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低年级学生大多胆子小，声音低，说话不规范，怕说错话，怕老师批评，怕被别人笑话，而且词汇积累少、抽象思维能力较弱，说话能力不高。语文教师该怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐于说，善于说，真正做到能说会道呢？
一、创设宽松的环境，激发“说”的兴趣
我们常常会看到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试，争相发言；有的班级发言的学生寥寥无几。究其原因，主要是老师没有给学生充足的机会、适当的引导，没有激发出他们“说”的欲望。如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“孩子们，早上好！”的问候语拉近师生间的距离；然后向学生们作自我介绍：“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友，我喜欢看书、弹琴、唱歌，但是我最喜欢的还是和你们在一起，你们愿意做我的朋友吗？”学生们的眼睛亮亮的，扬起小手，抢着要发言。我大大方方地到一个学生面前，握住他的手，并关切地说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又问：“你家有几个人？住在哪里？你喜欢什么活动？”在一问一答中，学生愉快地介绍着自己，课堂气氛热烈融洽。在这种宽松愉悦的环境中，学生情绪高昂，都想一吐为快。
二、借助教材，指导“说”的方法
由于低年级学生识字不多，词汇积累少，常常有心中纵有千言万语，不知从何说起的情况，这需要老师充分利用教材资料，有目的、有步骤地指导学生表达。
1.学会倾听
要听清别人说什么，怎样说，说得如何。我让学生做到以下三点：在听别人讲话时，眼睛看着对方，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完；不要听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；不要自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子；要注意理解、分析对方的话，正确表达对方所要表达的意思，并把它们记住，以便作出相应的回答；与人交往，不但要会听、会说，还得讲究文明，多用礼貌用语。
2.学会有序观察
学会观察，特别是有序观察，是“说”的前提，是交际的基本方法。如教学二年级上册“语文园地五”时，我先让学生观察每幅图，看懂每幅图。通过看四幅图，让学生想一想那个男孩的神态、动作发生了什么变化，促进学生的想象。然后，我出示提示语“首先……然后……最后……可是……”，让小组互评，看谁看得仔细，表达得清楚，想象力丰富，让学生从小养成有序观察，认真思考，按顺序表达的好习惯。
三、捕捉多种机会，强化“说”的能力
1.在课间交流中进行
利用课间十分钟，我经常主动接近那些不大爱活动、性格孤僻的孩子，在我的带动下他们玩得很起劲。其间我和他们谈感兴趣的话题：“教老师跳绳，好吗？”“这个游戏真有趣！跟老师说说怎么玩，好吗？”在交流中拉近师生间的距离，增进情谊，同时锻炼学生的说话能力。
2.活动之后话活动
学校要经常组织有意义的活动，让学生沉浸在欢乐之中。老师可以组织学生把活动过程中最有意义、自己最感兴趣，或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说了。如六一儿童节庆祝活动后，学生一到教室就像炸开了锅，那兴奋的劲儿就甭提了。我趁热打铁组织了“实话实说”，在愉快的气氛中既让学生回顾了文艺节目的内容，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得。
3.突发事件后即兴说话
在课堂、校园、社会上常常会发生一些意想不到的事件，学生对这些突如其来的事件充满好奇。如我班的一个学生把捡到的铅笔据为己有，别人向他要时他还强词夺理，我让学生对此事进行讨论。学生们纷纷发表自己的意见，对那位同学进行批评。这不仅使大家都受到了教育，又进行了说话练习。
4.巧设作业，促进说话
家长是孩子的第一位老师，因此，教师一方面要提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子忠实的听众，及时纠正孩子口语的毛病；另一方面要布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。如：“当客人来你家做客时，你怎样招待他们？你能做些什么呢？”教师还可以让学生学习看图讲故事，把故事讲给家人听，这样的作业学生乐于做，又在玩中锻炼了口语交际能力。
四、激励性教学评价，增强“说”的兴趣
害怕说话不当、举止不当而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑，这些问题成了不少学生口语表达的阴影。心病还需心药医，保护学生口语表达的自尊心、自信心至关重要。在课堂教学中，教师要少一些批评，多一些表扬，和学生进行没有心灵距离的交流。老师的评价语言往往起到“保驾护航”的作用。“这位同学说得多好！”“你的想象力真丰富！”“你像一位小诗人！”“你讲得很对，能不能说得再大声些？”老师这样经意或不经意的评价语言，增长了学生说话的勇气，激发了他们口语表达的兴趣。
