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[摘 要] 通过对传统教学方法的弊端进行剖析，引出了学生参与度较高的情景模拟的角色扮演方法。通过对这种学生真正参与的课堂教学方法的分析，揭示其调节课堂气氛、加深学生理解专业知识、丰富课堂内容的作用，在真实的企业环境中，让学生在寓教于乐的环境中提高综合素质和职业能力。
[关 键 词] 财务会计；角色扮演；情景模拟
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0176-02
老师“满堂灌”的授课方式已经不能满足学生日渐丰富的课堂要求，并且上课的收效也不大，在教改的大环境影响下，教学模式的改革显得尤为重要。除此之外，学生的主观能动性在传统的授课模式中体现得也不明显，往往是适得其反的效果，学生开小差、思想不集中、玩手机的现象，是最让现今老师头疼的一个问题。那么如何抓住学生的注意力，让学生在寓教于乐的环境中接受知识，就显得尤为重要。其中财务会计课程的专业性强，很难让学生仅仅在短时间的课堂教学中真正体会到所授内容的重要知识点，并且会在实际中得以应用。这就需要找到一种新的教学模式，来达到并真正实现我们的教学目标。
本人从实际的财务会计教学体会出发认为，针对学习自觉性不强的高职高专学生，一种能抓住他们注意力、激发起他们学习興趣的教学方法才是最行之有效的教学方法。角色扮演这种情景模拟的方法有效地调动了学生的积极性，学生在他们自己设置的与专业知识有关的情境中记忆了那些平时枯燥晦涩的会计知识。角色扮演情景模拟法不失为一种行之有效的教学方法。
一、情境教学中的角色扮演
情景教学中的角色扮演是要求参与者按照真实的市场环境模拟自己需要担任的角色，编制出与自身角色相符合的剧本，然后进行演绎的一种模拟方法。这种教学活动要求学生自己完成场景、人物和情节的设定，并且按照自己所出具的剧本进行真实完整的诠释。在演绎过程中，对学生的表现力、创造性以及心理素质都有一定的要求。只有一个合理引人入胜的好剧本以及成员与成员的密切配合，才能完成一次较好的角色扮演任务。
（一）角色扮演法的特点
可以使学生在真实的实践活动中获得经验。从开始的剧本确立到角色的选取，以及最终的上台演绎，每一步都需要学生自己精心地策划。在实施的过程中，他们可能遇到这样那样的问题，从而在自身发现问题、解决问题、共同协作的过程中获取了经验、提高了能力。
角色扮演这种教学方法大大提高了学生的参与度。内在的兴趣、求知欲、好奇心以及表演成功之后的喜悦感，这些都是提高学生参与度的主要因素。在参与过程中不断激发出的成就感和老师的鼓励，也会使学生偏爱这种情境教学的方法。
教师的角色在情景模拟教学法中也发生了转变，由以前的主导者变成了现在的指导者，由以前的创造者变成现在的欣赏者，在整个角色扮演的过程中可能“说”得少了，但是对老师的“做”反而要求得更加严格了。这种角色的转变，也要求老师具有一定的素养和能力，引导学生更好地进行角色扮演并找到适合自己的位置。
（二）角色扮演法在提高学生学习质量中的作用
1.有利于培养学生的创造能力
因为情景模拟这种教学方法没有一个固定的模板或者是一个统一的答案，学生在设计的过程中，众说纷纭，各自抒发自己的想法，集思广益得出更好的剧本。思想碰撞出的火花激发了学生的创造力，集体的灵感完善了学生角色扮演的剧本。具体来说，比如财务会计模拟中，学生在建立自己的公司的时候需要筹集资金，他们有的建议全部采用自有资金，有的建议增加贷款借款，有的更偏向于自有资金和贷款的组合，谈论热烈，精彩绝伦。
2.有利于帮助学生学会独立完成工作
从角色的筹划到情景的编写，这每一项都是独立的工作，都要求学生自己设计，由传统的老师“手把手”教，到老师“放手”而让学生独立完成，从行成到演练以及最后的结果都由学生自己去完成、修改、评价，大大地提高了学生的独立创作能力。在项目的实施过程中遇到了问题，学生必须自己解决，老师只能给予相对的指导，如何操作和实施还是要靠学生自己。比如学生在设计采购环节的时候，需要设计供货方和采购方的身份，一般纳税人和小规模纳税人的账务处理截然不同，他们就要对这个问题进行分开讨论，如果开始的时候没有考虑到这一点，就要在以后的过程中进行修正。
