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步入信息网络时代以来,我们的教育正受到网络媒体的强烈冲击。多媒体作为一种全新的教育手段,它突破了传统教学在时间、空间上的限制,大大开阔了学生的音乐视野,使学习内容变得栩栩如生,大大激发了学生对音乐学习的兴趣。因此,许多音乐教师为此沉迷于制作多媒体课件,从PPT到FLASH,技术娴熟,并乐此不疲。有的多媒体课堂教学,老师成了操作员,学生成了观众,多媒体的使用出现了误区。
一、循规蹈矩,缺少灵活
每次公开课前,老师都会通过网络搜集大量相关的信息,制作成精美的课件,一次次地练习操作。但电脑的程序毕竟是呆板的,缺乏灵活性。如:在上《钻山洞》一课时,课件设计中有一首儿歌出现,老师的设想是念完一遍学生就可以完全掌握的,但是这对于二年级的学生来说有点难度,没想到一遍后,一个学生突然提出想再看一遍儿歌,可是课件上的下一步并没有儿歌这个环节,老师一慌,点错了,出现了下一个环节的图片,虽然老师很及时地调整,可这时,学生的注意力已分散,课堂气氛也打破了,学生的心思不在儿歌上了,而是着眼于刚才出现的图片了,结果这一环节的教学效果可想而知。
二、注重效率,缺少沟通
音乐教学同其他学科的教学一样也需要板书和小练习,如果把这些内容制作在课件中,就可以减少课堂上书写板书的时间,节约时间,完成更多的教学任务。但有的教师为了尽量把课件制作详细、全面,从组织教学到基本训练,从新授教学到巩固复习,都详尽地制作在课件上。课堂上师生皆围着电脑转,成了电脑的“奴隶”。而音乐是情感的艺术,无论电脑多么先进,课件设计多么巧妙,都不能代替教师充满感染力的范唱、范奏。老师的每一个眼神,每一个动作更能鼓励和感染学生,远比电脑出现的大拇指效果要好。因此,在使用多媒体教学中,不要把充满人情味的师生关系变成冷冰冰的“人机”关系,应多运用我们特有的“表情”来教学。
三、过于直观,缺少想象
思维方式的现代化是当代人最主要的品格。我们通过音乐形象,不仅培养和提高学生的艺术修养,同时更重要的是着眼于开发学生的想象力、创造力和解决实际问题的能力。现代心理学和人际学的研究成果表明:人在儿童阶段就已萌动、成长着丰富的想象力和创造性思维。多媒体教学使无法触摸的音乐想象通过图片、画面的处理变得生动,即使再差的学生,在图片的直观引导和启发下也很容易回答问题,因此能很快地突破教学难点,达到教学目标。但多媒体教学更多地停留在知识掌握的层面上,它从直观形象代替了学生的联想,难以体现出音乐教学的本质特征。如在听辨优美抒情乐段和欢快活泼乐段时,老师问:“你听到这两段不同的音乐,你想到了什么?”学生一定会开启想象力的大门,把自己感受和想象出来的画面用最美的语言描述出来。相反,如果老师用这两段音乐配上不同的画面,指着大屏幕问同样的问题,学生肯定盯着画面回答大致相同的答案,从而限制了学生想象的空间。久而久之,必然扼杀学生的想象力,使学生产生依赖感,抑制了创造性思维的发展。
四、华丽有余,缺少实效
多媒体集文字、图形、图像、声音、动画于一体,因此,有些教师在制作课件过程中,往往会情不自禁地追求表面的华丽,不注重实效,一心只想把课件制作得花花绿绿,追求所谓的动感、时尚。特别是遇到上公开课、评优课、示范课时尤为如此,不管什么教学内容,不管有没有必要,都要做课件。听过这样一堂展示课,教师在教课时运用了图片出示的导入手法,介绍了侗族的民族风俗等等,运用了彩色的背景,立体的文字,三维的动画、影像应有尽有,看起来课堂上热热闹闹,让人眼花缭乱,目不暇接。殊不知这种制作花哨、只图表面热闹的课件,忽视了对音乐内涵的关注,不仅不能真正起到促进学生积极地参与音乐实践活动的效果,且学生的注意力大都被音乐之外的内容所吸引,教学效果适得其反。
五、过于专一,缺少结合
多媒体课件突破了传统的媒体限制,以其随机、灵活的特点,把知识形象生动地传授给学生,因此为广大音乐教师所喜爱。于是有的教师错误地认为现在上课还用录音机、投影等传统媒体显得落后,不能与时俱进。于是,许多教师不管合适不合适,动不动就用多媒体,似乎没有多媒体的点缀就显不出新意来。许多教师舍简就繁、避易求难,有的不惜把课本插图、教学挂图通过扫描制成课件;有的把自己的范唱、范奏也要用摄像机录下来并制成课件来播放。教室里的幻灯、录音、挂图、实物甚至是黑板等昔日教师们课课相伴的传统媒体都被多媒体所取代。结果是教师忙得疲惫不堪,学生却是收效甚微。多媒体课件与传统的投影和幻灯等都是一种辅助的教学手段,是为教学目的服务的。各种媒体都各具特色、各有所长,在教学中我们要做的是让它们互相补充、取长补短,为教学所用。
