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摘 要：高中阶段教育是学生个性形成的关键时期，在这个阶段的英语教学中如何创设新型英语语言学习环境、如何改进英语课程内容实施方式、如何增强学生的英语实践认知成为高中英语教学改革的重要内容。
关键词：高中英语；失度
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-096-2
在传统的高中英语教学中，老师把过多的精力和时间花在英语词汇和语言点的解读中，而错失了把英语作为语言学科的整体来进行教学设计和文化浸润，使得高中英语教学方向和教学行为出现了偏移，严重挫伤了高中学生的英语学习积极性，出现了英语教学中的高耗低效现象，只有坚持科学的归因分析，努力破解高中英语教学中的难点，以学生为主体，紧扣高中英语课程内容，进行英语课堂教学载体的创新，才能解决高中英语教学的“失度”问题。
一、高中英语教学中常见的“失度”现象分析
中国的学生从小学三年级甚至更早时候就开始了英语学科的学习，有些家长甚至不惜花费重金聘请外籍家教为孩子英语学习充电，美其名曰“不输在起跑线上”，到了高中阶段，由于英语学科是高考计分科目，学校、家长、学生更是对这么学科给予了异乎寻常的重视，但这种功利性的取向给高中英语教学带来了一系列的“失度”问题。
1.教学目标的失度与教育追求的缺失
高中英语教学目标的缺失包含两个方面：方向缺失和定位缺失。教学目标是高中英语教学设计的首要内容，传统的高中英语教学中，教师过于重视英语文本的解读和分析文章背后所隐喻的深刻社会学含义，而有意无意忽略了英语作为一门语言气自身独特的文化学意义，我们的高中英语教学太重视物化的单词、语法、课文教学，而忽视了文化、情感、人文关怀等因素，这是一种教学目标和教育追求的缺失。
从高中英语教学目标而言，除了教学目标方向上的失度，还有一种是教学目标定位上失度，有人说当下的高中教育是一种模块化教育，所有学生都按照同一种标准，加工成同一种型号的“成品”。高中英语教育既要面向全体学生，又要承认学生个体的差异，采用多种不同的教育措施，使学生的个性得到充分的发展。新课程理念尊重学生的个体差异，允许学生英语学习存在发展层次的差异，从而为每一个学生的发展创造条件。高中英语教学目标的设置与陈述应该反映学生的多样性和教学的层次性，应充分考虑学生的学习基础和达到目标的时间差异。英语教学不是要寻找适合教育的学生，二是要寻找适合学生的教育，教学实践表明，多一把衡量的尺子就会多一批成材的学生。
2.物化教学的失度与人文情怀的缺失
高中英语由于高考指挥棒的影响，更多的老师把教学的精力投注在单词的解读和语言的技巧上，对英语作为一门语言学科其内蕴的人文情怀缺少必要的关注。其实，对于高中英语这一门学科而论，人文情怀在学生的“英语语言知识、英语表达技巧、西方文化认知”及情感态度等方面都体现了重要的教育价值。因此，教师在对学生进行英语语言文化教育的同时还应关注他们人文素养的提高。
相关研究发现，人文情怀是学生未来能在社会中立足所应具备的根本条件，是高中英语教学的核心内容，高中英语教育的核心就是为了“育人”。高中阶段是学生“三观”形成的的关键期，英语学科是一门建立在丰厚的西方文化底蕴之上的独特语言学科，高中英语教材不仅可以让学生学到英语学科知识，还可以让他们感知世界各地的不同域文化，提升其人文素养。比如在英语必修一中有关“友谊”的课文就来自于《安妮日记》，通过英语学习，今天的高中学生不仅能了解历史，还能感受到和平和友谊的珍贵，感知人文关怀的价值和温暖。进而更好地提升自身素质，促进学生的全面发展。
3.资源利用的失度与教学自由的缺失
随着互联网时代的到来，世界缩小为一个小小的“村落”，各种海量的资源蜂拥而来，面对海量英语教育资源，有些老师会渐渐迷失了自己。缺乏资源的选择性，就会造成高中英语教学的资源利用失度，课堂教学从过去的“人灌”变成了信息量更大的“电灌”，海量的资源不仅会淹没教师，还会淹没学生。
