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摘要：在应试教育的影响下，小学阶段的数学课堂或多或少的存在一定的问题，它们影响着素质教育的有效实施。一方面，传统的小学数学课堂都是教师将数学知识和解题技巧告诉学生，然后再给学生做大量的习题训练，学生经常是在一知半解的前提下，按照教师的思路进行生硬的记忆，从而使数学知识失去生活意义;另一方面，教师掌控课堂的发展方向，重心都在完成课堂目标上二忽视了学生的反馈情况，忽略了学生在课堂的主体地位，不利于主观能动性的发挥。因此，小学数学要将知识与生活紧密结合，让学生在生活实践中發现数学的意义。
关键词： 小学数学 生活化 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
现阶段，随着人们生活水平的不断提高，人们对教育的要求也逐步提高，因此，教育领域也进行了一次翻天覆地的改革，对教师的课程实施提出了更高的要求。随着基础教育改革的不断推行，素质教育的理念深入人心。由于数学是小学阶段最重要的基础学科之一，又加上数学知识的抽象性和逻辑性，使小学生学习起来较为吃力，这就使小学数学教师在进行数学教学方法的探索中时常会感到茫然无措，但是，在不断的摸索中，教师发现将数学知识融入到生活中，培养学生用数学思维看待生活问题是非常有效的。数学教学生活化不但可以增加课堂的趣味性，培养良好的数学学习习惯，还可以培养学生的应用意识和实践能力，进而促进学生创新精神的培养，让学生感受到数学的魅力所在。
一、选取生活化素材，使学生快速进入学习状态
小学数学知识是源于人们对生活实践经验的积累，因此，小学数学课堂是离不开生活实际的，数学知识必须回归生活中，才能实现它的价值。小学数学教师在进行课堂教学时，要注意引导学生将生活化经验转化成数学知识，这样才能有效的提高数学课堂的生命力与灵活度。生活化素材则是引导学生形成数学生活化思维的主要媒介，教师应该多将生活与数学结合起来，给学生创造最直观的数学体验，从而以最快的速度、最佳的状态进入到数学学习中。例如，在教授“测量”一节时，教师需要带领学生认读“毫米”“分米”以及二者表示的实际长度，使学生学会用这两个测量单位表示生活物品。首先，教师可直接将教室中的一些物品，如“课本”“粉笔”“桌椅”等当作学具，让学生估算这些物品的长宽高，然后在让学生只用刻度尺进行测量。随后，教师可将教学范围拓展到生活中，列举生活中学生常见的物品，如“电视机”“餐桌”“筷子”等，让学生先思考“这件物品比课本大还是比课本小”等问题，然后再进行合理的估算，进而习惯使用“毫米”“分米”等单位描述生活中的物品。利用生活化素材，教师应将数学知识转化成为与学生生活经验息息相关的内容，进而真正实现数学教学内容生活化。
二、创设生活化学情境，为学生营造良好课堂氛围
小学生具有强烈的好奇心，对新鲜事物保有极高的热情，但是他们的持续力较短，因此，教师可以依据小学生的这一特点为学生创设生活化的教学情境，将抽象的数学知识与学生们的日常生活结合起来，将数学知识简化，为学生营造良好的学习氛围，使学生轻轻松松理解数学知识，引发学生对生活情境产生深入思考，促使学生学会用数学思维去思考问题，确保课堂教学的各个方面展现其独特之处，逐渐提高学生的数学素养。例如在教学“百分数”一般应用题时，教师可以这样创设情境： “为绿化道路环境，在校外公路栽种树木，一共栽了500棵，成活了490棵，学生可以自主的提出数学问题。当然，学生提出问题中很多是学生已知领域，让学生自己解决。但是对于树木的成活率则是学生本堂课的新知识。此时，教师可以不失时机问：这批树木的成活率是98%，那么“成活率”和“98%”的含义是什么？让同学们先独立思考后小组交流讨论。这样重组，贴近学生所关注的现实生活，学习材料来自师生的熟知信息，体现了生活数学的现实性。让教学根植于生活，将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见，摸得着、听得到的有价值的案例，从而适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学数学的乐趣。
三、布置生活化作业，使学生增强学习信心
在小学数学的教学中，课后作业环节是必不可少的一环，是实现巩固复习的重要手段，同时也可以检测学生对数学知识的应用与创造性的再现。因此，教师在布置生活化的作业时，可以让学生利用数学知识去解决自己遇到的生活问题，也可以将作业习题以生活化的方式呈现出来。这样一来，数学作业的难度就会大大降低，同时，学生做作业的兴趣也会大大提升，最大限度的提升数学作业的有效价值。例如，我们在学习了面积和周长相关的知识后，可以布置一些与实际生活紧密联系的问题，如有一个长方形的花园，长8米，宽5米，给这个花园修建一个围栏需要多少米的栏杆;如果每平方米可以种六棵月季花，那么种满这个花园需要多少棵月季花？或者直接给学生指定一个学校的花园，花园的长、宽由学生直接去测量，再让学生去解决相应的问题。从另一种意义上说，这种贴近生活的教育方式对于促进学习能力不强的学生来说是十分有必要的。这种方式可以有效增强学生的理解程度，并在一定程度上缩小与优等生之间的知识差距，提升学生的自信心，从而增强学生学习的积极主动性。
总而言之，要想实现小学数学的生活化教学的高效课堂并不是一个简单改进的过程，它需要教师站在素质教育全局的角度，充分拓展课本内容，选取贴近学生生活的素材，营造有趣活泼的课堂氛围，开展学生喜欢的课后实践，让学生在自主探究数学知识后成功的解决实际问题，进而实现生活化教学的有效实施。
参考文献
[1]张建国.小学数学课堂生活化教学策略探讨[J].读与写（教育教学刊），2020（05）：167-168.
