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分层教学强调以学生为主体，承认学生存在个体差异性，针对学生个体不同，因材施教、因人制宜，让不同层次的学生都有所提高。为此，本文结合初中英语教学实践，对写作分层教学进行了探究。
1. 針对学生实际情况，将学生们客观分层
教师要充分了解每一位学生，掌握所有学生的学习情况以及对知识的接受和应用能力，然后针对学生现有英语基础，将学生分为A、B、C三个层次，这样的分层并是不一成不变的，而是动态的，要根据学生对知识的掌握和应用能力随时调整学生的层次。A层学生应包含英语基础较好，具备一定词汇量，已经形成一定语感和英语思维能力的学生；B层学生应包括有一定的英语基础，能够独立进行英语阅读活动，词汇量稍差，在书面表达中缺乏篇章感的学生；C层学生应包括英语基础较差，对英语学习缺乏兴趣，甚至对英语怀有恐惧情绪的学生。学生的分层只是暂时的，应随着学生的实际学习情况而随时发生变动，以此来调动学生的积极性，促使学生不断竞争和进取。
2. 分层制定教学目标，开展层次化的教学
将学生分好层次后，应针对每个层次学生的不同特点制定相应的教学目标，这也是提高英语写作教学质量的基本保证。教师应结合课程标准与要求，针对不同层次学生制定不同的写作教学目标，调动每个层次学生的积极性，让所有学生都能在原有基础上获得提高，都能在写作学习中有所收获。初中英语写作教学的分层目标大致如下：A层学生能够运用较为复杂的语法结构，灵活使用较为高级的词汇和短语，能够连贯完成语句之间的链接与转换，完全实现预期的写作目标；B层学生能够准确无误的应用相应词汇和短语，能简单完成语句之间的连接成分，在规定时间内完成相应的写作任务；C层学生能够用简单的语法和词汇描述主要内容，力求语言流畅的完成写作要求。具体操作如下：
2.1要求A层学生创新写作，提高学生的综合能力
在英语作文分层教学中，教师应要求A层学生创新写作教学，注重培养学生的整体语感，提高学生对英语语言的应用能力，以及对整篇文章的排版布局能力。例如，可以让学生仿写和续写文章，灵活运用倒装句、强调句、虚拟句和高级词汇等，如：可以将“Reading is important to us.”改为“Reading plays an important role in our life.” 让语句之间的连接更为高级和自然，让文章结构更为合理。
2.2要求B层学生灵活借鉴，提高学生应用能力
在给B层学生设置目标时，应结合学生实际特点要求他们学会灵活借鉴，即：能够灵活运用所学句式完成写作任务，强化学生对词汇的应用能力，加强对学生的语法训练，让写作更加流畅，让用语更加准确。比如用“not only...but also”将“Reading makes us happy. Reading makes us know more.”连接为更加高级的句式：“Reading not only makes us happy but also makes us know more.”由此来增强学生对短语词汇的应用能力，培养学生良好语言，提高学生的写作水平。
2.3帮助C层学生夯实基础，引导学生获得发展
在给C层学生设置学习任务时，应侧重于基础知识的把握，如：重要词汇和简单的句式等，要求学生多听多写多练。由于C层学生的英语基础较差，写作能力有限，所以应注重培养学生对五个基本句型的实际运用能力：S（主语） V（谓语） 其他；S V O（宾语） 其他；S V O 宾补；S V O 物 其他；S 系动词 表语。通过多样化练习手段，夯实学生的英语基础，提高学生对基本句型的灵活运用能力。
3. 分层布置课外作业，巩固提高写作水平
课后作业是对课堂教学的有效延伸，也是提高学生英语写作水平的重要辅助措施。教师教学之后，应在课后作业方面多下功夫，帮助学生巩固课堂所学知识，力求让每个层次的学生写作水平都能通过作业有所提高。值得注意的是，作业内容不能千篇一律，如果所有学生都来完成同样的写作作业，是不利于学生进步和提高的。因此，教师应结合学生分层情况，根据学生对知识的掌握能力，给学生布置不同的写作作业，最终让学生们在自己原有水平基础上得到写作能力的锻炼和提高。
总之，分层教学所面对的是全体学生，摒弃了传统的教学理念，突出了学生的主体地位，因此，在初中英语写作教学中，我们教师要通过分层教学法有效激发学生的积极性和主动性，强化学生的英文写作能力，提高学生的参与意识，最终提升学生们的写作水平。