3.有利于提高学生的协调和沟通能力
由于情景模拟中有多个角色的配合完成，在演绎过程中学生的配合能力和在情景模拟中的协调沟通能力都得到了很好的锻炼。例如，在ERP模拟实训中，一组学生分别扮演总经理、财务主管、销售主管、生产主管和供应主管，要求大家分工合作一起制订年度计划，并按照实际取得的订单设计生产，如果供应主管的原材料采购过多就会造成滞销的现象，如果销售主管不顾组员们一起设计的年度计划，大量投放广告费用，订单过多就会出现无法按时交货的情况，并处以罚款。这些都要求学生在工作中有团队意识、协调能力和有效的沟通。
二、角色扮演在财务会计教学中的应用
学会计的学生除了要掌握必备的会计技能，例如编制凭证、账簿的登记和填制报表这些书面的技能，还需要具备有效的沟通能力、协作能力和严谨认真的工作态度。前者可以通过老师的讲授有所斩获，可是后者的提升更多来自于具体的实践操作，通过实践操作，学生的知识也得到了巩固。财务会计模拟中常设角色及其职能分工，如下表所示。
（一）角色扮演在财会教学中发挥的优势
情景教学的场景都是出现在人们的生活中，学生自己把会计知识融入角色的扮演中，增强了趣味性，加深了学生对知识点的记忆。其次，情景教学一般都要进行课堂展示，每一个学生都有自己的角色，这使一般在集体授课制的大学课堂上得不到锻炼的学生都有机会展示自己，也方便老师掌握各个学生的特点以及对理论知识的掌握情况。最后，比起试卷考查局限地了解学生掌握知识点的情况，角色扮演更能全面反映学生知识掌握的不足。学生自己暴露出来的在实践应用中的问题，往往是最真实和立体的。 （二）角色扮演在财务教学中的实施策略
1.生活情景化的情景策略
对角色扮演的情景设置，教师应该根据学生所学的知识点和进度，进行一个框架性的设置。财务会计实例和财务会计理论的一致性和实践性，才是学生学习财会类课程的最需要掌握的内容，因而生活化的角色扮演中，要强调会计知识的融入性，不能仅仅是一个情景的展示。
2.公司化的角色分工策略
根据公司中的具体岗位设置，设置相对应的角色，比如出纳、成本核算、经理、会计、销售人员、仓库人员，分别让不同的学生担任其中的职务，按照所设计的财务会计情景模拟去真实呈现公司运营中出现的问题，比如说生产的产品滞销或者完不成订单的生产量，这些都需要学生去协同解决，又如企业的日记账和库存现金结余的金额对不上账，需要会计人员进行协调更正。同时与企业相关联的外部机构也需要有人员扮演角色，如税收部门、交通部门、第三方财务机构（银行），这些真实的情景都帮助学生在特定的角色中实践、学习、收获、成长。
3.灵活多样化的课堂活动策略
财务会计涉及的知识点很多，不同的知识点又可以在不同的情境中进行模拟，每一章节不同的教学内容，学生都可以采用角色扮演这种方式来进行演绎，灵活多变的角色场景使学生在寓教于乐中学习财务知识。
（三）角色扮演具体应用中应注意的问题及解决方法
有一些财务会计中的重点、难点在学生没有充分理解的基础上，很难用角色扮演去准确诠释，就会造成情景模拟只是单纯演绎，而涉及具体财务知识的内容较少。这种情况就要求学生必须先深刻理解书本上的具体的财务会计知识，才能通过角色扮演這种方法去加深对该知识点的理解。除此之外，角色扮演需要学生在课下去组织和协调，对不同的角色需要不同的性格和不同的社会言行去演绎，除了要求学生掌握财务会计知识之外，对学生的表现力和言行是否符合角色也是一种考验。
在不断的情景模拟实践中，笔者发现学生确实通过角色扮演这种方式加深了对所学财务会计内容的印象，随着不同章节的讲述，情景模拟内容也有所不同，学生的兴趣始终不减，评分也较为客观公正。对较为客观的理论性较强的财务会计用这种主观灵活的方式学习，确实行之有效。真正地做到了“你演，我演，大家演”，让学生体会到了参与学习过程中的乐趣。
参考文献：
[1]石宝生.角色模拟教学法初探[J].运城学院学报，2007，25（5）：77-78.
[2]何夏蓓.角色扮演法在会计实验教学中的应用[J].经济理论研究，2007（6）.
[3]魏晓彤.《人力资源管理》课程的情景模拟教学法[J].中国职业技术教育，2004（7）.
