论文部分内容阅读
合作学习是新课程倡导的学习方式之一，对于品德学科来说，更是不可或缺的。然而在实际操作中，不少教师在小组合作学习的目的、意义、实施策略等方面存在不少问题。本文尝试就这些误区结合相应案例做一剖析，并提出一定对策。
现象一：有合作学习之“形”，无合作学习之“实”
【案例一】浙教版品社《交通连四方》
师：交通事业的发展给人们的生活带来了什么影响？请四人小组讨论一下。
各小组开始讨论。多数小组内成员自顾自，忙的忙，闲的闲，看的看，说的说，无组织，无秩序。教师喊“停，请小组派代表发言”。
代表A：我觉得餐桌上的食物更丰富了……（之后，组内另三人补充意见）
代表B：我认为……
【诊断】案例中的小组活动形同虚设，缺乏实质性合作，一是组员缺乏合作意识，缺乏合作学习责任感，缺乏团队精神；二是学生大多表现为不会合作。由此可见，教师缺乏创建学习小组的技术，对小组成员的合作意识的培养及技巧的培训未引起足够的重视。
【对策】
第一，科学创建合作小组。
教师课前要对学生的能力、兴趣、性别、家庭情况等因素进行全面摸底，可分成异质小组，也可分成同质小组。形成相对较固定的学习小组，才能保证合作学习中学生分层互补、小组共进。
当然，还可针对某些特殊的教学内容，灵活机动地以地域、性格、特长、课题等组建临时性合作小组。如交流家乡特产时，不妨让来自同一地方的具有共同语言的“小老乡们”组成合作学习小组，这样大家“志趣”相同，畅所欲言，不仅共享了资源，而且易产生共鸣，激发学生热爱家乡的感情。
第二，明确目标和责任。
“小组合作学习”目标是小组成员共同努力的方向，不可没有。组内成员每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等。还有一点，教师要特别注意：一定时间后，组内角色要互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
合作学习中，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标，所以发言时应说“我们……”而不是“我……”
第三，培养团队意识和合作技巧。
小组建立后，即可由负责人带领组员集思广益，给小组取名字，及时制定小组学习目标及学习规章制度，便于树立团队意识，增强团队的凝聚力。与此同时，着手开展相关培训工作。如对组长进行组织能力、协调能力、激励能力、提问能力等方面的培训，对组员进行人际交往、倾听沟通等技巧的培训。这些工作都直接影响着合作学习的成效。
现象二：重合作学习之“优生”展示，轻合作学习之“学困生”提高
听课中，我们常看到这样的现象：个别优生合作学习时身兼数职，小组长、记录员、汇报员，抢尽风头，其他学生则处于被动听讲的地位。于是传统的“教师讲，学生听”的教学形式被演变成“学优生讲，学困生听”的缺乏真正交流的合作形式。
【案例二】浙教版品生《动物、植物和我们》
师：请四人小组合作完成下面表格。
（正在大家认真讨论填表时，身边忽然蹦出了不和谐的音符：“凭什么不让我写！”笔者看到了一个气呼呼的男孩，再顺势扫视其他组，发现好几个学生开小差。课后了解才知道：大家担心男孩字写不好，影响小组评比成绩，所以不让他填写。后几个孩子是班级中的学困生，关键时刻派不上用场。）
师：时间到，各小组派代表来汇报。
生1：（组1中的积极分子）……
生2：（组2中的佼佼者）……
【诊断】案例中，学优生支配着小组活动，学习困难、能力低下的弱势个体根本无地位、无发言权，学困生在这样的合作学习中的获益比在常规教学中的获益还要少。这样非但达不到全体发展的目的，反而会加剧两极分化，使得优生更优，差生更差。
导致合作学习中出现学优生成“小霸王”现象的直接原因就是：教师对合作学习的目的不甚明确，缺乏“以人为本，面向全体”的教育观，课堂合作学习中缺乏有效的监控。
【对策】
第一，树立全局观念。
无论是学优生还是学困生，都享有参与学习、受教育的权利。所以小组合作学习时，教师应本着“以人为本，面向全体学生”的课程理念，重全员参与，重全面提高，同时还要特别关注个体的差异，因材施教，保证人人参与合作学习活动。
第二，发挥导师作用。
教师要充分行使自己导师的权利，对学生小组合作学习的过程进行全程有效的调控。
1. 调整目标，鼓励参与，优势互补
