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如何提升学生作文水平，是一个值得探索的课题。笔者在教学中发现，抓好阅读教学对学生作文水平的提升起着重要的作用，本文从三个方面结合教学经验谈谈自己的认识。
一、利用阅读教学，加强素材积累
通过阅读教学，增加素材积累，然后形成书面文字，三者的顺序看似简单，但要真正实施起来，却需要教师花费很大的工夫。阅读有一个很重要的目的就是各种素材的积累，为达到这一目的，教师就得要重视阅读教学，通过多种方式，促使学生完成素材积累任务。
首先，要让学生多朗读、多背诵优美的文章或片段，进行素材的积累。语文教师在教学过程中对学生的积累提出了要求，有的要求学生对课文进行朗读并背诵；有的要求学生背诵课文的某一个或几个自然段；有的要求学生对课文进行复述。另外，几乎教材中的每一课练习中都安排了“诵读与欣赏”或“读读背背”这些环节，其目的也是为了在欣赏优美语句的同时增加学生的写作素材的积累。对于这些安排，教师要充分利用，培养学生的语感。比如，当学生背诵了《河里的月亮》这篇短文后，掌握了对月亮的描写方法与语言，在进行写话训练时，就很容易用上自己所背诵的内容，再加上自己的理解，写出一段出色的文字来。对于课文的复述，虽然不是具体文字的背诵，但它是另一种意义上的故事情节的背诵，对文章的基本框架的概述也会增加学生写作素材的积累。
其次，要让学生多摘抄一些优秀的词、句、段，进行素材的积累。在学生进行阅读的过程中，摘抄是十分必要的，抄写一遍不仅胜过读好多遍，并且在需要的时候，还可以把摘抄本拿出来温习巩固，摘抄的精彩语段多了，素材的积累也就丰富了，在写作需要的时候，也就可以融入自己的表達。笔者在实践中就要求学生重视摘抄，并引导学生对摘抄的内容进行整理，以便在需要的时候可以查找。
最后，学生的摘抄不要仅仅局限于课本，要拓展到课外，在学生所能接触到的材料中，精彩的地方都可以记录下来，这样就大大拓宽了学生材料积累的广度。在进行课内文本的学习时，教师还可以根据具体的选文内容，向学生推荐阅读一些相关的文章。比如，在学习《负荆请罪》时，可以带领学生阅读《史记·廉颇蔺相如列传》以及一些相关的读后感；在学习《卢沟桥烽火》时，除了指导学生阅读相关历史史料，还可以让学生朗诵一些描写军旅生活的相关诗句，如王翰的《凉州词》、王昌龄的《从军行》等；在学习《海洋——21世纪的希望》时，可以让学生阅读作者的《大海妈妈和她的孩子们》等作品。
实践证明，教师通过紧抓阅读教学，借助多种方式促使学生完成素材积累任务，就能有效提升学生的作文水平。。
二、依靠阅读教学，掌握写作方法
作文不是粗浅的文字堆砌，它需要学生学会利用一些写作基本知识与方法。学生所积累的素材若能与写作技巧相融合，就能构思出精彩的习作来，阅读教学就是训练学生掌握写作方法的一个重要途径。课本中所收录的这些作品，都是反复斟酌才留下的，文中所涉及的写作方法都是值得学生效仿学习的，教师要深入引导学生挖掘每一篇文本的写作方法，给学生进行相应的写法剖析，使学生能够做到举一反三，把所学到的写法运用到自己的写作中来。比如《三亚落日》第一段开门见山，直奔中心的写法，可以让学生学习，以“爸爸的手”为题写上一个开头；学习了《最大的麦穗》后，可以指导学生学习借事喻理的写作方法写上一段文字；学习了《夹竹桃》后，带领学生学习运用对比衬托，描摹事物的方法来写其他的植物等。在对课文的写法进行剖析时，每一篇课文主要抓住一到两个写作方面的特色，进行重点的挖掘，细致地学写，作文能力就会逐步得以提高。
三、紧抓阅读教学，增加练笔机会
多次的练笔实践，无疑会有效促进学生习作水平的提高。因此，教师在阅读教学中，要结合所学文本特点，采用多种方式或长或短的进行相关练笔实践，可以续接上文，可以片段模仿，可以抒发感想……有效练笔的机会多了，习作能力自然也就会增强了。比如在学习了《我们爱你啊，中国》后，可以组织学生仿照文章的第二到第六节写上一到两节；在学习了《半截蜡烛》后，针对文中精彩的心理描写，可以指导学生回忆每一次发试卷读分数的那一刻，用细腻的笔触写出自己当时的心理感受；在学习《山谷中的谜底》后，针对文章结尾所揭示的道理，可以让学生在这句话之前加上一个来自于生活中的实例。多形式的练笔实践，会不断锤炼学生的习作能力，提升学生的习作水平。
