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摘 要：语言表达能力是小学语文教学中培养学生的主要目标。对语言表达能力的培养，教师必须从低年级就开始重视。新课程改革将口语交际能力定义为现代公民必备的能力。本文指出在当前小学低年级语文课堂中，教师在培养学生语言表达能力时存在的问题，然后提出有效的培养策略。
关键词：小学低年级 语言表达能力 培养策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.028
新《课标》规定，在小学语文教学过程中，必须发挥学生主体地位，不断提升学生参与、交流以及合作的意识与能力。然而，在实际教学过程中，由于教师的教学方式滞后，缺乏有效的口语训练方式，无法激发学生的兴趣，导致学生语言表达能力偏低。在小学低年级语文课堂中，提高学生的语言表达能力非常重要，因此，解决此问题具有十分现实的意义。
一、小学低年级语文教学现状分析
对于小学低年级学生来说，语文教学过程必须能够吸引学生，让学生对所学内容产生兴趣。但目前小学低年级语文教学中，这方面存在着一定的不足，具体体现在：
很多教师反映一些学生在课下能说会道，与同学交流十分活跃，但在语文课堂中，往往表现得十分羞涩，很多时候不愿意开口回答问题。导致这种问题的原因有很多。第一，一些教师仍然沿用过去的教学模式，忽视学生主体地位。教师自己唱“主角戏”，甚至是“独角戏”，与学生互动少。第二，有的教师在语文教学中，没有设置听力考试、口语考核等内容，使学生认为语言表达不重要。第三，教师对学生缺乏有效的引导，小学生不知道怎样与老师进行交流，缺少语言运用的机会。
当前的学生以独生子女为主，在家长的关爱下，其自主能力较为缺乏，对长辈的依赖性较强。而在低年级语文课堂教学中，一旦缺乏必要的口语训练，便无法激发学生口语表达的兴趣。现有语文教材中的口语训练，对于低年级小学生来说难度偏高，而教师又没有做好引导工作，导致一些学生语言表达能力无法提升。
二、培养小学低年级学生语言表达能力的策略
1.激发学生的语言表达欲望
对于小学低年级学生来说，兴趣对学习的作用是相当重要的。教师必须激发学生学习兴趣，提升学生的语言表达欲望，从而提升其语言表达能力。在学生对“说话”有了浓厚兴趣后，才能真正地理解语言的奥妙，才能主动地进行探索，并付诸行动。反之，如果学生对语言表达没有兴趣，学好语文就成为一纸空谈，口语交际能力也就难以提高。
因此，教师必须采取更加科学的措施，利用多元化的教学手段，提升学生的学习兴趣。例如，教师可以播放低年级学生喜欢的动画片，鼓励学生扮演动画片中的角色，并让同学间进行沟通交流。
2.为学生提供更多的语言表达平台
在日常语文教学过程中，教师必须对学生进行更多的鼓励，增强小学生语言表达的信心，让学生愿意说、有的说、敢于说。学生个体化差异是必然存在的，这与学生生活环境有很大关系。在一个班级中，总会有几个学生性格内向，不愿意表达。但是如果让学生养成这种不愿意表达、交流的习惯，会对其今后的成长造成消极影响。
根据小学低年级学生的特点，教师可以利用每节语文课的课前三分钟，为学生提供一个说话的平台，让学生展示自我。最开始，教师可以在这三分钟的时间里表达自己的想法，做出示范。此后，每天让一位学生利用课前三分钟开展口语锻炼。三分钟讲话的内容多种多样，可以讲自己的所见所闻，还可以分享自己喜欢的故事。在学生表达的过程中，教师要让讲台下的学生认真听，并引导学生做出评价。最后，教师还要进行有效的总结，及时肯定每一个学生，善于发现学生的闪光点，树立学生的自信心。这样一来，学生在自己说和听别人说的过程中，积累了丰富的经验，自身表达能力也在潜移默化中得到提升。
