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【摘要】构建亲子阅读共同体，能有效地促进与推广学校名著阅读活动的开展，是培养学生阅读兴趣、提升学生阅读能力、保证持续阅读的有力辅助手段。本文将从学校现状分析、存在问题探讨、亲子阅读活动有效策略的实施等方面进行探究，增强学生读名著、学语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。
【关键词】名著阅读;亲子共同体;语文素养
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-235-02
一、背景
《语文课程标准（实验稿）》规定“7-9年级学段学生要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”在“教學建议”中提出：“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”并且能“充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性读书活动，拓宽学生的读书的空间”。
在开展“整本书阅读”过程中，教师作为学习活动的组织者和引导者，主导着学生阅读任务的落实，阅读兴趣的培养与阅读行为的持续。而家庭资源的挖掘利用，给予学生强大的助力和保障，保证学生阅读兴趣的培养与语文核心素养提升有效实现，并能形成由学校到家庭“人人爱读书”的良好的阅读生态。为此，笔者对亲子阅读共同体构建策略进行探究。
二、亲子阅读共同体构建的意义及现状分析
“亲子阅读共同体”是家长与孩子共读的生态，构建要启动一系列做法，从铺垫计划、活动实践到评价分享，直至任务完成，形成的自主、愉悦、互助的家庭阅读生态环境。
为了推进广州市南沙**中学“亲子阅读共同体构建”的研究，笔者在全校进行了问卷调查，全校学生703人，成功收上来的问卷有585份，调查报告主要反馈如下问题：
1.家长文化水平不高
笔者所任教的学校，家长大专学历以上仅16.93%;“孩子读书的动力”65.13%来自自己，来自父母的只占6.15%。从数据可见，家长学历水平普遍不高，因而其读书经历、读书习惯以及对孩子读书的指导不能期望过高，亲子阅读开展的形式不宜过于复杂。
2.亲子阅读活动方式单一
调查反映父母对子女阅读的关心，“常关心询问我读什么书”占53.16%，“陪我逛书店、图书馆”占63.42%，“常与孩子共读一本书”有20.68%，任何活动都没参与的有11.97%。可见，我校绝大部分家长没能从主观上寻找合适的方法来帮助孩子保持阅读的兴趣，真正学会读书，这是“亲子阅读共同体构建”的必要性。
3.亲子阅读开展影响
学生“养成爱读书习惯”有60.85%，“与父母关系融洽了”“更理解对方”在50%左右。可见，亲子阅读共同体构建的完善，有效促进亲子关系的融洽。
以上是问卷调查分析的情况，在实际的教学工作中，笔者力求紧抓优势加强整合，不足之处想法弥补，研究出更适合本校“亲子阅读共同体构建”的策略，真正实现每一个孩子爱读书，乐读书的家校文化氛围。
三、“亲子阅读共同体构建”的策略探究
“亲子共同体”的构建，最根本的主导权和推动力在教师。教师要做到宣传解读，多方沟通，制定策略，营造亲子共读的良好生态环境。教师根据课程要求，通过读前指导、读中交流、读后分享的模式，指导每位家长与孩子在共同阅读、交流激励、成果共享中，有效完成整本书的阅读。
1.家长的培训
家长非专业教师，学历水平不高，因此对家长培训必不可少。
早期培训：利用家长会，解读初中阶段“整本书阅读”的任务和意义，明确家长的责任，如何协作孩子买书、制定计划等，让家长获得共情，谋而后动。
中期培训：邀请专家或有经验的家长代表作读书专题讲座;在家长会上，对书籍选择、共读方式、阅读技巧等进行指导;培训也可以不着痕迹，在家长群里分享家庭阅读的趣事、优秀的文字、演绎的精彩的对白等，让其它家长获知而模仿。
2.共读计划的制订
凡事预则立，不预则废。计划做好了，心中有谱，遇事不慌。遇到意外，也能快速调整计划、思路，制定应对措施。
下面所列举的计划是笔者在2018年暑假前为初三学生制定的，通过纸质书单、微信群向学生布置阅读任务，给暑假期间的“亲子共读”以清楚的指引。
附2019学年九年级第一学期推荐必读的名著及阅读时间进度计划。
暑假购买《水浒传》、《简爱》（商务印书馆），完成阅读任务。
一、《水浒传》指导阅读的时间安排
1.2018学年暑假期间完成《水浒传》整本书的阅读，每天3回，完成十篇读书笔记。暑假期间，联合家长对学生阅读的进度作了解与督促，利用家长群作汇报，加强学生的紧迫感与责任心;
2.2019学年第一个月对未完成《水浒传》阅读的同学作盘点与督促，力求全体完成，要求通读全书，粗略感知大概内容，每天完成读书笔记。
3.对宋江、吴用、林冲、武松、李逵、鲁智深、燕青、孙二娘、扈三娘等核心人物形象及相关情节作精读，完成人物介绍的读书卡，并选出两人各写一篇小传;
4.期中考前引导学生开展深层的阅读与探究，并作成果分享与展示，如小传、人物介绍读书卡的展示、《品李逵，明主题》的成果汇报课。
二、期中考后阅读《简爱》