[4]陈金红，张晓梅，邓伟江，等.多样化教学模式对提高学生学习主动性的探讨[J].卫生职业教育，2008，26（4）.
[关 键 词] 财务会计；角色扮演；情景模拟
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0176-02
老师“满堂灌”的授课方式已经不能满足学生日渐丰富的课堂要求，并且上课的收效也不大，在教改的大环境影响下，教学模式的改革显得尤为重要。除此之外，学生的主观能动性在传统的授课模式中体现得也不明显，往往是适得其反的效果，学生开小差、思想不集中、玩手机的现象，是最让现今老师头疼的一个问题。那么如何抓住学生的注意力，让学生在寓教于乐的环境中接受知识，就显得尤为重要。其中财务会计课程的专业性强，很难让学生仅仅在短时间的课堂教学中真正体会到所授内容的重要知识点，并且会在实际中得以应用。这就需要找到一种新的教学模式，来达到并真正实现我们的教学目标。
本人从实际的财务会计教学体会出发认为，针对学习自觉性不强的高职高专学生，一种能抓住他们注意力、激发起他们学习興趣的教学方法才是最行之有效的教学方法。角色扮演这种情景模拟的方法有效地调动了学生的积极性，学生在他们自己设置的与专业知识有关的情境中记忆了那些平时枯燥晦涩的会计知识。角色扮演情景模拟法不失为一种行之有效的教学方法。
一、情境教学中的角色扮演
情景教学中的角色扮演是要求参与者按照真实的市场环境模拟自己需要担任的角色，编制出与自身角色相符合的剧本，然后进行演绎的一种模拟方法。这种教学活动要求学生自己完成场景、人物和情节的设定，并且按照自己所出具的剧本进行真实完整的诠释。在演绎过程中，对学生的表现力、创造性以及心理素质都有一定的要求。只有一个合理引人入胜的好剧本以及成员与成员的密切配合，才能完成一次较好的角色扮演任务。
（一）角色扮演法的特点
可以使学生在真实的实践活动中获得经验。从开始的剧本确立到角色的选取，以及最终的上台演绎，每一步都需要学生自己精心地策划。在实施的过程中，他们可能遇到这样那样的问题，从而在自身发现问题、解决问题、共同协作的过程中获取了经验、提高了能力。
角色扮演这种教学方法大大提高了学生的参与度。内在的兴趣、求知欲、好奇心以及表演成功之后的喜悦感，这些都是提高学生参与度的主要因素。在参与过程中不断激发出的成就感和老师的鼓励，也会使学生偏爱这种情境教学的方法。
教师的角色在情景模拟教学法中也发生了转变，由以前的主导者变成了现在的指导者，由以前的创造者变成现在的欣赏者，在整个角色扮演的过程中可能“说”得少了，但是对老师的“做”反而要求得更加严格了。这种角色的转变，也要求老师具有一定的素养和能力，引导学生更好地进行角色扮演并找到适合自己的位置。
（二）角色扮演法在提高学生学习质量中的作用
1.有利于培养学生的创造能力
因为情景模拟这种教学方法没有一个固定的模板或者是一个统一的答案，学生在设计的过程中，众说纷纭，各自抒发自己的想法，集思广益得出更好的剧本。思想碰撞出的火花激发了学生的创造力，集体的灵感完善了学生角色扮演的剧本。具体来说，比如财务会计模拟中，学生在建立自己的公司的时候需要筹集资金，他们有的建议全部采用自有资金，有的建议增加贷款借款，有的更偏向于自有资金和贷款的组合，谈论热烈，精彩绝伦。
2.有利于帮助学生学会独立完成工作
从角色的筹划到情景的编写，这每一项都是独立的工作，都要求学生自己设计，由传统的老师“手把手”教，到老师“放手”而让学生独立完成，从行成到演练以及最后的结果都由学生自己去完成、修改、评价，大大地提高了学生的独立创作能力。在项目的实施过程中遇到了问题，学生必须自己解决，老师只能给予相对的指导，如何操作和实施还是要靠学生自己。比如学生在设计采购环节的时候，需要设计供货方和采购方的身份，一般纳税人和小规模纳税人的账务处理截然不同，他们就要对这个问题进行分开讨论，如果开始的时候没有考虑到这一点，就要在以后的过程中进行修正。
3.有利于提高学生的协调和沟通能力
