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摘要：在新课改背景下，高中地理教学应创新作業方式，让学生在完成作业的过程中巩固所
学知识，提升学习能力。高中地理作业设计还存在一些问题，教师需要转变作业设计观念，改变传统的作业设计方式，提高作业设计的有效性。只有这样，才能引导学生在作业中检验学习成果，巩固所学知识，提高学习质量。
关键词：高中地理;作业;设计
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
地理作业作为课堂教学的延伸和拓展，在巩固课堂知识、发展学生能力和培养学生核心素养方面有着重要作用。从以往高中地理教学情况来看，地理作业的设计过于单一，仅仅停留在理论知识的考查与记忆层面，导致学生逐渐失去做作业的兴趣，做作业只是为了完成任务。这种作业设计无法让学生真正通过作业检验自身存在的问题，还会产生抄袭、不及时完成作业的现象。
一、高中地理教学中作业布置现状
1.作业量过大
高中生每天都需要面对大量的学科作业，地理学科作业是其中的一种。伴随着地理知识学习的深入，教师布置的地理作业越来越多。这时，学生开始疲于做作业，并且表现出消极情绪。笔者对高一年级普通班的学生进行调查，分析学生完成地理作业情况以及地理作业布置情况。其中，大约30%的普通班学生可以独立完成地理作业，完成作业的积极性也比较高，但剩余学生多数存在应付现象和不完成作业现象。
2.作业形式单一
受传统教学观念的影响，部分地理教师直接要求学生完成教材内容中设置的题目，不做任何變动和创新，并在此基础上布置一些简单重复性作业。这种作业布置，形式单一，无法有效激发学生完成作业的积极性和主动性，很难让学生产生学习与探究的欲望和热情。
3.作业完成缺乏合作
就目前高中地理作业布置情况来看，教师比较关注学生独立完成作业的情况，很少组织学生完成一些合作性作业，导致学生只关注自己，不会主动与其他同学讨论交流，遇到问题不能有效解决。久而久之，学生对地理作业会产生畏难情绪，不想完成作业，也不愿完成作业。
二、高中地理教学中有效作业的设计思考
1.以激发学生兴趣为目的，设计趣味性的地理作业
兴趣是学生学习的动力，在高中地理作业设计中，教师应以激发学生兴趣为目的，设计具有趣味性的地理作业，调动学生完成作业的积极性和主动性。为此，教师要利用课下时间与学生沟通交流，了解学生的学习情况，了解学生对哪些地理知识及问题感兴趣，在此基础上，设计出一些学生感兴趣的作业，让学生积极主动地完成。以高中地理“人口的数量变化”教学内容为例，在设计作业时，教师应从学生的兴趣出发，设计一些具有趣味性的作业，以激发学生对这部分知识的学习与探究热情。比如，“人口的数量变化”需要学生理解和掌握人口自然增长率、人口基数、人口增长绝对数量等概念。为了让学生有效掌握这些概念，教师可结合一些趣味性的人口资源图表设计作业，让学生一边读图一边分析人口增长模式，完成图表阅读训练，掌握相关的人口数量变化概念。
2.突破传统作业设计的束缚，提升作业内容的开放性
在传统的地理作业中，教师设计的作业往往都来自课本或其他教辅材料，作业内容枯燥乏味，在一定程度上限制了学生的思维发展，让学生失去做作业的兴趣。为激发学生做作业的兴趣，教师要突破传统地理作业设计的束缚，坚持新课程教学标准，提升作业内容的开放性，让学生学习更多的地理知识。为此，教师可结合基础作业内容，关注作业与实际生活的联系，适当加入一些课外的开放性作业内容。以高中地理“人口的增长模式”教学内容为例，教师可从基础问题出发，先提出一些简单问题。比如，有哪几种人口增长模式？这些人口增长模式的出生率、死亡率和自然增长率存在哪些异同？在问题的引导下，学生可以加深对课本知识的理解，锻炼运用知识的能力。然后，教师继续提出具体开放性的问题，让学生联系本市人口普查数据，分析本市属于哪种人口增长模式。教师设计开放性的问题，能帮助学生巩固所学知识，促进学生思维发展。
3.融入合作学习模式，设计合作性的地理作业
每个学生都有自己的优点和缺点，教师可以融入合作学习模式，从合作学习的角度设计地理作业，引导学生在合作中相互借鉴，取长补短，共同完成地理作业。教师可先根据地理课程内容，设计具有合作性的地理作业，再由学生自己选择合作学习伙伴，对作业进行合作探究。在此过程中，教师要给予学生适当的建议，尤其是在小组合作成员的分配上，要让学习能力强的学生与学习能力弱的学生进行合作，实现优势互补，顺利完成作业。