（作者单位：山东省淄博市临淄区淄江中学）
1. 針对学生实际情况，将学生们客观分层
教师要充分了解每一位学生，掌握所有学生的学习情况以及对知识的接受和应用能力，然后针对学生现有英语基础，将学生分为A、B、C三个层次，这样的分层并是不一成不变的，而是动态的，要根据学生对知识的掌握和应用能力随时调整学生的层次。A层学生应包含英语基础较好，具备一定词汇量，已经形成一定语感和英语思维能力的学生；B层学生应包括有一定的英语基础，能够独立进行英语阅读活动，词汇量稍差，在书面表达中缺乏篇章感的学生；C层学生应包括英语基础较差，对英语学习缺乏兴趣，甚至对英语怀有恐惧情绪的学生。学生的分层只是暂时的，应随着学生的实际学习情况而随时发生变动，以此来调动学生的积极性，促使学生不断竞争和进取。
2. 分层制定教学目标，开展层次化的教学
将学生分好层次后，应针对每个层次学生的不同特点制定相应的教学目标，这也是提高英语写作教学质量的基本保证。教师应结合课程标准与要求，针对不同层次学生制定不同的写作教学目标，调动每个层次学生的积极性，让所有学生都能在原有基础上获得提高，都能在写作学习中有所收获。初中英语写作教学的分层目标大致如下：A层学生能够运用较为复杂的语法结构，灵活使用较为高级的词汇和短语，能够连贯完成语句之间的链接与转换，完全实现预期的写作目标；B层学生能够准确无误的应用相应词汇和短语，能简单完成语句之间的连接成分，在规定时间内完成相应的写作任务；C层学生能够用简单的语法和词汇描述主要内容，力求语言流畅的完成写作要求。具体操作如下：
2.1要求A层学生创新写作，提高学生的综合能力
在英语作文分层教学中，教师应要求A层学生创新写作教学，注重培养学生的整体语感，提高学生对英语语言的应用能力，以及对整篇文章的排版布局能力。例如，可以让学生仿写和续写文章，灵活运用倒装句、强调句、虚拟句和高级词汇等，如：可以将“Reading is important to us.”改为“Reading plays an important role in our life.” 让语句之间的连接更为高级和自然，让文章结构更为合理。
2.2要求B层学生灵活借鉴，提高学生应用能力
在给B层学生设置目标时，应结合学生实际特点要求他们学会灵活借鉴，即：能够灵活运用所学句式完成写作任务，强化学生对词汇的应用能力，加强对学生的语法训练，让写作更加流畅，让用语更加准确。比如用“not only...but also”将“Reading makes us happy. Reading makes us know more.”连接为更加高级的句式：“Reading not only makes us happy but also makes us know more.”由此来增强学生对短语词汇的应用能力，培养学生良好语言，提高学生的写作水平。
2.3帮助C层学生夯实基础，引导学生获得发展
在给C层学生设置学习任务时，应侧重于基础知识的把握，如：重要词汇和简单的句式等，要求学生多听多写多练。由于C层学生的英语基础较差，写作能力有限，所以应注重培养学生对五个基本句型的实际运用能力：S（主语） V（谓语） 其他；S V O（宾语） 其他；S V O 宾补；S V O 物 其他；S 系动词 表语。通过多样化练习手段，夯实学生的英语基础，提高学生对基本句型的灵活运用能力。
3. 分层布置课外作业，巩固提高写作水平
课后作业是对课堂教学的有效延伸，也是提高学生英语写作水平的重要辅助措施。教师教学之后，应在课后作业方面多下功夫，帮助学生巩固课堂所学知识，力求让每个层次的学生写作水平都能通过作业有所提高。值得注意的是，作业内容不能千篇一律，如果所有学生都来完成同样的写作作业，是不利于学生进步和提高的。因此，教师应结合学生分层情况，根据学生对知识的掌握能力，给学生布置不同的写作作业，最终让学生们在自己原有水平基础上得到写作能力的锻炼和提高。
总之，分层教学所面对的是全体学生，摒弃了传统的教学理念，突出了学生的主体地位，因此，在初中英语写作教学中，我们教师要通过分层教学法有效激发学生的积极性和主动性，强化学生的英文写作能力，提高学生的参与意识，最终提升学生们的写作水平。
（作者单位：山东省淄博市临淄区淄江中学）