的视频，让学生学习如何有理有据地回答问题，帮助学生锻炼口语交际能力。
总之，现代社会对于人们的口语交际能力提出了很高的要求。这种高要求，既是口语交际自身的特点，也是新时代发展的需要。而通过本文的分析可以看出，口语交际能力对于每一个学生来说都是十分重要的，它既是新课程改革对于语文教学提出的一个要求，也是今后语文教学的重要目标之一。提高学生口语交际能力的方式有很多种，但最重要的就是教师应该引起足够的重视，要认真分析学情，并且充分挖掘各种教学资源，从课本出发，鼓励学生主动参与其中。而现代学生口语交际中出现的各种问题，也需要我们不断探索，找寻新的解决办法。
一、当前语文课堂口语交际能力教学存在的问题
当前，伴随着新《课标》的要求，初中语文课堂口语交际教学尽管取得了一定的成绩，但有许多问题也凸显了出来。正确地对待这些问题，才能够找到提高口语交际能力的空间。具体来说，问题主要表现在以下几个方面：
1.理论认识和实践教学存在着偏差
无论是语言学还是语文教学，或者其他相关的领域，对于口语交际能力的重要性都有所认识。目前出现了对于提高口语交际能力的研究，在新《课标》中对于相关的教学内容也做了调整。这些改变和进步都是人们逐渐改变观念的最好证明，专家在课程定位以及教学内容等方面也给出了专业性的建议。但是，在将这些专业性建议进行具体教学的时候，则对于口语交际是什么、口语交际的重要性谈论得较多，而对于如何进行口语交际教学关注得较少，甚至误认为积累了口语交际的相关知识就等于掌握了口语交际的方法。
2.场地单一，形式单调
一方面，教师虽然采用了多种教学方法，以期能够吸引学生。但是，初中年龄段的学生已经开始迈入青春期，出现了叛逆心理，很多同学对于老师的引导不屑一顾，参与程度不是很高，甚至表现得很冷漠。另一方面，課堂上也有积极参与的同学，但是这部分同学是原本就认真学习的学生。这样一来就会出现这样一种情况：一节本应该多方互动的口语交际能力培养课程，变成了几个同学的对话表演，其他同学的参与程度并不高，失去了训练的机会。此外，口语训练的场所也应该向外扩展，不能仅仅局限在课堂上。
3.口语交际教学缺乏具体的教学情境
情景教学一直是各个学科不可缺少的教学形式，口语教学更是离不开情境教学的支持，否则就变成了空口说话。而口语教学所设立的情境具有特殊性，它应该与生活密切联系，多选用生活中那些具体且生动的情境。这样一来，口语交际课程才能够凸显它的实用性，也能够经受住时间的考验。对于学生来说，只有创设具体的情境模式，他们才愿意表达自己的想法，进而愿意与他人进行交流，产生口语学习的欲望。尽管目前的教材已经将情境设置放入其中，并有相关的活动板块。但是，情境的创设还要根据日常生活习惯以及课堂情况来进行。所以，教师还是应该在课下多思考，不能照本宣科。
4.口语交际缺乏必要的评价制度
现在很多地区已经将口语交际作为学生日常考核的一项重要内容，但是还有很多地方并未对其有所重视。对于还是以应试为主的教育来说，不放在考试系统里的教学内容，学生的学习动力不是很大。为此，教师应该借助应试教育这一指挥棒，将口语交际作为考核中的一项，从而引起多方面的重视。
二、提高初中语文课堂口语交际能力的教学策略
1.运用话剧的形式，锻炼口语交际能力
初中阶段的学生对于新事物有着较强的好奇心，因此教师需要增强课堂的趣味性，让学生主动参与到教学中来。教师在这个过程中要起到引导作用，让学生勇敢地“说”出来，不要害怕出现错误，也不要担心说不好。通过话剧的形式，能够很好地达到这种效果。
例如，教师在组织学生学习《林黛玉进贾府》时，就可以请学生按照书中的人物进行角色扮演，表演课文中的场景。教师要鼓励学生在课下做好准备，揣摩人物的性格，尽量按照原著中人物的对话进行表演。学生在课余时间会进行彩排，这无形中已经锻炼了学生的口语交际能力。而学生在进行表演的时候，还能够自由发挥。这种话剧表演的形式，既能够提高学生的学习兴趣，激发学生的积极性，也能够让学生在准备和表演的过程中，锻炼自己的口语交际能力。
2.创设情境，将隐性的双向互动显性化
“交际”二字是培养口语交际能力的核心，这意味着学生口语交际能力的培养是一个双向互动的过程。教材中，有很多话题都是需要两个人双向互动的，教师可以让学生参与其中，达到锻炼口语能力的目的。但是，也有一些话题是隐性的。这个时候，教师一旦照本宣科，就会失去意义。
例如，教师在讲解《从百草园到三味书屋》这一课时，如果就按照课本的要求讲解背景、介绍作者、分析课文的中心思想，那么就等于是照本宣科，学生没有任何锻炼口语交际能力的机会。这个时候，教师就可以以参观者的角色来到百草园，请学生主动介绍百草园的场景、特点等。这样的教学手段，能使教师和学生形成双向互动。当师生的互动结束之后，教师可以组织学生分小组进行模仿，从而实现学生之间听与说的双向互动。
3.以辩论会等形式由浅入深地锻炼学生的演讲口才
辩论会是最能够锻炼学生口语交际能力的方式。学生在辩论会上既能够表现出个人的能力，也满足了初中阶段学生表现欲强的心理。为此，教师可以鼓励学生循序渐进地参与到辩论会中来。有些学生不善言辞，教师可以引导学生，先在课堂上敢于发言，说的多少、好坏都无所谓，重要的是不要畏惧。
例如，教师可以每周用一节课的时间专门组织一场辩论会，用来训练学生的口语交际能力。辩论会的流程、题目应该从简单到复杂逐渐增加，让学生一点一滴地进步。首先，请每一个同学介绍自己的基本情况;接着，将学生划分不同小组，组员之间相互提问，并要求被提问者在一定的时间内做出回答。教师要及时鼓励学生克服胆怯的心理。最后，教师可以为学生展示专业辩论会情境的视频，让学生学习如何有理有据地回答问题，帮助学生锻炼口语交际能力。
总之，现代社会对于人们的口语交际能力提出了很高的要求。这种高要求，既是口语交际自身的特点，也是新时代发展的需要。而通过本文的分析可以看出，口语交际能力对于每一个学生来说都是十分重要的，它既是新课程改革对于语文教学提出的一个要求，也是今后语文教学的重要目标之一。提高学生口语交际能力的方式有很多种，但最重要的就是教师应该引起足够的重视，要认真分析学情，并且充分挖掘各种教学资源，从课本出发，鼓励学生主动参与其中。而现代学生口语交际中出现的各种问题，也需要我们不断探索，找寻新的解决办法。