3.鼓励学生阅读，提升语言表达水平
随着识字数量的增多，低年级学生也逐渐会提升阅读能力。教师可以根据学生的年龄特点、语文学习程度等，为其推荐适合的课外读物，包括童话故事、成语故事等。教师还可以布置一些任务，让学生每周至少读一篇文章。之后，教师要在课堂中检查学生的阅读成果。如组织学生进行讲故事大赛，教师根据学生所讲故事的完整性、语言表达的流畅性、整体表现的精彩程度等，评选出每周的“故事大王”。
教师应该鼓励采用多种方式阅读书籍，如大声朗读、默读、分角色阅读等。低年级学生往往具有一定的表现欲望，每个学生在阅读中都能够迅速找到兴趣点。教师可以利用课外读物，激发学生的阅读兴趣，让学生主动阅读，探索语言的魅力，养成良好的阅读习惯。
4.利用教材插图和其他教学资源，引导学生学会观察
小学低年级语文教材中提供了丰富的插图，这些内容与课文相关，又具有很强的感染力。对此，语文教师可以利用插图来组织学生进行说话训练。比如，让学生根据插图，使用自己的语言来叙述文章，并思考自己的叙述与课文有什么不同，该选择怎样的叙述方式。低年级语文教材中的插图给学生的课文学习提供了很大便利，同时还为学生提供了很好的联想天地。面对静止的画面，学生可以展开想象，并通过口语把自己所想的内容表达出来。这为学生提供了一次很好的语言实践机会，让学生在表达中获得自信。
教师不仅可以通过课文插图来组织学生开展说话练习，还可以为学生提供音频和图片等教学资源，组织学生观察和表达。例如，在对《海底世界》一文进行讲解时，教师先带领学生初步对海洋世界进行了解，然后播放配乐朗读与幻灯片，让学生认真听、认真看，在看和听的过程中进行想象，引导学生思考：海底世界究竟是一个什么样的世界？教师让学生在配音朗读中想象自己真的来到了海底世界，看到色彩斑斓的珊瑚，穿梭其间的各种鱼儿，聆听海底世界中奇异的声音。接着，教师给学生留下一些组织语言的时间，之后让学生将自己脑海中的画面表达出来。教师这样做既活跃了课堂氛围，又可以引导学生组织语言，将一篇充满想象力的文章“脱口而出”。
5.巧妙设置情境，提升学生的语言表达能力
在小学低年级语文教学中，教师必须树立培养学生语言表达能力的目标。创设情境，为学生创造更多语言交流的机会，是提升学生语言表达能力的关键。在学完一篇文章后，教师要引导学生对课文内容进行复述，锻炼学生的表达能力。而对于一些具有故事情节的课文，教师还可以鼓励学生进行角色扮演，增强学生对课文的理解，同时锻炼学生的胆量，让学生敢于说话，敢于表现自己。当然，教师还可以鼓励学生将自己所学的课文讲给父母听。
在课堂中，情境创设的模式是多种多样的，课堂辩论赛、诗歌朗诵、讲故事等都是较为有效的情境模式，能够激发学生的学习兴趣。当然，情境的创设还需要教师提前做好相应工作，保证课堂上能够充分调动学生的积极性。教师要根据学生的年龄特点，选择适当的情境。教师需要对一些不爱发言的学生给予特别关注，多给他们一些发言的机会，帮助其克服恐惧感，提升语言表达能力。
设置有效的提问情境对提升学生语言表达能力也很有帮助。课堂提问对提升教学效率，维护课堂纪律，保证教学质量，具有重要的意义。在具體实施过程中，教师必须尊重学生的个性化差异，围绕教学内容设置问题。
通过上述分析可知，在小学低年级语文课堂教学中，教师应该善于挖掘资源，不断提升学生的语言表达能力，进而提升学生的综合素养。具体来说，教师需要激发学生口语表达的兴趣，在课堂中为其创造更多的语言表达机会和平台，并创设口语表达的情境；同时教师应该鼓励学生开展阅读，积累素材，提升语言表达水平。
参考文献：