学优生合作交流时，往往参与性强、表现欲强，乐于展示自我。对于他们，教师不妨将指导重点放在培养其健康的合作心态及良好的合作心理品质上。而对于学困生来说，教师该关注的则是自信心的培养及学习能力的提高。在他们遇到困难时，教师及组内学优生不仅要用各种适当的方式给予心理上的安慰或精神上的鼓励，而且得授予一些思考、研究的方法，让他们树立起自信心，积极参与合作学习，以求通过小组合作达到优势互补的学习目的。
2. 巧用激励，科学评价，均衡发展
进行小组合作学习评价时，要特别关注过程性及集体层面的评价，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面，以提高学生的合作意识，培养团队精神，从而实现小组成员的均衡发展。
现象三：突显合作学习之结果，忽视合作学习之增量
有些教师当课堂上有学生回答不出问题时，马上就随意地下个指令，请学生小组合作讨论一下。接着借助巡视的机会，悄悄地将自己想要呈现的答案告诉其中的某个小组，然后在交流时让他们顺利说出答案，圆满解决难题。有的老师在预设的小组合作学习中，为了防止尴尬的局面出现，为了课堂的精彩，也常常这样做。让我们一起来看这样一个案例。
【案例三】浙教版品社《不平静的世界》
师（笑眯眯地）：在联合国总部前，矗立着一尊“铸剑为犁”的雕像。请同学们看看雕像，说说这尊雕像的象征意义。（没有一个学生举手）
师（有点急了）：这剑，这犁，向我们传递着什么含义？（还是没有人举手）
师（很是着急）：那就四人小组讨论一下吧。
（老师趁机穿梭于小组之间，暗授机密，把自己期望得到的正确答案告知个别小组的学生）
师（神态自若）：哪个小组来发表意见？
（于是刚刚被老师光临的几个小组纷纷发表着小组“合作学习”的成果。）
老师满意地点点头，露出了笑脸。
【诊断】学生的发言很精彩，但这不是合作学习的成果。这种打着合作的幌子，为精彩的答案而合作的现象，无意中剥夺了学生自我感悟、自主思考、自我提升的机会。
课程标准倡导“自主—合作—探究”的学习方式，恰到好处的有效的小组合作学习往往可以起到广集信息、促进思维、引发探究、提升能力、激励竞争、改善人际关系等很多功效，也就是可以从诸多方面实现课堂教学的增量，实现学生的多维发展。而这种“暗授机密”式的合作学习，学生被动接受，其思维、体验、感受皆无从谈起，自主与探究、增量与发展岂不更是等于零吗？
【对策】
教师要摈弃那些虚假的、功利性的、无效的伪合作行为，在课堂上引领学生开展切实有效的合作学习活动，努力提高教学的实效性，提升学生的综合素质。
第一，密切关注学生的多维发展。
小组合作学习是一种严实的学习策略，一种有效的教学方法，一种被广泛倡导的学习模式，它所追求的最新境界是：“不求人人成功，但求人人进步。”教师应以求真、求实、求效的态度，引领学生扎扎实实地开展小组合作学习，密切关注学生的多维发展，让学生在小组活动中，充分发挥群体的积极功能，提高个体的能力和素质，让学生在积极参与、自主探究、深刻感悟中，创造性地完成特定的学习任务。
第二，合理预设合作内容。
教师要根据学生的知识基础、认知特点和能力水平，对课上所要解决的问题做好估测：哪些问题学生能独立解决，哪些问题学生需要互相交流，然后根据实际情况合理预设小组合作学习内容，尽可能将问题防患于未然，尽可能减少随意性。通常将小组合作学习安排在教学的“重点处”“难点处”“疑点处”，让学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、相互启发，达到突破重难点、消除疑问的目的。
第三，积极实施有效干预。
一旦出现类似案例中的“意外”，教师首先要镇定，以“引导者”的身份适时介入，实施有效干预，帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地通过小组合作找到解决问题的策略。
对于各组共性的问题，可以采取分解目标、降低难度的策略加以解决。如案例中“铸剑为犁”雕像的象征意义，学生理解有难度，教师不妨引导学生理解一下“剑”为何物，“犁”又是什么，然后将雕像诞生背景做简单介绍，再让学生小组讨论雕像的象征意义。
如果只是某个小组有困难，教师可深入该组，提供必要的提示或矫正，引导学生提出见解、策略，这样的合作学习才能培养学生的思考、分析、判断和表达等诸多方面的能力，真正为学生的发展服务。
在品德课堂上出现的小组合作学习方面的问题远不止这些，教师要及时发现问题，予以解决，让小组合作学习更好地服务于教学，服务于学生，发挥出最大的教育效益。