资源的失度利用主要表现在三方面：一是资源选择的缺乏，“捡到篮子里都是菜”，不加选择，不经加工，一股脑赛给学生，造成资源的信息拥堵；二是资源利用的泛滥，好的英语资源如果使用频率过高，也会造成学生接受信息的疲惫和抵触，资源使用要适可而止；三是资源加工的失度，随着信息贮存手段的更新，英语教学资源越来越丰富，这就面临这资源的加工问题，最好的资源是与学生认知水平相适配的资源，这就需要研究学情、教情，对资源进一步合理加工，否则就会造成资源使用的失度。在海量的资源面前，教师还要保持自己教学的独立性，不能被丰富的教学资源绑架自己，成为失去教学自由度的傀儡教师。
二、走向适性的高中英语教学
从教育的目标取向而言，学科教学中更多地开始关注对学生核心素养和关键能力的培养。高中英语学科的核心素养应该是学生通过英语学科的学习形成的必备品格和关键能力，它是英语学科留给学生最有价值、最有意义的东西。这就需要教师转换新的视角，更需要教师有教育的智慧和情怀，走向适性的高中英语教育才是最好的教育。
适性的高中英语教育首先必须适合学生的需求，它需要解决好以下几个方面的问题：
1.分析高中英语教学的需求
高中英语教学中，最大的问题是不能发现教学中存在的问题。针对这种情况，可以采用SWOT分析（SWOT Analysis）来尝试，将影响高中英语教学的各种主要优势（Strengths）、弱项（Weaknesses）、机会（Opportunities）和麻烦（Threats），通过调查罗列出来，并依照一定的次序按矩阵形式排列起来，然后运用系统分析的思想，把各种因素相互匹配起来加以分析，从中得出一系列相应的结论。
如高中英语教学中，老师常常觉得无法把核心素养的培養与教学实践相融合，出现教学与素养培养“两张皮”的现象。其实高中英语学科的“核心素养”可以从三重层面上来把握：最下层的“双基层”，以英语基础知识和基本技能为核心；中间层的“问题解决层”，以解决英语教学问题过程中所获得的基本方法为核心；最上层的“学科思维层”，它是指在高中英语的系统学习中，通过体验、交际及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，这就是学科教学本质追求。运用SWOT分析法，可以列举出影响高中英语学科素养养成的一系列因素，然后帮助英语老师开展对英语学科核心素养的进行全面、系统、准确地研究，找到影响英语学习的关键因素，并制定出相应的策略，以发挥优势因素，克服弱点因素，利用机会因素，化解威胁因素。 2.创设具有鲜明特色的教学环境
高中英语教学最缺少的就是教学的氛围和现场感，没有语言氛围的教学更多靠记忆和想象，这对于交际性很强的英语学科是不利的，教学实践中可以借助英语课程基地来增强教学现实。通过加强英语学科特色情境来优化高中英语课程实施载体的建设，如围绕高中英语教学的重点、难点等核心内容，通过物态和非物态相结合的英语角、英语街、英语节、英语剧等形式展现英语的独特语言情景，形成充分展现英语科学思想、英语学科思维、英语文化品位的特色明显的英语教学环境。
高中英语教学以真实情境为载体，紧密联系学生学习和生活实际，能够体现出文化、技术、社会与环境发展的成果，强化学生的英语学习认知。同时结合英语作为交际语言的特点，改进高中英语知识的表达和呈现方式，以形象直观的英语交流体验，引导学生表演、交流、拓展英语学习内容，增强学生对英语语言的直观理解，不断提高英语课堂的学习效能。
3.开发丰富而有特色的英语课程资源
英語学科虽有统一的国家课程，但区域教育和文化发展水平的不平衡性，使得课程学习的深度开展收到一定的限制，高中英语教学还应当开发适合校情和学情的地方英语课程和校本英语课程开发，为学生英语学习提供更加丰富的学习素材和多样化的学习条件，并形成高、中、低难易不同的英语课程资源，为不同潜质、不同水平学生的发展提供个性化英语学习的选择和帮助，加强学生对英语学科的体验和感知，从而促进学生全面而有个性的发展。
好的高中英语课堂应该是可以让学科关键能力落地生根的地方，只要我们永远把学生放在英语教学的中心，把握好教与学的“度”，更多地致力于“从我们站立的地方，伸出手去”，有目标、有方法、有行动，致力于我们能够做到的英语课堂教学改良。我们就会发现不一样的高中英语教学风景，我们就会发现：未来，不是我们将要抵达的地方，而是我们将要创造的地方！
注：本文是江苏省教育科学“十三五”规划立项课题《学科核心素养与教师专业发展研究——以中学英语为例》（课题编号：Jc/2016/42）成果，作者系课题主持人。
[参考文献]
[1]吴振东.教育教学活动评价策略[J].福建教育，2014.