[1] 王振科《小学语文教学中对学生语言表达能力培养研究》，《神州》2017年第8期。
[2] 姚敏《在阅读教学中提高小学生语言表达能力—以苏教版国标本语文低年段阅读教学为例》，《华夏教师》2017年第3期。
关键词：小学低年级 语言表达能力 培养策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.028
新《课标》规定，在小学语文教学过程中，必须发挥学生主体地位，不断提升学生参与、交流以及合作的意识与能力。然而，在实际教学过程中，由于教师的教学方式滞后，缺乏有效的口语训练方式，无法激发学生的兴趣，导致学生语言表达能力偏低。在小学低年级语文课堂中，提高学生的语言表达能力非常重要，因此，解决此问题具有十分现实的意义。
一、小学低年级语文教学现状分析
对于小学低年级学生来说，语文教学过程必须能够吸引学生，让学生对所学内容产生兴趣。但目前小学低年级语文教学中，这方面存在着一定的不足，具体体现在：
很多教师反映一些学生在课下能说会道，与同学交流十分活跃，但在语文课堂中，往往表现得十分羞涩，很多时候不愿意开口回答问题。导致这种问题的原因有很多。第一，一些教师仍然沿用过去的教学模式，忽视学生主体地位。教师自己唱“主角戏”，甚至是“独角戏”，与学生互动少。第二，有的教师在语文教学中，没有设置听力考试、口语考核等内容，使学生认为语言表达不重要。第三，教师对学生缺乏有效的引导，小学生不知道怎样与老师进行交流，缺少语言运用的机会。
当前的学生以独生子女为主，在家长的关爱下，其自主能力较为缺乏，对长辈的依赖性较强。而在低年级语文课堂教学中，一旦缺乏必要的口语训练，便无法激发学生口语表达的兴趣。现有语文教材中的口语训练，对于低年级小学生来说难度偏高，而教师又没有做好引导工作，导致一些学生语言表达能力无法提升。
二、培养小学低年级学生语言表达能力的策略
1.激发学生的语言表达欲望
对于小学低年级学生来说，兴趣对学习的作用是相当重要的。教师必须激发学生学习兴趣，提升学生的语言表达欲望，从而提升其语言表达能力。在学生对“说话”有了浓厚兴趣后，才能真正地理解语言的奥妙，才能主动地进行探索，并付诸行动。反之，如果学生对语言表达没有兴趣，学好语文就成为一纸空谈，口语交际能力也就难以提高。
因此，教师必须采取更加科学的措施，利用多元化的教学手段，提升学生的学习兴趣。例如，教师可以播放低年级学生喜欢的动画片，鼓励学生扮演动画片中的角色，并让同学间进行沟通交流。
2.为学生提供更多的语言表达平台
在日常语文教学过程中，教师必须对学生进行更多的鼓励，增强小学生语言表达的信心，让学生愿意说、有的说、敢于说。学生个体化差异是必然存在的，这与学生生活环境有很大关系。在一个班级中，总会有几个学生性格内向，不愿意表达。但是如果让学生养成这种不愿意表达、交流的习惯，会对其今后的成长造成消极影响。
根据小学低年级学生的特点，教师可以利用每节语文课的课前三分钟，为学生提供一个说话的平台，让学生展示自我。最开始，教师可以在这三分钟的时间里表达自己的想法，做出示范。此后，每天让一位学生利用课前三分钟开展口语锻炼。三分钟讲话的内容多种多样，可以讲自己的所见所闻，还可以分享自己喜欢的故事。在学生表达的过程中，教师要让讲台下的学生认真听，并引导学生做出评价。最后，教师还要进行有效的总结，及时肯定每一个学生，善于发现学生的闪光点，树立学生的自信心。这样一来，学生在自己说和听别人说的过程中，积累了丰富的经验，自身表达能力也在潜移默化中得到提升。
3.鼓励学生阅读，提升语言表达水平