以高中地理“人口迁移”知识为例，教师可选用具体的事例作为作业内容，引导学生展开合作探究。例如，可把广东作为研究对象，引导学生分析该地区人口迁移情况，分析该地区存在哪些外来人口，民族分布如何，并分析外来人口的数量变化情况，以获知该地区人口迁移的实际情况。学生以小组的形式展开人口调查活动，选择某一地区，对外来人口、民族进行调查，以锻炼学生的合作探究能力。在此期间，学生可以自行分配合作学习任务，自行构建小组学习监督机制，自行设计合作学习记录表，以完成合作性作业。教师通过设计适当的合作性作业，能够极大发挥学生的自主性和积极性，使学生有效融入合作学习。
4.注意设计作业批改模式，给予学生正确的作业指导
当学生完成作业之后，教师还应该设计作业的批改模式，给予学生正确的指导，帮助学生及时发现问题、解决问题。其中，作业批改可以由教师主导，学生进行自我批改，以发挥学生的主观能动性。在作业完成后，教师可先让学生在组内进行集体性批改，看看哪些学生完成了作业，哪些学生没有完成作业。这样，学生都可以当一回老师，对本组学生完成作业的情况进行点评，以互相发现各自的问题，从而给予对方有效的学习建议。在此过程中，教师要充分发挥引导作用，帮助学生解决一些棘手的问题。比如，学生在上述人口数据调查中，需要绘制一些表格，这就需要教师给予适当的引导，帮助学生寻找到合适的图表制作方式，以帮助学生顺利完成人口数量增长、迁移等情况的调查。教师还可以组织学生开展课堂交流活动，让一些表现好的学生到讲台上进行发言，让其他学生学习和借鉴，提高课堂作业的批改效果。
结语
综上所述，在新课程背景下，教师在高中地理教学中应重视作业的设计，针对课程内容设计出符合学生需要的作业，使学生在作业中学到更多知识，巩固所学知识。教师要增强作业的趣味性、开放性、合作性，调动学生完成作业的积极性和主动性。在作业的设计过程中，教师还要做好学生的学情调查，并依据课程内容，思考地理课程作业的设计方向，找准作业的设计思路，提升高中地理作业设计的有效性，提高教学效率和教学质量，发展学生地理学科素养。
参考文献
[1]徐程，兰太玲.浅谈高中地理作业现状及解决措施[J].中学地理教学参考，2019（22）.
[2]张宁，郭中领，刘昭萍，宋颖俐.基于核心素养的高中地理课后作业设计策略——以综合思维为例[J].中学地理教学参考，2019（20）.
学知识，提升学习能力。高中地理作业设计还存在一些问题，教师需要转变作业设计观念，改变传统的作业设计方式，提高作业设计的有效性。只有这样，才能引导学生在作业中检验学习成果，巩固所学知识，提高学习质量。
关键词：高中地理;作业;设计
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
地理作业作为课堂教学的延伸和拓展，在巩固课堂知识、发展学生能力和培养学生核心素养方面有着重要作用。从以往高中地理教学情况来看，地理作业的设计过于单一，仅仅停留在理论知识的考查与记忆层面，导致学生逐渐失去做作业的兴趣，做作业只是为了完成任务。这种作业设计无法让学生真正通过作业检验自身存在的问题，还会产生抄袭、不及时完成作业的现象。
一、高中地理教学中作业布置现状
1.作业量过大
高中生每天都需要面对大量的学科作业，地理学科作业是其中的一种。伴随着地理知识学习的深入，教师布置的地理作业越来越多。这时，学生开始疲于做作业，并且表现出消极情绪。笔者对高一年级普通班的学生进行调查，分析学生完成地理作业情况以及地理作业布置情况。其中，大约30%的普通班学生可以独立完成地理作业，完成作业的积极性也比较高，但剩余学生多数存在应付现象和不完成作业现象。
2.作业形式单一
受传统教学观念的影响，部分地理教师直接要求学生完成教材内容中设置的题目，不做任何變动和创新，并在此基础上布置一些简单重复性作业。这种作业布置，形式单一，无法有效激发学生完成作业的积极性和主动性，很难让学生产生学习与探究的欲望和热情。
3.作业完成缺乏合作
就目前高中地理作业布置情况来看，教师比较关注学生独立完成作业的情况，很少组织学生完成一些合作性作业，导致学生只关注自己，不会主动与其他同学讨论交流，遇到问题不能有效解决。久而久之，学生对地理作业会产生畏难情绪，不想完成作业，也不愿完成作业。
二、高中地理教学中有效作业的设计思考
1.以激发学生兴趣为目的，设计趣味性的地理作业