总之，教师要紧抓阅读教学，加深学生素材的积累，使其掌握一定的习作方法，增加练笔的机会，做到了这些，学生的作文水平就会不断提升。
一、利用阅读教学，加强素材积累
通过阅读教学，增加素材积累，然后形成书面文字，三者的顺序看似简单，但要真正实施起来，却需要教师花费很大的工夫。阅读有一个很重要的目的就是各种素材的积累，为达到这一目的，教师就得要重视阅读教学，通过多种方式，促使学生完成素材积累任务。
首先，要让学生多朗读、多背诵优美的文章或片段，进行素材的积累。语文教师在教学过程中对学生的积累提出了要求，有的要求学生对课文进行朗读并背诵；有的要求学生背诵课文的某一个或几个自然段；有的要求学生对课文进行复述。另外，几乎教材中的每一课练习中都安排了“诵读与欣赏”或“读读背背”这些环节，其目的也是为了在欣赏优美语句的同时增加学生的写作素材的积累。对于这些安排，教师要充分利用，培养学生的语感。比如，当学生背诵了《河里的月亮》这篇短文后，掌握了对月亮的描写方法与语言，在进行写话训练时，就很容易用上自己所背诵的内容，再加上自己的理解，写出一段出色的文字来。对于课文的复述，虽然不是具体文字的背诵，但它是另一种意义上的故事情节的背诵，对文章的基本框架的概述也会增加学生写作素材的积累。
其次，要让学生多摘抄一些优秀的词、句、段，进行素材的积累。在学生进行阅读的过程中，摘抄是十分必要的，抄写一遍不仅胜过读好多遍，并且在需要的时候，还可以把摘抄本拿出来温习巩固，摘抄的精彩语段多了，素材的积累也就丰富了，在写作需要的时候，也就可以融入自己的表達。笔者在实践中就要求学生重视摘抄，并引导学生对摘抄的内容进行整理，以便在需要的时候可以查找。
最后，学生的摘抄不要仅仅局限于课本，要拓展到课外，在学生所能接触到的材料中，精彩的地方都可以记录下来，这样就大大拓宽了学生材料积累的广度。在进行课内文本的学习时，教师还可以根据具体的选文内容，向学生推荐阅读一些相关的文章。比如，在学习《负荆请罪》时，可以带领学生阅读《史记·廉颇蔺相如列传》以及一些相关的读后感；在学习《卢沟桥烽火》时，除了指导学生阅读相关历史史料，还可以让学生朗诵一些描写军旅生活的相关诗句，如王翰的《凉州词》、王昌龄的《从军行》等；在学习《海洋——21世纪的希望》时，可以让学生阅读作者的《大海妈妈和她的孩子们》等作品。
实践证明，教师通过紧抓阅读教学，借助多种方式促使学生完成素材积累任务，就能有效提升学生的作文水平。。
二、依靠阅读教学，掌握写作方法
作文不是粗浅的文字堆砌，它需要学生学会利用一些写作基本知识与方法。学生所积累的素材若能与写作技巧相融合，就能构思出精彩的习作来，阅读教学就是训练学生掌握写作方法的一个重要途径。课本中所收录的这些作品，都是反复斟酌才留下的，文中所涉及的写作方法都是值得学生效仿学习的，教师要深入引导学生挖掘每一篇文本的写作方法，给学生进行相应的写法剖析，使学生能够做到举一反三，把所学到的写法运用到自己的写作中来。比如《三亚落日》第一段开门见山，直奔中心的写法，可以让学生学习，以“爸爸的手”为题写上一个开头；学习了《最大的麦穗》后，可以指导学生学习借事喻理的写作方法写上一段文字；学习了《夹竹桃》后，带领学生学习运用对比衬托，描摹事物的方法来写其他的植物等。在对课文的写法进行剖析时，每一篇课文主要抓住一到两个写作方面的特色，进行重点的挖掘，细致地学写，作文能力就会逐步得以提高。
三、紧抓阅读教学，增加练笔机会
多次的练笔实践，无疑会有效促进学生习作水平的提高。因此，教师在阅读教学中，要结合所学文本特点，采用多种方式或长或短的进行相关练笔实践，可以续接上文，可以片段模仿，可以抒发感想……有效练笔的机会多了，习作能力自然也就会增强了。比如在学习了《我们爱你啊，中国》后，可以组织学生仿照文章的第二到第六节写上一到两节；在学习了《半截蜡烛》后，针对文中精彩的心理描写，可以指导学生回忆每一次发试卷读分数的那一刻，用细腻的笔触写出自己当时的心理感受；在学习《山谷中的谜底》后，针对文章结尾所揭示的道理，可以让学生在这句话之前加上一个来自于生活中的实例。多形式的练笔实践，会不断锤炼学生的习作能力，提升学生的习作水平。
总之，教师要紧抓阅读教学，加深学生素材的积累，使其掌握一定的习作方法，增加练笔的机会，做到了这些，学生的作文水平就会不断提升。