语文课就是要书声琅琅。没有读书声，就不是语文课，朗读是语文课的第一。
　　一、语言导读，带入情境——乐章的前奏
　　有的课文，单靠学生理解文本内容，不能很好地激起学生情感的共鸣，教师形象生动的语言描述，却能把学生带入课文描绘的情境中，使他们产生身临其境的感觉，从而有助于学生的朗读。
　　老舍先生的《草原》一文，有一段描写草原景色的文字。教师引导学生理解内容时，运用丰富形象的语言加以渲染：“同学们，假如我们和老舍先生一起来到了草原上，看到了那可爱而明朗的天空，呼吸着清新的空气，放眼一碧千里的绿色，欣赏着那柔美的小丘、如白色大花的羊群、静立沉思的骏马和大牛，我们是否同作者一样，也想高歌一曲或低吟一首奇丽的小诗呢？”上述优美的导读语言，把学生直接带进了那可爱的草原，学生进入情境，与教师、作者产生情感共鸣，朗读效果自然会好。
　　二、揣摩标点，读好文章——乐章的基调
　　文本的标点对表达思想感情作用很大，教师应指导学生根据文中标点深入揣摩朗读的语气，尤其要读好一些特殊的标点。
　　例如，《丰碑》一文中写道：“呼啸的狂风淹没了将军的话语。没有人回答他，也没有人走开。他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。‘听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！’将军两腮的肌肉抖动着。”
　　我们根据标点读一读，就会发现，用逗号的读更像一头发怒的狮子在低吼，一种马上就要火山爆发的恐惧，比用上叹号表现得更强烈，火气更大。这样，学生能准确把握作者情感，真正有感情地把文章读好。
　　三、读思结合，平等对话——乐章的旋律
　　我们在朗读指导时要创设浓厚的教学情境，渲染课堂气氛，给学生铺垫一个情感基调，引领他们进入课文所创设的境界，激活形象思维，促进平等对话，让他们借助语言来感受形象。
　　如，《荷叶圆圆》是一篇优美的童话，当学生通过朗读感受到蜻蜓以荷叶为停机坪的喜悦、小水珠以荷叶为床的悠然等之后，我随机再一次创设情境，边往黑板上张贴片片荷叶，边进行语言渲染：看，圆圆的、绿绿的大荷叶在向我们招手了，你们就是水小珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，你现在想对荷叶说什么？可以加上动作，还可以站起来说一说。学生把自己当作了池塘中的一员，在真切地感受艺术形象、获得情感体验的基础上，与作者产生了情感共振。学生在读中融真情，放飞情感，提高了学生的审美情趣。
　　四、感悟内涵，读出体验——乐章的高潮
　　学生只有对课文内容有了深刻的认识，能透彻地理解人物的道德品质，并与作者的感情产生共鸣了，才能进行有感情地朗读。
　　如，《军神》一文中有这样一段描写：“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。”这是一段描述性的语言，怎么让学生有感情地朗读呢？和学生的生活经验相结合。大家一般都有过身体被擦破或被打针的经历，当医生在手指上扎针化验的时候，我们是一种什么样的心情？而刘伯承呢？他进行的是一次什么样的手术？用书上的话说就是：“需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉。”这样的手术又是在什么样的情况下进行呢？没有使用麻醉剂。结合我们的经验，想象他在承受着一种什么样的痛苦？让学生体会。“崭新的白垫单居然被抓破了。”刘伯承在手术台上承受了多么大的痛苦！他坚强的意志决不是常人所能够做到的。让学生充分地结合自身生活体验，去感悟、去领会。朗读时，教师要激发学生情感，感染学生的情绪，体会人物对话，想象人物神态、动作，让他们揣摩感情，自然地读出句子的语气。
　　朗读是语文课里一首悦耳动听、美妙迷人的乐曲。朗读是教师、学生、文本三者之间架起的一座心灵之桥。所以，我们要不断地探索和思考，相信语文教学一定会变得更加生气勃勃、更加灵性、跃动。
　　？誗编辑 鲁翠红