当然，培养学生的口语表达能力，不是一朝一夕的事，它是一个长期的过程。教师要从学生感兴趣的内容入手，由浅入深，由易到难，有计划、有步骤地引导，激发学生表达的兴趣，培植学生“想说”的意识，培养学生“说”的能力。
（责编 莫彩凤）
一、创设宽松的环境，激发“说”的兴趣
我们常常会看到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试，争相发言；有的班级发言的学生寥寥无几。究其原因，主要是老师没有给学生充足的机会、适当的引导，没有激发出他们“说”的欲望。如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“孩子们，早上好！”的问候语拉近师生间的距离；然后向学生们作自我介绍：“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友，我喜欢看书、弹琴、唱歌，但是我最喜欢的还是和你们在一起，你们愿意做我的朋友吗？”学生们的眼睛亮亮的，扬起小手，抢着要发言。我大大方方地到一个学生面前，握住他的手，并关切地说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又问：“你家有几个人？住在哪里？你喜欢什么活动？”在一问一答中，学生愉快地介绍着自己，课堂气氛热烈融洽。在这种宽松愉悦的环境中，学生情绪高昂，都想一吐为快。
二、借助教材，指导“说”的方法
由于低年级学生识字不多，词汇积累少，常常有心中纵有千言万语，不知从何说起的情况，这需要老师充分利用教材资料，有目的、有步骤地指导学生表达。
1.学会倾听
要听清别人说什么，怎样说，说得如何。我让学生做到以下三点：在听别人讲话时，眼睛看着对方，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完；不要听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；不要自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子；要注意理解、分析对方的话，正确表达对方所要表达的意思，并把它们记住，以便作出相应的回答；与人交往，不但要会听、会说，还得讲究文明，多用礼貌用语。
2.学会有序观察
学会观察，特别是有序观察，是“说”的前提，是交际的基本方法。如教学二年级上册“语文园地五”时，我先让学生观察每幅图，看懂每幅图。通过看四幅图，让学生想一想那个男孩的神态、动作发生了什么变化，促进学生的想象。然后，我出示提示语“首先……然后……最后……可是……”，让小组互评，看谁看得仔细，表达得清楚，想象力丰富，让学生从小养成有序观察，认真思考，按顺序表达的好习惯。
三、捕捉多种机会，强化“说”的能力
1.在课间交流中进行
利用课间十分钟，我经常主动接近那些不大爱活动、性格孤僻的孩子，在我的带动下他们玩得很起劲。其间我和他们谈感兴趣的话题：“教老师跳绳，好吗？”“这个游戏真有趣！跟老师说说怎么玩，好吗？”在交流中拉近师生间的距离，增进情谊，同时锻炼学生的说话能力。
2.活动之后话活动
学校要经常组织有意义的活动，让学生沉浸在欢乐之中。老师可以组织学生把活动过程中最有意义、自己最感兴趣，或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说了。如六一儿童节庆祝活动后，学生一到教室就像炸开了锅，那兴奋的劲儿就甭提了。我趁热打铁组织了“实话实说”，在愉快的气氛中既让学生回顾了文艺节目的内容，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得。
3.突发事件后即兴说话
在课堂、校园、社会上常常会发生一些意想不到的事件，学生对这些突如其来的事件充满好奇。如我班的一个学生把捡到的铅笔据为己有，别人向他要时他还强词夺理，我让学生对此事进行讨论。学生们纷纷发表自己的意见，对那位同学进行批评。这不仅使大家都受到了教育，又进行了说话练习。
4.巧设作业，促进说话
家长是孩子的第一位老师，因此，教师一方面要提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子忠实的听众，及时纠正孩子口语的毛病；另一方面要布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。如：“当客人来你家做客时，你怎样招待他们？你能做些什么呢？”教师还可以让学生学习看图讲故事，把故事讲给家人听，这样的作业学生乐于做，又在玩中锻炼了口语交际能力。
四、激励性教学评价，增强“说”的兴趣
害怕说话不当、举止不当而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑，这些问题成了不少学生口语表达的阴影。心病还需心药医，保护学生口语表达的自尊心、自信心至关重要。在课堂教学中，教师要少一些批评，多一些表扬，和学生进行没有心灵距离的交流。老师的评价语言往往起到“保驾护航”的作用。“这位同学说得多好！”“你的想象力真丰富！”“你像一位小诗人！”“你讲得很对，能不能说得再大声些？”老师这样经意或不经意的评价语言，增长了学生说话的勇气，激发了他们口语表达的兴趣。
当然，培养学生的口语表达能力，不是一朝一夕的事，它是一个长期的过程。教师要从学生感兴趣的内容入手，由浅入深，由易到难，有计划、有步骤地引导，激发学生表达的兴趣，培植学生“想说”的意识，培养学生“说”的能力。
（责编 莫彩凤）