论文部分内容阅读
摘 要
我国的大学英语教学对于学生思辨能力的培养是不够的，我国大学英语教学应该构建对学生思辨能力培养的模式，本文分析教学中思辨能力培养过程中存在的问题，提出有效的措施，构建思辨能力培养模式，促进大学英语教学发展。
【关键词】大学英语教学;思辨能力;培养模式
在高校大学外语教学中思辨能力已经成为教师中共同关心的话题。思辨能力的培养有助于提高学生的学习能力，促进学生的综合素质提高，这在大学英语教学中具有重要的意义。
1 思辨能力
思辨能力这个概念是在上世纪六七十年代提出来了，这个概念的理论基础是苏格拉底的质疑和反思。苏格拉底认为回答问题要具有一定的深度和识别事实的观点。反思性思辨能力的概念被定义为个人对某个观点进行深入思考的能力，被认为是个体对事物的合理推理和判断。在上个世纪八十年代，许多专家和学者共同讨论了很长一段时间，他们进行客观的思考和对此做出长时间的审视和判断。虽然这些专家、学者对于思辨能力的定义不完全一致，但是我们仍然可以看到对于思辨能力定义的共性，那就是思辨的方法和技巧，以及思辨的态度和个性。思辨能力可以概括为一种反思性的认识能力，通过利用相关的技能和知识来判断事物。
2 大学英语思辨能力在教学中的应用状况
随着中国高校教育的改革，大学英语教学取得了很大的发展，但还存在诸多的问题。这些问题也表现在学生对大学英语学习的兴趣比较缺乏，许多学生对英语的学习处于一个懈怠的状态。原因主要在于大学英语的教学过程中，没有充分挖掘学生的思辨能力。长久以来，英语教学不注重对学生思辨能力的培养，教学主要是培养学生的语言技能，使学生通过各种英语水平测试。教学管理部门和教师对思辨能力的重要性理解不足，许多教师为了完成教学目标采取应试教学。对于学生来说，他们认为只要通过大学英语四、六级考试，大学英语学习就取得了成功。大英语课程设置比较单一，不能很好地培养学生的思辨能力。所以这种教学方法使得学生重视学习语言技能，注重词汇和语法，不重视对思辨能力的培养。学生们取得了成绩，但是没有相应的语言交际能力，在沟通的过程中不进行思考和分析，语言组织缺乏逻辑性和准确性。
3 构建思辨能力培养模式
3.1 鼓励学生质疑和提问
在教学过程中，学生对老师提出疑问，被认为是挑战、蔑视权威，这在客观上压制了学生质疑的积极性。学生缺乏分析和思考，他们的质疑能力就会下降。培养学生的思辨能力，需要刺激他们的思维能力。教师首先转变观念，主动和学生进行交流，营造一个良好的课堂环境。平等的课堂气氛有利于学生的想象力的发挥，促进他们进行分析判断。
在教学中，教师应该鼓励学生发表观点，教师需要对学生的课堂行为评价，使学生有成就感和满足感，拓展他们的思辨空间。
思辨能力是可以进行训练和培训的。学生通过在课堂上进行培训，掌握思辨能力。教师对学生思辨能力进行评价，让学生能发挥主观能动性，通过认知技能训练使他们的认知能力得到提升。
3.2 思辨的教学形式分类
思辨的教学形式可以分为两类：独立课程和内容依托式课程。独立课程指的是思辨训练课程，学生可以选择这个课程进行专业的思辨训练。内容依托式教学取决于外语的教学方法，学生学习外语，将语言作为媒介和工具来获取其他的知识，同时，他们通过学习学科知识，能够有效提高其语言能力和思辨能力。
在西方发达国家，思辨能力培养课程作为一门开放的逻辑思辨训练课程，同时也加强在不同学科教学过程中的能力培养。然而，设置特别思辨能力培训课程虽然符合系统性思辨训练的要求，但需要更加专业的教师，还需要大量的教学资源。
3.3 加强自主学习，培养思辨能力