[2]张道真.实用英语语法[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
关键词：高中英语；失度
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-096-2
在传统的高中英语教学中，老师把过多的精力和时间花在英语词汇和语言点的解读中，而错失了把英语作为语言学科的整体来进行教学设计和文化浸润，使得高中英语教学方向和教学行为出现了偏移，严重挫伤了高中学生的英语学习积极性，出现了英语教学中的高耗低效现象，只有坚持科学的归因分析，努力破解高中英语教学中的难点，以学生为主体，紧扣高中英语课程内容，进行英语课堂教学载体的创新，才能解决高中英语教学的“失度”问题。
一、高中英语教学中常见的“失度”现象分析
中国的学生从小学三年级甚至更早时候就开始了英语学科的学习，有些家长甚至不惜花费重金聘请外籍家教为孩子英语学习充电，美其名曰“不输在起跑线上”，到了高中阶段，由于英语学科是高考计分科目，学校、家长、学生更是对这么学科给予了异乎寻常的重视，但这种功利性的取向给高中英语教学带来了一系列的“失度”问题。
1.教学目标的失度与教育追求的缺失
高中英语教学目标的缺失包含两个方面：方向缺失和定位缺失。教学目标是高中英语教学设计的首要内容，传统的高中英语教学中，教师过于重视英语文本的解读和分析文章背后所隐喻的深刻社会学含义，而有意无意忽略了英语作为一门语言气自身独特的文化学意义，我们的高中英语教学太重视物化的单词、语法、课文教学，而忽视了文化、情感、人文关怀等因素，这是一种教学目标和教育追求的缺失。
从高中英语教学目标而言，除了教学目标方向上的失度，还有一种是教学目标定位上失度，有人说当下的高中教育是一种模块化教育，所有学生都按照同一种标准，加工成同一种型号的“成品”。高中英语教育既要面向全体学生，又要承认学生个体的差异，采用多种不同的教育措施，使学生的个性得到充分的发展。新课程理念尊重学生的个体差异，允许学生英语学习存在发展层次的差异，从而为每一个学生的发展创造条件。高中英语教学目标的设置与陈述应该反映学生的多样性和教学的层次性，应充分考虑学生的学习基础和达到目标的时间差异。英语教学不是要寻找适合教育的学生，二是要寻找适合学生的教育，教学实践表明，多一把衡量的尺子就会多一批成材的学生。
2.物化教学的失度与人文情怀的缺失
高中英语由于高考指挥棒的影响，更多的老师把教学的精力投注在单词的解读和语言的技巧上，对英语作为一门语言学科其内蕴的人文情怀缺少必要的关注。其实，对于高中英语这一门学科而论，人文情怀在学生的“英语语言知识、英语表达技巧、西方文化认知”及情感态度等方面都体现了重要的教育价值。因此，教师在对学生进行英语语言文化教育的同时还应关注他们人文素养的提高。
相关研究发现，人文情怀是学生未来能在社会中立足所应具备的根本条件，是高中英语教学的核心内容，高中英语教育的核心就是为了“育人”。高中阶段是学生“三观”形成的的关键期，英语学科是一门建立在丰厚的西方文化底蕴之上的独特语言学科，高中英语教材不仅可以让学生学到英语学科知识，还可以让他们感知世界各地的不同域文化，提升其人文素养。比如在英语必修一中有关“友谊”的课文就来自于《安妮日记》，通过英语学习，今天的高中学生不仅能了解历史，还能感受到和平和友谊的珍贵，感知人文关怀的价值和温暖。进而更好地提升自身素质，促进学生的全面发展。
3.资源利用的失度与教学自由的缺失
随着互联网时代的到来，世界缩小为一个小小的“村落”，各种海量的资源蜂拥而来，面对海量英语教育资源，有些老师会渐渐迷失了自己。缺乏资源的选择性，就会造成高中英语教学的资源利用失度，课堂教学从过去的“人灌”变成了信息量更大的“电灌”，海量的资源不仅会淹没教师，还会淹没学生。
资源的失度利用主要表现在三方面：一是资源选择的缺乏，“捡到篮子里都是菜”，不加选择，不经加工，一股脑赛给学生，造成资源的信息拥堵；二是资源利用的泛滥，好的英语资源如果使用频率过高，也会造成学生接受信息的疲惫和抵触，资源使用要适可而止；三是资源加工的失度，随着信息贮存手段的更新，英语教学资源越来越丰富，这就面临这资源的加工问题，最好的资源是与学生认知水平相适配的资源，这就需要研究学情、教情，对资源进一步合理加工，否则就会造成资源使用的失度。在海量的资源面前，教师还要保持自己教学的独立性，不能被丰富的教学资源绑架自己，成为失去教学自由度的傀儡教师。