（浙江省杭州市濮家小学教育集团 310004）
现象一：有合作学习之“形”，无合作学习之“实”
【案例一】浙教版品社《交通连四方》
师：交通事业的发展给人们的生活带来了什么影响？请四人小组讨论一下。
各小组开始讨论。多数小组内成员自顾自，忙的忙，闲的闲，看的看，说的说，无组织，无秩序。教师喊“停，请小组派代表发言”。
代表A：我觉得餐桌上的食物更丰富了……（之后，组内另三人补充意见）
代表B：我认为……
【诊断】案例中的小组活动形同虚设，缺乏实质性合作，一是组员缺乏合作意识，缺乏合作学习责任感，缺乏团队精神；二是学生大多表现为不会合作。由此可见，教师缺乏创建学习小组的技术，对小组成员的合作意识的培养及技巧的培训未引起足够的重视。
【对策】
第一，科学创建合作小组。
教师课前要对学生的能力、兴趣、性别、家庭情况等因素进行全面摸底，可分成异质小组，也可分成同质小组。形成相对较固定的学习小组，才能保证合作学习中学生分层互补、小组共进。
当然，还可针对某些特殊的教学内容，灵活机动地以地域、性格、特长、课题等组建临时性合作小组。如交流家乡特产时，不妨让来自同一地方的具有共同语言的“小老乡们”组成合作学习小组，这样大家“志趣”相同，畅所欲言，不仅共享了资源，而且易产生共鸣，激发学生热爱家乡的感情。
第二，明确目标和责任。
“小组合作学习”目标是小组成员共同努力的方向，不可没有。组内成员每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等。还有一点，教师要特别注意：一定时间后，组内角色要互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
合作学习中，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标，所以发言时应说“我们……”而不是“我……”
第三，培养团队意识和合作技巧。
小组建立后，即可由负责人带领组员集思广益，给小组取名字，及时制定小组学习目标及学习规章制度，便于树立团队意识，增强团队的凝聚力。与此同时，着手开展相关培训工作。如对组长进行组织能力、协调能力、激励能力、提问能力等方面的培训，对组员进行人际交往、倾听沟通等技巧的培训。这些工作都直接影响着合作学习的成效。
现象二：重合作学习之“优生”展示，轻合作学习之“学困生”提高
听课中，我们常看到这样的现象：个别优生合作学习时身兼数职，小组长、记录员、汇报员，抢尽风头，其他学生则处于被动听讲的地位。于是传统的“教师讲，学生听”的教学形式被演变成“学优生讲，学困生听”的缺乏真正交流的合作形式。
【案例二】浙教版品生《动物、植物和我们》
师：请四人小组合作完成下面表格。
（正在大家认真讨论填表时，身边忽然蹦出了不和谐的音符：“凭什么不让我写！”笔者看到了一个气呼呼的男孩，再顺势扫视其他组，发现好几个学生开小差。课后了解才知道：大家担心男孩字写不好，影响小组评比成绩，所以不让他填写。后几个孩子是班级中的学困生，关键时刻派不上用场。）
师：时间到，各小组派代表来汇报。
生1：（组1中的积极分子）……
生2：（组2中的佼佼者）……
【诊断】案例中，学优生支配着小组活动，学习困难、能力低下的弱势个体根本无地位、无发言权，学困生在这样的合作学习中的获益比在常规教学中的获益还要少。这样非但达不到全体发展的目的，反而会加剧两极分化，使得优生更优，差生更差。
导致合作学习中出现学优生成“小霸王”现象的直接原因就是：教师对合作学习的目的不甚明确，缺乏“以人为本，面向全体”的教育观，课堂合作学习中缺乏有效的监控。
【对策】
第一，树立全局观念。
无论是学优生还是学困生，都享有参与学习、受教育的权利。所以小组合作学习时，教师应本着“以人为本，面向全体学生”的课程理念，重全员参与，重全面提高，同时还要特别关注个体的差异，因材施教，保证人人参与合作学习活动。
第二，发挥导师作用。
教师要充分行使自己导师的权利，对学生小组合作学习的过程进行全程有效的调控。
1. 调整目标，鼓励参与，优势互补
