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我乡有2000余名学生，11个教学点，120余名教师（平均年龄达到50余岁）。因为教学点分散、教师年龄偏大，给集体备课带来了一定的难度。怎样来破解农村小学以乡为单位集体备课的难题，实现全面提高教育教学质量的目的，我乡作了大胆的探讨。
一、精心组织
实施校本集体备课，是常见的教研手段，以乡为单位的集体备课，国内外都没有人搞过，所以没有现成经验可借鉴和参考。我们首先召集行政人员、教研组长、教学骨干就集体备课的组织实施进行专题研究，集思广益，精心设计科学合理的操作流程：
首先召开行政会，教研组长、教学骨干专题研究会；然后，确定语、数备课骨干培训对象（确定语、数课骨干培训对象可采取请教专家和外出学习两种方式）；再采用骨干示范和专家指导的形式分科培训中心小学全体教师。从中选定各年级、各科备课组长；再由组长示范、组长指导：①分科、分年级培训全乡的语、数教师。②分解全学期备课任务。由组长指导、老师准备，分学科、分年级开展集体备课；再由组长检查、集体讨论。定案后人手一份。
以此指导各项工作有序地推进。
二、层层培训
如何带领老师开展好集体备课？先由分管教学的副校长带领推选出来的语、数备课骨干外出学习，一是请教研室的专职教研员进行指导；二是走访县城教研集体备课的情况，对集体备课的操作有个粗略的了解。回校后语文以一篇课文、数学以一小节内容作好“备课——说课——上课——评课——形成备课会议纪要”的示范，分科培训中心小学教师。培训完成后从中选定各年级、各科的备课组长。备课组长再以语文一篇课文、数学一小节内容作好“备课——说课——上课——评课”的示范，培训全乡各完小同年级同科的教师，同时分解集体备课的任务。
通过层层培训，各科教师都能把握集体备课的操作程序。按分派的任务“钻研教材——写出教案——设计作业”，并按时参加全乡统一的集体备课。
三、集体智慧，提高效益
有精密的组织、规范的操作还不行，因为很容易流于形式。用“说、上、评”的方式不仅便于操作，还很容易调动教师的积极性。充分吸收每位教师的智慧，是提高集体备课效益的关键所在。
“说”的环节要求教师紧扣教材内容、教学难点、教法设计、教学流程、作业设计等与理论结合并结合预设方案来阐述出来。教师如果没有深入钻研教材，在研究学情、选择教法上下功夫，是完成不了“说”的任务的。
“上”的环节一方面是检验预设方案的教学效果，一方面学习示范教师捕捉课堂中如何用娴熟的教学技巧和机智，对预设之外的学情进行“生成式的处理”。
“评”的环节注重思想碰撞和集思广益，利用大家的智慧修正教案，并最终定案。
在以上的各个环节当中让每一个教师能“带着问题来，带着策略回”，不断提高教学能力，并享受到集体备课的智慧和力量，把教师从年年抄写教案的繁重工作中解放出来。这不仅提高了教研的效益，也解决了教学质量难提高的问题。
四、形成集体备课的机制
考虑到各完小的教师教学任务重，参加集体备课路途遥远，确定为每月的月初抽一个下午停课搞集体备课。各科教师按分解的任务备好课，写好作业设计。对不写教案的内容要进行浏览处理，在讨论时认真做好记录，吸收好的意见和建议。学校统一把修定后的教案和作业印发到每一个教师手中。一个学期下来，逐渐形成“时间上统一，组织上严密，质量上保证”的农村以乡为单位集体备课的机制。彻底破解了农村小学以乡为单位集体备课的难题，从根本上寻找到了一条提高教师教学能力和教学质量的有效途径。
（作者单位：342800江西省宁都县竹笮中心小学）
一、精心组织
实施校本集体备课，是常见的教研手段，以乡为单位的集体备课，国内外都没有人搞过，所以没有现成经验可借鉴和参考。我们首先召集行政人员、教研组长、教学骨干就集体备课的组织实施进行专题研究，集思广益，精心设计科学合理的操作流程：
首先召开行政会，教研组长、教学骨干专题研究会；然后，确定语、数备课骨干培训对象（确定语、数课骨干培训对象可采取请教专家和外出学习两种方式）；再采用骨干示范和专家指导的形式分科培训中心小学全体教师。从中选定各年级、各科备课组长；再由组长示范、组长指导：①分科、分年级培训全乡的语、数教师。②分解全学期备课任务。由组长指导、老师准备，分学科、分年级开展集体备课；再由组长检查、集体讨论。定案后人手一份。
以此指导各项工作有序地推进。
二、层层培训
如何带领老师开展好集体备课？先由分管教学的副校长带领推选出来的语、数备课骨干外出学习，一是请教研室的专职教研员进行指导；二是走访县城教研集体备课的情况，对集体备课的操作有个粗略的了解。回校后语文以一篇课文、数学以一小节内容作好“备课——说课——上课——评课——形成备课会议纪要”的示范，分科培训中心小学教师。培训完成后从中选定各年级、各科的备课组长。备课组长再以语文一篇课文、数学一小节内容作好“备课——说课——上课——评课”的示范，培训全乡各完小同年级同科的教师，同时分解集体备课的任务。
通过层层培训，各科教师都能把握集体备课的操作程序。按分派的任务“钻研教材——写出教案——设计作业”，并按时参加全乡统一的集体备课。
三、集体智慧，提高效益
有精密的组织、规范的操作还不行，因为很容易流于形式。用“说、上、评”的方式不仅便于操作，还很容易调动教师的积极性。充分吸收每位教师的智慧，是提高集体备课效益的关键所在。
“说”的环节要求教师紧扣教材内容、教学难点、教法设计、教学流程、作业设计等与理论结合并结合预设方案来阐述出来。教师如果没有深入钻研教材，在研究学情、选择教法上下功夫，是完成不了“说”的任务的。
“上”的环节一方面是检验预设方案的教学效果，一方面学习示范教师捕捉课堂中如何用娴熟的教学技巧和机智，对预设之外的学情进行“生成式的处理”。
“评”的环节注重思想碰撞和集思广益，利用大家的智慧修正教案，并最终定案。
在以上的各个环节当中让每一个教师能“带着问题来，带着策略回”，不断提高教学能力，并享受到集体备课的智慧和力量，把教师从年年抄写教案的繁重工作中解放出来。这不仅提高了教研的效益，也解决了教学质量难提高的问题。
四、形成集体备课的机制
考虑到各完小的教师教学任务重，参加集体备课路途遥远，确定为每月的月初抽一个下午停课搞集体备课。各科教师按分解的任务备好课，写好作业设计。对不写教案的内容要进行浏览处理，在讨论时认真做好记录，吸收好的意见和建议。学校统一把修定后的教案和作业印发到每一个教师手中。一个学期下来，逐渐形成“时间上统一，组织上严密，质量上保证”的农村以乡为单位集体备课的机制。彻底破解了农村小学以乡为单位集体备课的难题，从根本上寻找到了一条提高教师教学能力和教学质量的有效途径。
（作者单位：342800江西省宁都县竹笮中心小学）