二、走向适性的高中英语教学
从教育的目标取向而言，学科教学中更多地开始关注对学生核心素养和关键能力的培养。高中英语学科的核心素养应该是学生通过英语学科的学习形成的必备品格和关键能力，它是英语学科留给学生最有价值、最有意义的东西。这就需要教师转换新的视角，更需要教师有教育的智慧和情怀，走向适性的高中英语教育才是最好的教育。
适性的高中英语教育首先必须适合学生的需求，它需要解决好以下几个方面的问题：
1.分析高中英语教学的需求
高中英语教学中，最大的问题是不能发现教学中存在的问题。针对这种情况，可以采用SWOT分析（SWOT Analysis）来尝试，将影响高中英语教学的各种主要优势（Strengths）、弱项（Weaknesses）、机会（Opportunities）和麻烦（Threats），通过调查罗列出来，并依照一定的次序按矩阵形式排列起来，然后运用系统分析的思想，把各种因素相互匹配起来加以分析，从中得出一系列相应的结论。
如高中英语教学中，老师常常觉得无法把核心素养的培養与教学实践相融合，出现教学与素养培养“两张皮”的现象。其实高中英语学科的“核心素养”可以从三重层面上来把握：最下层的“双基层”，以英语基础知识和基本技能为核心；中间层的“问题解决层”，以解决英语教学问题过程中所获得的基本方法为核心；最上层的“学科思维层”，它是指在高中英语的系统学习中，通过体验、交际及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，这就是学科教学本质追求。运用SWOT分析法，可以列举出影响高中英语学科素养养成的一系列因素，然后帮助英语老师开展对英语学科核心素养的进行全面、系统、准确地研究，找到影响英语学习的关键因素，并制定出相应的策略，以发挥优势因素，克服弱点因素，利用机会因素，化解威胁因素。 2.创设具有鲜明特色的教学环境
高中英语教学最缺少的就是教学的氛围和现场感，没有语言氛围的教学更多靠记忆和想象，这对于交际性很强的英语学科是不利的，教学实践中可以借助英语课程基地来增强教学现实。通过加强英语学科特色情境来优化高中英语课程实施载体的建设，如围绕高中英语教学的重点、难点等核心内容，通过物态和非物态相结合的英语角、英语街、英语节、英语剧等形式展现英语的独特语言情景，形成充分展现英语科学思想、英语学科思维、英语文化品位的特色明显的英语教学环境。
高中英语教学以真实情境为载体，紧密联系学生学习和生活实际，能够体现出文化、技术、社会与环境发展的成果，强化学生的英语学习认知。同时结合英语作为交际语言的特点，改进高中英语知识的表达和呈现方式，以形象直观的英语交流体验，引导学生表演、交流、拓展英语学习内容，增强学生对英语语言的直观理解，不断提高英语课堂的学习效能。
3.开发丰富而有特色的英语课程资源
英語学科虽有统一的国家课程，但区域教育和文化发展水平的不平衡性，使得课程学习的深度开展收到一定的限制，高中英语教学还应当开发适合校情和学情的地方英语课程和校本英语课程开发，为学生英语学习提供更加丰富的学习素材和多样化的学习条件，并形成高、中、低难易不同的英语课程资源，为不同潜质、不同水平学生的发展提供个性化英语学习的选择和帮助，加强学生对英语学科的体验和感知，从而促进学生全面而有个性的发展。
好的高中英语课堂应该是可以让学科关键能力落地生根的地方，只要我们永远把学生放在英语教学的中心，把握好教与学的“度”，更多地致力于“从我们站立的地方，伸出手去”，有目标、有方法、有行动，致力于我们能够做到的英语课堂教学改良。我们就会发现不一样的高中英语教学风景，我们就会发现：未来，不是我们将要抵达的地方，而是我们将要创造的地方！
注：本文是江苏省教育科学“十三五”规划立项课题《学科核心素养与教师专业发展研究——以中学英语为例》（课题编号：Jc/2016/42）成果，作者系课题主持人。
[参考文献]
[1]吴振东.教育教学活动评价策略[J].福建教育，2014.
[2]张道真.实用英语语法[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.