【摘要】挫折教育是针对当前贫困地区中职生适应能力差、耐挫折能力低的现象而创设一定的挫折情境，让他们受到艰难困苦的磨练，提高处理挫折和适应社会的综合能力，铸就过硬素质的一种方式。贫困地区中职生的全面素质和综合能力不高，与当今社会对人才综合素质和能力的高要求形成了强烈的反差，如果不及时进行挫折教育，提高综合素质，中职生很难在激烈残酷的社会竞争中生存。本文通过分析贫困地区中职生受挫的表现及原因，提出解决问题的几点建议。
　　【关键词】挫折教育因材施教以身作则挫折情境择业观念
　　
　　一、贫困地区中职生受挫的表现及原因
　　
　　中职生自进入职校以来，学科知识难度加深，知识容量扩大，教师的教学风格、学校的管理方式等与初中阶段截然不同，面对较多的自由空间，感觉非常不适应，整天无所事事，很难适应职校的新环境，再加上他们心理不够成熟，很容易产生挫折感，又易于把挫折之因归咎他人、他物、他事，以此为自己开脱，回避现实。
　　1、家长的过度关心、过度保护与社会适应能力较弱
　　随着人们生活水平的提高，贫困地区中职生的父母为了孩子不再重复自己过去的艰难生活，为了让孩子过得幸福一些，他们不让孩子吃一点苦、受一点累，不让孩子做力所能及的事，在这种环境下长大的中职生，由于受到长辈的过分关爱、过分保护，依赖性强，生活自理能力差，难以顺利适应职校的集体生活，遇到困难和挫折就会退缩，没有勇气克服困难。由于缺乏生活的磨练，社会生活经验较少，社会认知方式不够合理，他们往往对社会现象缺乏理智的判断，分不清哪些是对的、哪些是错的。面对快速多变、纷繁复杂的社会，中职生不是缺乏自信，就是形成社会适应性障碍，无力承受任何心理上的挫折。一位教育家曾说过：“过度的保护，带来孩子的无能。”溺爱只会害了孩子，使孩子沉沦而无法自拔。
　　2、不良性格的形成与人际关系的不和谐
　　中职生虽然已摆脱了初中阶段的升学压力，但由于学习基础较弱和当前社会对中职生的歧视与偏见，使中职生在个性塑造过程中出现狭隘、妒忌、暴躁、敌对、孤僻、抑郁、怯孺、冷漠等不良性格特征。有的中职生由于长期被家长、同学或老师等指责、不满和歧视，觉得自己“低人一等”，不愿与人交往，更不愿意暴露自己中职生的身份，有意回避正常的社会性交往。由于在现实交往中难以获得需要的满足，便热衷于网络交友，沉溺于网络交往而忽视现实交往中真实可信的人际关系，使得人际关系更加冷漠；有的中职生自我意识过强，习惯于随意支配、指使别人，若遇同学、老师的轻视、排斥、嘲讽，便感到极端委屈和羞辱，就会通过恶作剧、故意捣乱等逆反行为来突出自我；有的中职生只关心自己的感受，却对集体活动冷眼旁观，置身事外。由于人际交往能力、社会适应能力得不到锻炼，与别人不能很好地交流、沟通，导致遭遇挫折时孤立无援、无所适从。
　　3、重智力训练轻个性培养与心理承受力差
　　由于受应试教育的影响，老师、家长过度地看重学生的学习成绩，对学生品德修养和心理素质的教育往往不太重视，过分地重视学生的智力训练，忽视了学生非智力因素的开发与培养，导致中职生身心素质较低且很不平衡，心理素质和综合能力相对较差。中职生表现的这种现象，其实就是由父母包办一切、教师“填鸭式”满堂灌的教育方式造成的。
　　4、过高期望与就业竞争受挫
　　近年来，农村剩余劳动力和下岗职工的大量增加，冲击就业市场，增加了就业难度，同时，社会发展对人才的高要求、高标准，使中职生的就业更加困难，而中职生渴望在大城市、大企业就业，对边远地区、小型企业却不屑一顾，同时，对自己现有的水平和能力不能做出客观的评价，求胜心切，对困难估计过低，致使遇到困难、失败时，茫然失措，心灰意冷。
　　
　　二、对贫困地区中职生实施挫折教育的几点建议
　　
　　现代社会是一个充满竞争和压力的社会，作为社会个体的人，必然会遇到各种各样意外的挫折或困难，并且往往要求妥善应对和恰当处理，甚至要求能事前预见并有所心理准备。只有这样，人才能适应现代社会。实施挫折教育，是针对当前贫困地区中职生适应能力差、耐挫折能力低的现象而创设一定的挫折情境，从而培养其耐挫折能力。
　　1、树立正确的育人观
　　一些学者指出：教育从其本质上来讲，第一重要的是完善人格，第二重要的是开发智力，第三位才是传授知识。因为良好人格是现代社会人必备的素质，它的基本特征是：相对稳定的情绪状态，坚韧的毅力，灵活的应变能力，强烈的责任感和良好的自制力。二十一世纪是充满激烈竞争的社会，中职生除掌握专业技术知识、动手操作能力外，还必须具备一定的意志力、创造力、社会交往能力，以及适应社会发展变化快、竞争激烈的应变、竞争能力等。因此，要加强培养学生乐观稳定的情绪、坚忍不拔的意志、开朗坦诚的性格，以及如何进行人际交往、如何调整情绪、如何承受挫折的能力等，使其具有健康的心理素质和健全的人格，在遇到困难和失败时，有足够的心理承受力和排除困难的勇气与毅力。把“学会做人、学会求知、学会创造、学会健体、学会生存”作为我们的育人目标。