随着识字数量的增多，低年级学生也逐渐会提升阅读能力。教师可以根据学生的年龄特点、语文学习程度等，为其推荐适合的课外读物，包括童话故事、成语故事等。教师还可以布置一些任务，让学生每周至少读一篇文章。之后，教师要在课堂中检查学生的阅读成果。如组织学生进行讲故事大赛，教师根据学生所讲故事的完整性、语言表达的流畅性、整体表现的精彩程度等，评选出每周的“故事大王”。
教师应该鼓励采用多种方式阅读书籍，如大声朗读、默读、分角色阅读等。低年级学生往往具有一定的表现欲望，每个学生在阅读中都能够迅速找到兴趣点。教师可以利用课外读物，激发学生的阅读兴趣，让学生主动阅读，探索语言的魅力，养成良好的阅读习惯。
4.利用教材插图和其他教学资源，引导学生学会观察
小学低年级语文教材中提供了丰富的插图，这些内容与课文相关，又具有很强的感染力。对此，语文教师可以利用插图来组织学生进行说话训练。比如，让学生根据插图，使用自己的语言来叙述文章，并思考自己的叙述与课文有什么不同，该选择怎样的叙述方式。低年级语文教材中的插图给学生的课文学习提供了很大便利，同时还为学生提供了很好的联想天地。面对静止的画面，学生可以展开想象，并通过口语把自己所想的内容表达出来。这为学生提供了一次很好的语言实践机会，让学生在表达中获得自信。
教师不仅可以通过课文插图来组织学生开展说话练习，还可以为学生提供音频和图片等教学资源，组织学生观察和表达。例如，在对《海底世界》一文进行讲解时，教师先带领学生初步对海洋世界进行了解，然后播放配乐朗读与幻灯片，让学生认真听、认真看，在看和听的过程中进行想象，引导学生思考：海底世界究竟是一个什么样的世界？教师让学生在配音朗读中想象自己真的来到了海底世界，看到色彩斑斓的珊瑚，穿梭其间的各种鱼儿，聆听海底世界中奇异的声音。接着，教师给学生留下一些组织语言的时间，之后让学生将自己脑海中的画面表达出来。教师这样做既活跃了课堂氛围，又可以引导学生组织语言，将一篇充满想象力的文章“脱口而出”。
5.巧妙设置情境，提升学生的语言表达能力
在小学低年级语文教学中，教师必须树立培养学生语言表达能力的目标。创设情境，为学生创造更多语言交流的机会，是提升学生语言表达能力的关键。在学完一篇文章后，教师要引导学生对课文内容进行复述，锻炼学生的表达能力。而对于一些具有故事情节的课文，教师还可以鼓励学生进行角色扮演，增强学生对课文的理解，同时锻炼学生的胆量，让学生敢于说话，敢于表现自己。当然，教师还可以鼓励学生将自己所学的课文讲给父母听。
在课堂中，情境创设的模式是多种多样的，课堂辩论赛、诗歌朗诵、讲故事等都是较为有效的情境模式，能够激发学生的学习兴趣。当然，情境的创设还需要教师提前做好相应工作，保证课堂上能够充分调动学生的积极性。教师要根据学生的年龄特点，选择适当的情境。教师需要对一些不爱发言的学生给予特别关注，多给他们一些发言的机会，帮助其克服恐惧感，提升语言表达能力。
设置有效的提问情境对提升学生语言表达能力也很有帮助。课堂提问对提升教学效率，维护课堂纪律，保证教学质量，具有重要的意义。在具體实施过程中，教师必须尊重学生的个性化差异，围绕教学内容设置问题。
通过上述分析可知，在小学低年级语文课堂教学中，教师应该善于挖掘资源，不断提升学生的语言表达能力，进而提升学生的综合素养。具体来说，教师需要激发学生口语表达的兴趣，在课堂中为其创造更多的语言表达机会和平台，并创设口语表达的情境；同时教师应该鼓励学生开展阅读，积累素材，提升语言表达水平。
参考文献：
[1] 王振科《小学语文教学中对学生语言表达能力培养研究》，《神州》2017年第8期。
[2] 姚敏《在阅读教学中提高小学生语言表达能力—以苏教版国标本语文低年段阅读教学为例》，《华夏教师》2017年第3期。