英语教师应更新教学理念，提升知识结构和科研能力等方面的素养，发挥教师的主导作用，将学生培养成具有英语理论知识、较强实践能力和创新能力的综合型人才。教师要时刻将新的教育理念渗入英语教学中，提高自身教学技能，以学生的个性化发展为中心，建立师生平等、和谐、的对话型教学氛围，加强与学生之间交流，尊重学生的个性差异，帮助学生发展的理念，引导学生积极思维，激发学生创新意识，培养学生的创新精神。在思辨能力培养的过程中，教师鼓励学生自主学习，提高他们的分析能力和评价能力。学习者做好未来的规划，实施自我管理、自我监控和自我评价等策略。这是学生进行思辨能力训练和掌握认知能力的自主学习方法之一。学生能利用各种教学资源学习和掌握语言知识和思辨方法。自主学习方式可以灵活多样，学生可以在教师的指导下进行选择。例如，学生可以在教师的指导下，阅读书籍、团队合作、倾听别人的意见、帮助理解观点和思考问题，从而提高解决问题的能力。学生积极地自主学习，能够为其思辨能力的发展提供强支持，自主学习能发挥主动性，利用现有的知识、生活经验进行独立思考，从而做出理性的分析和准确的判断。
4 结语
总之，在大学英语的教学中，思辨能力的培养关系到学生的综合发展，对国家长远发展战略的实现也会产生很大的影响。长期以来，我国大学英语教学中不重视学生的思辨能力培养，使得学生的思辨能力发展受到很大的限制。在大学英语教学的过程中，高校要积极构建英语教学中思辨能力的培养模式，给学生一个良好的学习环境，依靠课本内容，引导学生积极进行自主学习和思考，培养他们的思辨意识，从而有效促进学生思辨能力的培养。
参考文献
[1]巴红斌，王建陵.大学英语教学中的跨文化交际能力培养模式研究[J].学园，2014.
[2]薛莉.分析英语教学中构建思辨能力的培养模式[J].校园英语，2014.
[3]张秀峰，杨恒雯.大学英语教学中学生思辨能力培养的实证研究[J].外语艺术教育研究，2014.
[4]王卫群.大学英语教学中对学生思辨能力培养策略的探讨[J].北京教育（高教），2014.
作者简介
王卫林（1980-），女，满族，河北省秦皇岛市人。硕士学位。现为东北大学秦皇岛分校语言学院讲师。主要研究方向为英美文学。
作者单位
东北大学秦皇岛分校语言学院 河北省秦皇岛市 066004
我国的大学英语教学对于学生思辨能力的培养是不够的，我国大学英语教学应该构建对学生思辨能力培养的模式，本文分析教学中思辨能力培养过程中存在的问题，提出有效的措施，构建思辨能力培养模式，促进大学英语教学发展。
【关键词】大学英语教学;思辨能力;培养模式
在高校大学外语教学中思辨能力已经成为教师中共同关心的话题。思辨能力的培养有助于提高学生的学习能力，促进学生的综合素质提高，这在大学英语教学中具有重要的意义。
1 思辨能力
思辨能力这个概念是在上世纪六七十年代提出来了，这个概念的理论基础是苏格拉底的质疑和反思。苏格拉底认为回答问题要具有一定的深度和识别事实的观点。反思性思辨能力的概念被定义为个人对某个观点进行深入思考的能力，被认为是个体对事物的合理推理和判断。在上个世纪八十年代，许多专家和学者共同讨论了很长一段时间，他们进行客观的思考和对此做出长时间的审视和判断。虽然这些专家、学者对于思辨能力的定义不完全一致，但是我们仍然可以看到对于思辨能力定义的共性，那就是思辨的方法和技巧，以及思辨的态度和个性。思辨能力可以概括为一种反思性的认识能力，通过利用相关的技能和知识来判断事物。
2 大学英语思辨能力在教学中的应用状况
随着中国高校教育的改革，大学英语教学取得了很大的发展，但还存在诸多的问题。这些问题也表现在学生对大学英语学习的兴趣比较缺乏，许多学生对英语的学习处于一个懈怠的状态。原因主要在于大学英语的教学过程中，没有充分挖掘学生的思辨能力。长久以来，英语教学不注重对学生思辨能力的培养，教学主要是培养学生的语言技能，使学生通过各种英语水平测试。教学管理部门和教师对思辨能力的重要性理解不足，许多教师为了完成教学目标采取应试教学。对于学生来说，他们认为只要通过大学英语四、六级考试，大学英语学习就取得了成功。大英语课程设置比较单一，不能很好地培养学生的思辨能力。所以这种教学方法使得学生重视学习语言技能，注重词汇和语法，不重视对思辨能力的培养。学生们取得了成绩，但是没有相应的语言交际能力，在沟通的过程中不进行思考和分析，语言组织缺乏逻辑性和准确性。