学优生合作交流时，往往参与性强、表现欲强，乐于展示自我。对于他们，教师不妨将指导重点放在培养其健康的合作心态及良好的合作心理品质上。而对于学困生来说，教师该关注的则是自信心的培养及学习能力的提高。在他们遇到困难时，教师及组内学优生不仅要用各种适当的方式给予心理上的安慰或精神上的鼓励，而且得授予一些思考、研究的方法，让他们树立起自信心，积极参与合作学习，以求通过小组合作达到优势互补的学习目的。
2. 巧用激励，科学评价，均衡发展
进行小组合作学习评价时，要特别关注过程性及集体层面的评价，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面，以提高学生的合作意识，培养团队精神，从而实现小组成员的均衡发展。
现象三：突显合作学习之结果，忽视合作学习之增量
有些教师当课堂上有学生回答不出问题时，马上就随意地下个指令，请学生小组合作讨论一下。接着借助巡视的机会，悄悄地将自己想要呈现的答案告诉其中的某个小组，然后在交流时让他们顺利说出答案，圆满解决难题。有的老师在预设的小组合作学习中，为了防止尴尬的局面出现，为了课堂的精彩，也常常这样做。让我们一起来看这样一个案例。
【案例三】浙教版品社《不平静的世界》
师（笑眯眯地）：在联合国总部前，矗立着一尊“铸剑为犁”的雕像。请同学们看看雕像，说说这尊雕像的象征意义。（没有一个学生举手）
师（有点急了）：这剑，这犁，向我们传递着什么含义？（还是没有人举手）
师（很是着急）：那就四人小组讨论一下吧。
（老师趁机穿梭于小组之间，暗授机密，把自己期望得到的正确答案告知个别小组的学生）
师（神态自若）：哪个小组来发表意见？
（于是刚刚被老师光临的几个小组纷纷发表着小组“合作学习”的成果。）
老师满意地点点头，露出了笑脸。
【诊断】学生的发言很精彩，但这不是合作学习的成果。这种打着合作的幌子，为精彩的答案而合作的现象，无意中剥夺了学生自我感悟、自主思考、自我提升的机会。
课程标准倡导“自主—合作—探究”的学习方式，恰到好处的有效的小组合作学习往往可以起到广集信息、促进思维、引发探究、提升能力、激励竞争、改善人际关系等很多功效，也就是可以从诸多方面实现课堂教学的增量，实现学生的多维发展。而这种“暗授机密”式的合作学习，学生被动接受，其思维、体验、感受皆无从谈起，自主与探究、增量与发展岂不更是等于零吗？
【对策】
教师要摈弃那些虚假的、功利性的、无效的伪合作行为，在课堂上引领学生开展切实有效的合作学习活动，努力提高教学的实效性，提升学生的综合素质。
第一，密切关注学生的多维发展。
小组合作学习是一种严实的学习策略，一种有效的教学方法，一种被广泛倡导的学习模式，它所追求的最新境界是：“不求人人成功，但求人人进步。”教师应以求真、求实、求效的态度，引领学生扎扎实实地开展小组合作学习，密切关注学生的多维发展，让学生在小组活动中，充分发挥群体的积极功能，提高个体的能力和素质，让学生在积极参与、自主探究、深刻感悟中，创造性地完成特定的学习任务。
第二，合理预设合作内容。
教师要根据学生的知识基础、认知特点和能力水平，对课上所要解决的问题做好估测：哪些问题学生能独立解决，哪些问题学生需要互相交流，然后根据实际情况合理预设小组合作学习内容，尽可能将问题防患于未然，尽可能减少随意性。通常将小组合作学习安排在教学的“重点处”“难点处”“疑点处”，让学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、相互启发，达到突破重难点、消除疑问的目的。
第三，积极实施有效干预。
一旦出现类似案例中的“意外”，教师首先要镇定，以“引导者”的身份适时介入，实施有效干预，帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地通过小组合作找到解决问题的策略。
对于各组共性的问题，可以采取分解目标、降低难度的策略加以解决。如案例中“铸剑为犁”雕像的象征意义，学生理解有难度，教师不妨引导学生理解一下“剑”为何物，“犁”又是什么，然后将雕像诞生背景做简单介绍，再让学生小组讨论雕像的象征意义。
如果只是某个小组有困难，教师可深入该组，提供必要的提示或矫正，引导学生提出见解、策略，这样的合作学习才能培养学生的思考、分析、判断和表达等诸多方面的能力，真正为学生的发展服务。
在品德课堂上出现的小组合作学习方面的问题远不止这些，教师要及时发现问题，予以解决，让小组合作学习更好地服务于教学，服务于学生，发挥出最大的教育效益。
（浙江省杭州市濮家小学教育集团 310004）