综上所述,我们在运用各种现代化技术和先进教学手段的同时,应尽量避免其负面影响,把课件制作得更新颖、实用、有效,并根据实际情况,结合运用多种教学手段,极大地优化和促进课堂教学,这才是我们的最终目标。
(责编 钟 岚)
一、循规蹈矩,缺少灵活
每次公开课前,老师都会通过网络搜集大量相关的信息,制作成精美的课件,一次次地练习操作。但电脑的程序毕竟是呆板的,缺乏灵活性。如:在上《钻山洞》一课时,课件设计中有一首儿歌出现,老师的设想是念完一遍学生就可以完全掌握的,但是这对于二年级的学生来说有点难度,没想到一遍后,一个学生突然提出想再看一遍儿歌,可是课件上的下一步并没有儿歌这个环节,老师一慌,点错了,出现了下一个环节的图片,虽然老师很及时地调整,可这时,学生的注意力已分散,课堂气氛也打破了,学生的心思不在儿歌上了,而是着眼于刚才出现的图片了,结果这一环节的教学效果可想而知。
二、注重效率,缺少沟通
音乐教学同其他学科的教学一样也需要板书和小练习,如果把这些内容制作在课件中,就可以减少课堂上书写板书的时间,节约时间,完成更多的教学任务。但有的教师为了尽量把课件制作详细、全面,从组织教学到基本训练,从新授教学到巩固复习,都详尽地制作在课件上。课堂上师生皆围着电脑转,成了电脑的“奴隶”。而音乐是情感的艺术,无论电脑多么先进,课件设计多么巧妙,都不能代替教师充满感染力的范唱、范奏。老师的每一个眼神,每一个动作更能鼓励和感染学生,远比电脑出现的大拇指效果要好。因此,在使用多媒体教学中,不要把充满人情味的师生关系变成冷冰冰的“人机”关系,应多运用我们特有的“表情”来教学。
三、过于直观,缺少想象
思维方式的现代化是当代人最主要的品格。我们通过音乐形象,不仅培养和提高学生的艺术修养,同时更重要的是着眼于开发学生的想象力、创造力和解决实际问题的能力。现代心理学和人际学的研究成果表明:人在儿童阶段就已萌动、成长着丰富的想象力和创造性思维。多媒体教学使无法触摸的音乐想象通过图片、画面的处理变得生动,即使再差的学生,在图片的直观引导和启发下也很容易回答问题,因此能很快地突破教学难点,达到教学目标。但多媒体教学更多地停留在知识掌握的层面上,它从直观形象代替了学生的联想,难以体现出音乐教学的本质特征。如在听辨优美抒情乐段和欢快活泼乐段时,老师问:“你听到这两段不同的音乐,你想到了什么?”学生一定会开启想象力的大门,把自己感受和想象出来的画面用最美的语言描述出来。相反,如果老师用这两段音乐配上不同的画面,指着大屏幕问同样的问题,学生肯定盯着画面回答大致相同的答案,从而限制了学生想象的空间。久而久之,必然扼杀学生的想象力,使学生产生依赖感,抑制了创造性思维的发展。
四、华丽有余,缺少实效
多媒体集文字、图形、图像、声音、动画于一体,因此,有些教师在制作课件过程中,往往会情不自禁地追求表面的华丽,不注重实效,一心只想把课件制作得花花绿绿,追求所谓的动感、时尚。特别是遇到上公开课、评优课、示范课时尤为如此,不管什么教学内容,不管有没有必要,都要做课件。听过这样一堂展示课,教师在教课时运用了图片出示的导入手法,介绍了侗族的民族风俗等等,运用了彩色的背景,立体的文字,三维的动画、影像应有尽有,看起来课堂上热热闹闹,让人眼花缭乱,目不暇接。殊不知这种制作花哨、只图表面热闹的课件,忽视了对音乐内涵的关注,不仅不能真正起到促进学生积极地参与音乐实践活动的效果,且学生的注意力大都被音乐之外的内容所吸引,教学效果适得其反。
五、过于专一,缺少结合
多媒体课件突破了传统的媒体限制,以其随机、灵活的特点,把知识形象生动地传授给学生,因此为广大音乐教师所喜爱。于是有的教师错误地认为现在上课还用录音机、投影等传统媒体显得落后,不能与时俱进。于是,许多教师不管合适不合适,动不动就用多媒体,似乎没有多媒体的点缀就显不出新意来。许多教师舍简就繁、避易求难,有的不惜把课本插图、教学挂图通过扫描制成课件;有的把自己的范唱、范奏也要用摄像机录下来并制成课件来播放。教室里的幻灯、录音、挂图、实物甚至是黑板等昔日教师们课课相伴的传统媒体都被多媒体所取代。结果是教师忙得疲惫不堪,学生却是收效甚微。多媒体课件与传统的投影和幻灯等都是一种辅助的教学手段,是为教学目的服务的。各种媒体都各具特色、各有所长,在教学中我们要做的是让它们互相补充、取长补短,为教学所用。
综上所述,我们在运用各种现代化技术和先进教学手段的同时,应尽量避免其负面影响,把课件制作得更新颖、实用、有效,并根据实际情况,结合运用多种教学手段,极大地优化和促进课堂教学,这才是我们的最终目标。
(责编 钟 岚)