3 构建思辨能力培养模式
3.1 鼓励学生质疑和提问
在教学过程中，学生对老师提出疑问，被认为是挑战、蔑视权威，这在客观上压制了学生质疑的积极性。学生缺乏分析和思考，他们的质疑能力就会下降。培养学生的思辨能力，需要刺激他们的思维能力。教师首先转变观念，主动和学生进行交流，营造一个良好的课堂环境。平等的课堂气氛有利于学生的想象力的发挥，促进他们进行分析判断。
在教学中，教师应该鼓励学生发表观点，教师需要对学生的课堂行为评价，使学生有成就感和满足感，拓展他们的思辨空间。
思辨能力是可以进行训练和培训的。学生通过在课堂上进行培训，掌握思辨能力。教师对学生思辨能力进行评价，让学生能发挥主观能动性，通过认知技能训练使他们的认知能力得到提升。
3.2 思辨的教学形式分类
思辨的教学形式可以分为两类：独立课程和内容依托式课程。独立课程指的是思辨训练课程，学生可以选择这个课程进行专业的思辨训练。内容依托式教学取决于外语的教学方法，学生学习外语，将语言作为媒介和工具来获取其他的知识，同时，他们通过学习学科知识，能够有效提高其语言能力和思辨能力。
在西方发达国家，思辨能力培养课程作为一门开放的逻辑思辨训练课程，同时也加强在不同学科教学过程中的能力培养。然而，设置特别思辨能力培训课程虽然符合系统性思辨训练的要求，但需要更加专业的教师，还需要大量的教学资源。
3.3 加强自主学习，培养思辨能力
英语教师应更新教学理念，提升知识结构和科研能力等方面的素养，发挥教师的主导作用，将学生培养成具有英语理论知识、较强实践能力和创新能力的综合型人才。教师要时刻将新的教育理念渗入英语教学中，提高自身教学技能，以学生的个性化发展为中心，建立师生平等、和谐、的对话型教学氛围，加强与学生之间交流，尊重学生的个性差异，帮助学生发展的理念，引导学生积极思维，激发学生创新意识，培养学生的创新精神。在思辨能力培养的过程中，教师鼓励学生自主学习，提高他们的分析能力和评价能力。学习者做好未来的规划，实施自我管理、自我监控和自我评价等策略。这是学生进行思辨能力训练和掌握认知能力的自主学习方法之一。学生能利用各种教学资源学习和掌握语言知识和思辨方法。自主学习方式可以灵活多样，学生可以在教师的指导下进行选择。例如，学生可以在教师的指导下，阅读书籍、团队合作、倾听别人的意见、帮助理解观点和思考问题，从而提高解决问题的能力。学生积极地自主学习，能够为其思辨能力的发展提供强支持，自主学习能发挥主动性，利用现有的知识、生活经验进行独立思考，从而做出理性的分析和准确的判断。
4 结语
总之，在大学英语的教学中，思辨能力的培养关系到学生的综合发展，对国家长远发展战略的实现也会产生很大的影响。长期以来，我国大学英语教学中不重视学生的思辨能力培养，使得学生的思辨能力发展受到很大的限制。在大学英语教学的过程中，高校要积极构建英语教学中思辨能力的培养模式，给学生一个良好的学习环境，依靠课本内容，引导学生积极进行自主学习和思考，培养他们的思辨意识，从而有效促进学生思辨能力的培养。
参考文献
[1]巴红斌，王建陵.大学英语教学中的跨文化交际能力培养模式研究[J].学园，2014.
[2]薛莉.分析英语教学中构建思辨能力的培养模式[J].校园英语，2014.
[3]张秀峰，杨恒雯.大学英语教学中学生思辨能力培养的实证研究[J].外语艺术教育研究，2014.
[4]王卫群.大学英语教学中对学生思辨能力培养策略的探讨[J].北京教育（高教），2014.
作者简介
王卫林（1980-），女，满族，河北省秦皇岛市人。硕士学位。现为东北大学秦皇岛分校语言学院讲师。主要研究方向为英美文学。
作者单位
东北大学秦皇岛分校语言学院 河北省秦皇岛市 066004