　　2、结合中职生的生理心理特征因材施教
　　中职生正处于青春发育期，是一个生理心理变化迅速的时期，是人生情感体验非常丰富又易于变化的“危险期”，自我意识明显增强，思维具创造性、批评性，但同时又具片面性、表面性，人格发展往往不平衡，有极端性、偏执性、自主性，还自以为是。同时，由于人与人在气质、性格、能力等方面存在着种种差异，同一挫折对不同的中职生产生的心理反应不同。因此，对中职生进行挫折教育时，要结合他们的生理心理特征，做到有的放矢、对症下药。
　　对于自尊心强、好面子的中职生，遇到挫折时，不要过多地埋怨、批评，要多加鼓励；对于较自卑的中职生，不要过多指责，而要多加安慰，善于发现其长处，增强其自信心，让他们从内心深处认识到“天生我才必有用”；而对于能力较强的中职生，在他们遇到挫折时，要重在启发，指导他们找出受挫的原因，然后让他们自己去解决问题；对于能力较弱的中职生，应该帮助他们确立切合实际的目标，多提供一些机会，激励他们发挥才能，让他们不断看到自己的进步，从而逐步形成克服困难和挫折的能力。
　　还可以通过开展心理咨询、谈话方式等对中职生进行心理健康教育，帮助中职生认清自己的问题，提高他们应对挫折的能力，能够正确地对待别人、对待自己，形成健全的人格。
　　3、以身作则，树立榜样
　　教师的一言一行、一举一动都会引起中职生的关注，有着潜移默化的影响。因此，不论自身遇到什么困难、挫折，教师都要以身作则，勇于面对，用信心和勇气、自信和乐观感染他们，这对中职生正确对待失败和挫折有很好的示范作用。
　　可推荐一些优秀小说、人物传记让中职生阅读，或通过典型事例、英雄人物的现身说法，使中职生懂得生活中的挫折和磨难并不都是坏事。“生于忧患，死于安乐”，平静、安逸、舒适的生活，往往使人安于现状，耽于享受；而挫折和磨难，却能使人受到磨练和考验，变得坚强起来。
　　4、创设挫折情境，培养各种适应能力
　　挫折情境的创设是为了培养中职生耐挫折的能力，因此，我们应有意识地为中职生创设一些吃苦的情境，让他们学会承担力所能及的自我服务性劳动及家务劳动，让他们自己去克服困难，完成任务，克服依赖性，使他们具有强健的体魄，较强的动手能力、应变能力和独立生活能力等。如：组织军训、拉练、登山、义务劳动等社会活动，以锻炼他们吃苦耐劳，勇敢顽强的精神；也可组织中职生去企业实习，通过产教结合，加强生产实习、职业技能训练和实践性环节，培养中职生的动手能力和实践技能，从而提高就业能力，增强与他人合作共事的能力；还可举办模拟供需双方洽谈会和招聘会，通过模拟招聘，耳濡目染，增强学生自信心，锻炼随机应变的能力，使学生在参加面试时有充足的心理准备。同时，还应让中职生接受一些心理考验，如人际交往中的误解、委屈、冷落等，以增强心理耐受力。
　　5、改变择业观念，树立正确的就业观
　　中职生在择业时比较盲目，过高地估计自己，往往只是根据兴趣、爱好、待遇等来选择职业，并带有一定的从众心理，导致面试的成功率较低。因此，中职生在就业时，应从整体素质、综合能力出发，正确认识自己的优势所在，先就业后择业，从基层做起，充分发挥中职生既有专业知识又有实用技术的特点，踏踏实实地干，在工作中不断积累经验，提高专业水平，为以后的发展打好基础。“三百六十行，行行出状元”，中职生只要转变求职观念，正确衡量自身实力，扬长避短，挖掘潜能，创造优势，同样能在激烈的就业竞争中生存发展。同时，要让学生明白：在当前严峻的就业形势下，要“不求对口先就业，先求生存后发展”。
　　6、与家长保持密切联系，加强协调教育
　　家庭是学生的第一教育环境，父母是孩子的第一位老师。家庭教育对塑造孩子个性、意志和品质等非智力素质具有特别重要的作用。因此，家长应注重在日常生活中有意识地对孩子实施挫折教育，培养子女吃苦耐劳、勤奋上进和自强自立的品质以及竞争意识，尽可能地减少他们的惰性心理。可通过定期召开家长会、进行家访和通信等方式，向家长宣传挫折教育的重要性，帮助家长理解挫折教育的本质，取得家长的共识。同时，还可向家长传授挫折教育的知识及方法，并对家长提出具体要求，使家长正确认识自己的重要地位和作用，积极配合学校开展挫折教育，避免出现家庭教育抵消学校教育作用的现象。
　　总之，只要我们教师按照当今社会对人才综合素质和能力的高要求，通过挫折教育，大力提高中职生非智力因素的开发和培养，就能为竞争日益激烈的现代社会造就和输送一批批素质高、能力强、身心健康、符合时代发展需要的人才。
　　【参考文献】
　　1、贺文瑾：《中等职业技术学校学生心理问题分析》
　　2、詹春容：《实施挫折教育，铸就过硬素质》
　　（作者单位：427100湖南省桑植县中等职业技术学校）