研究性阅读就是以目的性阅读为前提，以信息论为理论指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效地把握文章的信息为基本原则，不断提高学生筛选、认知、处理语言信息能力的阅读方法，它重点在于培养学生自主探索能力和创新求异的阅读品质。
　　一、教师角色的重新归位
　　在阅读教学中，教师扮演的角色应该是组织者、促进者和参与者。作为教学组织者，教师主要是给学生的阅读以必要的空间和条件。虽然教学需要学生参与设计、积极主动学习，但还是主要由教师确定教学目标、选定教学内容、安排教学过程和方法，以及创设利于学生有效阅读的环境和氛围。作为促进者的教师，要求在学生的全部阅读过程中起到引导、促进的作用。在阅读之初，能激发起学生阅读的兴趣和欲望；在阅读过程中，能鼓励学生提问、质疑乃至进行观察和调查；在阅读之后，给以评价，并且引导学生自我评价，让学生在各自的基础上得到提高。对此，教师就必须对自己提出更高的要求：一是要做通才教师，而不是只懂语文，要特别重视自我全面发展；二是课堂教学要注重开放性、质疑问难的随机性，这就要求教师既要有一定的驾驭能力，还要有很强的组织协调能力、机智敏捷的反应能力，应具备开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态；三是教师不应是知识仓库、权威和真理裁判官，而是学生学习的服务者、协助者和合作伙伴；四是要乐于吸取和研究新的教育教学理论，乐于学习和运用新的教学设备，乐于把阅读教学与现实社会和生活实际紧密联系起来。
　　二、激发学生的研读兴趣
　　为了让学生能主动投入地进行阅读，老师可以适当地做一些背景知识的铺垫，或者开设专题讲座。例如，指导学生围绕“鲁迅小说”进行研究性阅读前，可以为学生开设关于鲁迅小说的专题讲座，讲鲁迅生活的特定时代背景，讲鲁迅小说的思想内容和艺术特色，介绍有关鲁迅小说的主要观点和一些有争议的问题。于是，学生们对阅读鲁迅的兴趣大增，能积极主动地进行阅读，有了自己的阅读感受，写出了具有一定质量的小论文，如：《鲁迅小说中的妇女形象》《我眼中的阿Q》《鲁迅小说中的农民形象》等。
　　三、营造和谐民主的研读氛围
　　陶行知先生曾明确指出：教学有效的最好条件是民主。这是进行研究性阅读的基础。只有民主和谐的环境，才能使学生的思维最大限度地活跃起来，才能使学生积极主动地参与阅读教学。它要求教师具有民主化的教学观念，树立“尊重是教育的第一原则”的理念，为学生创设一个超前的、开放的、民主的学习氛围。如在学习《鸿门宴》时，有学生提出一个历史性的问题：假如项羽杀了刘邦历史会如何发展？这样的问题，如果没有民主和谐的研读氛围，课堂上是难以有这样智慧的火花闪现的。
　　四、突出学生的主体地位与注重教师的引导作用
　　研究性阅读要突出学生的主体地位，就是要确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体。著名心理学家林崇德说：“教师的教为的是学生的学。学生的学习是有对象的，有内容的，这就是学习的客体。谁来学呢？学生。学生必然是学的活动的主体。”在研究性阅读过程中，教学是为了引导和帮助学生阅读，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，老师对作品的解读，不能代替学生的阅读与理解。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话等。这些都为学生的个性化阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。因此，我们必须强调学生阅读的自主性和独立性，让学生能够自己阅读，自己学会阅读。从这个意义上说，语文课文首先不是“教本”而是“读本”，只有这样，才能使学生成为真正意义上的阅读主体，学习主体。
　　五、学生自主学习与合作探究相结合
　　自主学习是研读的基础，合作探究是研读的有效途径。建构主义教学论认为：“合作学习是必要的，因为学习者需要同其他人联系，以便对客观世界如何建构的方式方法取得共识。同时在学习过程中集体学习具有重要意义，因为只有通过集体对复杂的学习情境、个人提出假设或学习者自己关于问题解决的可能性的个人设想进行讨论，才有助于学习者更好地对自己的思考进行建构。学习者在这种意义上才能更好地调节自己的学习，并把学习持续进行下去。”所以，在研究性阅读中应让学生充分地合作，自主地探究。合作探究的形式是多样的，可以是同桌合作、小组合作、全班合作、师生合作，也可以根据学生对研读专题的不同选择，安排分组合作。让学生以组为核心提出问题，探究知识，赏析词句，研读探讨。
　　 责任编辑 潘孟良