[2]钱晓晶.新课改背景下小学数学生活化教学策略的思考[J].读与写（教育教学刊），2021（03）：161-162.
关键词： 小学数学 生活化 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
现阶段，随着人们生活水平的不断提高，人们对教育的要求也逐步提高，因此，教育领域也进行了一次翻天覆地的改革，对教师的课程实施提出了更高的要求。随着基础教育改革的不断推行，素质教育的理念深入人心。由于数学是小学阶段最重要的基础学科之一，又加上数学知识的抽象性和逻辑性，使小学生学习起来较为吃力，这就使小学数学教师在进行数学教学方法的探索中时常会感到茫然无措，但是，在不断的摸索中，教师发现将数学知识融入到生活中，培养学生用数学思维看待生活问题是非常有效的。数学教学生活化不但可以增加课堂的趣味性，培养良好的数学学习习惯，还可以培养学生的应用意识和实践能力，进而促进学生创新精神的培养，让学生感受到数学的魅力所在。
一、选取生活化素材，使学生快速进入学习状态
小学数学知识是源于人们对生活实践经验的积累，因此，小学数学课堂是离不开生活实际的，数学知识必须回归生活中，才能实现它的价值。小学数学教师在进行课堂教学时，要注意引导学生将生活化经验转化成数学知识，这样才能有效的提高数学课堂的生命力与灵活度。生活化素材则是引导学生形成数学生活化思维的主要媒介，教师应该多将生活与数学结合起来，给学生创造最直观的数学体验，从而以最快的速度、最佳的状态进入到数学学习中。例如，在教授“测量”一节时，教师需要带领学生认读“毫米”“分米”以及二者表示的实际长度，使学生学会用这两个测量单位表示生活物品。首先，教师可直接将教室中的一些物品，如“课本”“粉笔”“桌椅”等当作学具，让学生估算这些物品的长宽高，然后在让学生只用刻度尺进行测量。随后，教师可将教学范围拓展到生活中，列举生活中学生常见的物品，如“电视机”“餐桌”“筷子”等，让学生先思考“这件物品比课本大还是比课本小”等问题，然后再进行合理的估算，进而习惯使用“毫米”“分米”等单位描述生活中的物品。利用生活化素材，教师应将数学知识转化成为与学生生活经验息息相关的内容，进而真正实现数学教学内容生活化。
二、创设生活化学情境，为学生营造良好课堂氛围
小学生具有强烈的好奇心，对新鲜事物保有极高的热情，但是他们的持续力较短，因此，教师可以依据小学生的这一特点为学生创设生活化的教学情境，将抽象的数学知识与学生们的日常生活结合起来，将数学知识简化，为学生营造良好的学习氛围，使学生轻轻松松理解数学知识，引发学生对生活情境产生深入思考，促使学生学会用数学思维去思考问题，确保课堂教学的各个方面展现其独特之处，逐渐提高学生的数学素养。例如在教学“百分数”一般应用题时，教师可以这样创设情境： “为绿化道路环境，在校外公路栽种树木，一共栽了500棵，成活了490棵，学生可以自主的提出数学问题。当然，学生提出问题中很多是学生已知领域，让学生自己解决。但是对于树木的成活率则是学生本堂课的新知识。此时，教师可以不失时机问：这批树木的成活率是98%，那么“成活率”和“98%”的含义是什么？让同学们先独立思考后小组交流讨论。这样重组，贴近学生所关注的现实生活，学习材料来自师生的熟知信息，体现了生活数学的现实性。让教学根植于生活，将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见，摸得着、听得到的有价值的案例，从而适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学数学的乐趣。
三、布置生活化作业，使学生增强学习信心
在小学数学的教学中，课后作业环节是必不可少的一环，是实现巩固复习的重要手段，同时也可以检测学生对数学知识的应用与创造性的再现。因此，教师在布置生活化的作业时，可以让学生利用数学知识去解决自己遇到的生活问题，也可以将作业习题以生活化的方式呈现出来。这样一来，数学作业的难度就会大大降低，同时，学生做作业的兴趣也会大大提升，最大限度的提升数学作业的有效价值。例如，我们在学习了面积和周长相关的知识后，可以布置一些与实际生活紧密联系的问题，如有一个长方形的花园，长8米，宽5米，给这个花园修建一个围栏需要多少米的栏杆;如果每平方米可以种六棵月季花，那么种满这个花园需要多少棵月季花？或者直接给学生指定一个学校的花园，花园的长、宽由学生直接去测量，再让学生去解决相应的问题。从另一种意义上说，这种贴近生活的教育方式对于促进学习能力不强的学生来说是十分有必要的。这种方式可以有效增强学生的理解程度，并在一定程度上缩小与优等生之间的知识差距，提升学生的自信心，从而增强学生学习的积极主动性。
总而言之，要想实现小学数学的生活化教学的高效课堂并不是一个简单改进的过程，它需要教师站在素质教育全局的角度，充分拓展课本内容，选取贴近学生生活的素材，营造有趣活泼的课堂氛围，开展学生喜欢的课后实践，让学生在自主探究数学知识后成功的解决实际问题，进而实现生活化教学的有效实施。
参考文献
[1]张建国.小学数学课堂生活化教学策略探讨[J].读与写（教育教学刊），2020（05）：167-168.
[2]钱晓晶.新课改背景下小学数学生活化教学策略的思考[J].读与写（教育教学刊），2021（03）：161-162.