兴趣是学生学习的动力，在高中地理作业设计中，教师应以激发学生兴趣为目的，设计具有趣味性的地理作业，调动学生完成作业的积极性和主动性。为此，教师要利用课下时间与学生沟通交流，了解学生的学习情况，了解学生对哪些地理知识及问题感兴趣，在此基础上，设计出一些学生感兴趣的作业，让学生积极主动地完成。以高中地理“人口的数量变化”教学内容为例，在设计作业时，教师应从学生的兴趣出发，设计一些具有趣味性的作业，以激发学生对这部分知识的学习与探究热情。比如，“人口的数量变化”需要学生理解和掌握人口自然增长率、人口基数、人口增长绝对数量等概念。为了让学生有效掌握这些概念，教师可结合一些趣味性的人口资源图表设计作业，让学生一边读图一边分析人口增长模式，完成图表阅读训练，掌握相关的人口数量变化概念。
2.突破传统作业设计的束缚，提升作业内容的开放性
在传统的地理作业中，教师设计的作业往往都来自课本或其他教辅材料，作业内容枯燥乏味，在一定程度上限制了学生的思维发展，让学生失去做作业的兴趣。为激发学生做作业的兴趣，教师要突破传统地理作业设计的束缚，坚持新课程教学标准，提升作业内容的开放性，让学生学习更多的地理知识。为此，教师可结合基础作业内容，关注作业与实际生活的联系，适当加入一些课外的开放性作业内容。以高中地理“人口的增长模式”教学内容为例，教师可从基础问题出发，先提出一些简单问题。比如，有哪几种人口增长模式？这些人口增长模式的出生率、死亡率和自然增长率存在哪些异同？在问题的引导下，学生可以加深对课本知识的理解，锻炼运用知识的能力。然后，教师继续提出具体开放性的问题，让学生联系本市人口普查数据，分析本市属于哪种人口增长模式。教师设计开放性的问题，能帮助学生巩固所学知识，促进学生思维发展。
3.融入合作学习模式，设计合作性的地理作业
每个学生都有自己的优点和缺点，教师可以融入合作学习模式，从合作学习的角度设计地理作业，引导学生在合作中相互借鉴，取长补短，共同完成地理作业。教师可先根据地理课程内容，设计具有合作性的地理作业，再由学生自己选择合作学习伙伴，对作业进行合作探究。在此过程中，教师要给予学生适当的建议，尤其是在小组合作成员的分配上，要让学习能力强的学生与学习能力弱的学生进行合作，实现优势互补，顺利完成作业。
以高中地理“人口迁移”知识为例，教师可选用具体的事例作为作业内容，引导学生展开合作探究。例如，可把广东作为研究对象，引导学生分析该地区人口迁移情况，分析该地区存在哪些外来人口，民族分布如何，并分析外来人口的数量变化情况，以获知该地区人口迁移的实际情况。学生以小组的形式展开人口调查活动，选择某一地区，对外来人口、民族进行调查，以锻炼学生的合作探究能力。在此期间，学生可以自行分配合作学习任务，自行构建小组学习监督机制，自行设计合作学习记录表，以完成合作性作业。教师通过设计适当的合作性作业，能够极大发挥学生的自主性和积极性，使学生有效融入合作学习。
4.注意设计作业批改模式，给予学生正确的作业指导
当学生完成作业之后，教师还应该设计作业的批改模式，给予学生正确的指导，帮助学生及时发现问题、解决问题。其中，作业批改可以由教师主导，学生进行自我批改，以发挥学生的主观能动性。在作业完成后，教师可先让学生在组内进行集体性批改，看看哪些学生完成了作业，哪些学生没有完成作业。这样，学生都可以当一回老师，对本组学生完成作业的情况进行点评，以互相发现各自的问题，从而给予对方有效的学习建议。在此过程中，教师要充分发挥引导作用，帮助学生解决一些棘手的问题。比如，学生在上述人口数据调查中，需要绘制一些表格，这就需要教师给予适当的引导，帮助学生寻找到合适的图表制作方式，以帮助学生顺利完成人口数量增长、迁移等情况的调查。教师还可以组织学生开展课堂交流活动，让一些表现好的学生到讲台上进行发言，让其他学生学习和借鉴，提高课堂作业的批改效果。
结语
综上所述，在新课程背景下，教师在高中地理教学中应重视作业的设计，针对课程内容设计出符合学生需要的作业，使学生在作业中学到更多知识，巩固所学知识。教师要增强作业的趣味性、开放性、合作性，调动学生完成作业的积极性和主动性。在作业的设计过程中，教师还要做好学生的学情调查，并依据课程内容，思考地理课程作业的设计方向，找准作业的设计思路，提升高中地理作业设计的有效性，提高教学效率和教学质量，发展学生地理学科素养。
参考文献
[1]徐程，兰太玲.浅谈高中地理作业现状及解决措施[J].中学地理教学参考，2019（22）.
[2]张宁，郭中领，刘昭萍，宋颖俐.基于核心素养的高中地理课后作业设计策略——以综合思维为例[J].中学地理教学参考，2019（20）.