由于情景模拟中有多个角色的配合完成，在演绎过程中学生的配合能力和在情景模拟中的协调沟通能力都得到了很好的锻炼。例如，在ERP模拟实训中，一组学生分别扮演总经理、财务主管、销售主管、生产主管和供应主管，要求大家分工合作一起制订年度计划，并按照实际取得的订单设计生产，如果供应主管的原材料采购过多就会造成滞销的现象，如果销售主管不顾组员们一起设计的年度计划，大量投放广告费用，订单过多就会出现无法按时交货的情况，并处以罚款。这些都要求学生在工作中有团队意识、协调能力和有效的沟通。
二、角色扮演在财务会计教学中的应用
学会计的学生除了要掌握必备的会计技能，例如编制凭证、账簿的登记和填制报表这些书面的技能，还需要具备有效的沟通能力、协作能力和严谨认真的工作态度。前者可以通过老师的讲授有所斩获，可是后者的提升更多来自于具体的实践操作，通过实践操作，学生的知识也得到了巩固。财务会计模拟中常设角色及其职能分工，如下表所示。
（一）角色扮演在财会教学中发挥的优势
情景教学的场景都是出现在人们的生活中，学生自己把会计知识融入角色的扮演中，增强了趣味性，加深了学生对知识点的记忆。其次，情景教学一般都要进行课堂展示，每一个学生都有自己的角色，这使一般在集体授课制的大学课堂上得不到锻炼的学生都有机会展示自己，也方便老师掌握各个学生的特点以及对理论知识的掌握情况。最后，比起试卷考查局限地了解学生掌握知识点的情况，角色扮演更能全面反映学生知识掌握的不足。学生自己暴露出来的在实践应用中的问题，往往是最真实和立体的。 （二）角色扮演在财务教学中的实施策略
1.生活情景化的情景策略
对角色扮演的情景设置，教师应该根据学生所学的知识点和进度，进行一个框架性的设置。财务会计实例和财务会计理论的一致性和实践性，才是学生学习财会类课程的最需要掌握的内容，因而生活化的角色扮演中，要强调会计知识的融入性，不能仅仅是一个情景的展示。
2.公司化的角色分工策略
根据公司中的具体岗位设置，设置相对应的角色，比如出纳、成本核算、经理、会计、销售人员、仓库人员，分别让不同的学生担任其中的职务，按照所设计的财务会计情景模拟去真实呈现公司运营中出现的问题，比如说生产的产品滞销或者完不成订单的生产量，这些都需要学生去协同解决，又如企业的日记账和库存现金结余的金额对不上账，需要会计人员进行协调更正。同时与企业相关联的外部机构也需要有人员扮演角色，如税收部门、交通部门、第三方财务机构（银行），这些真实的情景都帮助学生在特定的角色中实践、学习、收获、成长。
3.灵活多样化的课堂活动策略
财务会计涉及的知识点很多，不同的知识点又可以在不同的情境中进行模拟，每一章节不同的教学内容，学生都可以采用角色扮演这种方式来进行演绎，灵活多变的角色场景使学生在寓教于乐中学习财务知识。
（三）角色扮演具体应用中应注意的问题及解决方法
有一些财务会计中的重点、难点在学生没有充分理解的基础上，很难用角色扮演去准确诠释，就会造成情景模拟只是单纯演绎，而涉及具体财务知识的内容较少。这种情况就要求学生必须先深刻理解书本上的具体的财务会计知识，才能通过角色扮演這种方法去加深对该知识点的理解。除此之外，角色扮演需要学生在课下去组织和协调，对不同的角色需要不同的性格和不同的社会言行去演绎，除了要求学生掌握财务会计知识之外，对学生的表现力和言行是否符合角色也是一种考验。
在不断的情景模拟实践中，笔者发现学生确实通过角色扮演这种方式加深了对所学财务会计内容的印象，随着不同章节的讲述，情景模拟内容也有所不同，学生的兴趣始终不减，评分也较为客观公正。对较为客观的理论性较强的财务会计用这种主观灵活的方式学习，确实行之有效。真正地做到了“你演，我演，大家演”，让学生体会到了参与学习过程中的乐趣。
参考文献：
[1]石宝生.角色模拟教学法初探[J].运城学院学报，2007，25（5）：77-78.
[2]何夏蓓.角色扮演法在会计实验教学中的应用[J].经济理论研究，2007（6）.
[3]魏晓彤.《人力资源管理》课程的情景模拟教学法[J].中国职业技术教育，2004（7）.
[4]陈金红，张晓梅，邓伟江，等.多样化教学模式对提高学生学习主动性的探讨[J].卫生职业教育，2008，26（4）.