1.用两个月时间完成全书阅读;
2.每周完成5个读书卡;（家长签名）
3.用思维导图解读简爱形象，并结合相关情节概括简爱性格;
4.给简爱写一人物小传及人物评论，与家长分享。
在阅读总计划下，亲子合作制订适合家庭特色的阅读计划，“整本书阅读”在统筹、监督、交流如期推进，实现了假期 阅读效果的最大化。 3.亲子共同体阅读实施策略
3.1营造宁静的阅读空间，保证固定的阅读时长。
调查报告显示，大部分学生每天阅读时长不够充裕，1小时以上的才占50.77%，绝大部分同学阅读时长在“半小时以内”，甚至更少，只草草应付读书任务，难以达到思考与批注摘录的阅读状态。因此亲子须共商，设置固定的时间，设定安静的读书角，作为全家阅读的时空保障。
3.2探究不同的共读的模式，开展有意义的读书活动
A.设计阅读进度表，记录每天的阅读轨迹，家长作反馈评价;
B.用“读书沙龙”“家庭朗读者”“全家圆桌共阅”“读书卡的制作”等共读活动，推进阅读进度;
如亲子阅读互动的活动案例：
（1）《水浒传》的故事流传了几百年，书中的许多故事情节已经深入人心，妇孺皆知。请与家中长辈作一次交谈，听听他们口中的水浒英雄的故事，并选一个人物记录下来。
（2）举办家庭辩论比赛，辩题：《水浒传》中的英雄应守法还是不守法？
C.把逛书店、图书馆作为家庭常规活动;多参与机构举办的读书会、羊城购书节等读书活动，让学生的阅读兴趣常驻，并推陈出新，不断的充实扩大阅读的宽度。
D.建立家校微信群、QQ群或博客群，适时上传亲子共读“我的读书角”“爱读书的一家子”的视频或图片;优秀家长带头人可定期抛出孩子或自己在阅读时遇到的疑问，引发讨论，或者进行成功经验交流，营造阅读的气氛。
E.“三人行，必有我师”，学生可择伴联结成家庭阅读小組，课余或周末定期组团开展读书活动，结伴而致远。
在各种活动的推动下，学生自然而然地浸润于阅读活动中，营造班级亲子共读气氛，对学生思维发展、思考能力、表达水平均有不同的提升。
四、亲子阅读共同体构建取得的成效
1.有效完成了12本书必读名著及推荐名家经典书籍的阅读，学生的阅读量和阅读面得到把控，学生的阅读兴趣、习惯、品位、方法和能力，均在阅读过程中培养、形成、提升、积累沉淀，语文综合素养得到提升。
2.亲子关系更融洽
初中阶段的孩子情绪敏感、个性独立、看问题偏颇而容易激发矛盾，牢固的亲子阅读关系，避免了来自生活、交往的冲突，又或者，书籍给予我们缓解矛盾冲突的智慧，让亲子关系得到缓和，促进了亲子情感的沟通。
读《水浒传》期间，**家长反映那段日子常在饭点谈武松、说李逵，讲江湖轶事，谈兄弟情义，一改日常没话可说的局面，孩子也谈及了勇气与担当，那段日子太美好了！
“亲子阅读共同体构建”，让家长知道孩子读什么、怎么读，家长理解孩子思想精神世界的建构，对孩子会有更正面的支持与评价，能正视学生独特的感受、体验和价值观，让青春期顺利着陆。
五、结语
在教师倡议下，构建亲子阅读共同体，开展亲子共读，让学习走进家门，教师、家长和学生共同建立一种尊重、自主、平等、共生的学习型阅读生态，父母从阅读中读懂孩子，也成就了智慧家长。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“名著阅读共同体的构建与策略实施——以南沙横沥中学为例”成果（课题编号：GDXKT20421）】
【关键词】名著阅读;亲子共同体;语文素养
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-235-02
一、背景
《语文课程标准（实验稿）》规定“7-9年级学段学生要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”在“教學建议”中提出：“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”并且能“充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性读书活动，拓宽学生的读书的空间”。
在开展“整本书阅读”过程中，教师作为学习活动的组织者和引导者，主导着学生阅读任务的落实，阅读兴趣的培养与阅读行为的持续。而家庭资源的挖掘利用，给予学生强大的助力和保障，保证学生阅读兴趣的培养与语文核心素养提升有效实现，并能形成由学校到家庭“人人爱读书”的良好的阅读生态。为此，笔者对亲子阅读共同体构建策略进行探究。
二、亲子阅读共同体构建的意义及现状分析
“亲子阅读共同体”是家长与孩子共读的生态，构建要启动一系列做法，从铺垫计划、活动实践到评价分享，直至任务完成，形成的自主、愉悦、互助的家庭阅读生态环境。
为了推进广州市南沙**中学“亲子阅读共同体构建”的研究，笔者在全校进行了问卷调查，全校学生703人，成功收上来的问卷有585份，调查报告主要反馈如下问题：
1.家长文化水平不高
笔者所任教的学校，家长大专学历以上仅16.93%;“孩子读书的动力”65.13%来自自己，来自父母的只占6.15%。从数据可见，家长学历水平普遍不高，因而其读书经历、读书习惯以及对孩子读书的指导不能期望过高，亲子阅读开展的形式不宜过于复杂。
2.亲子阅读活动方式单一
调查反映父母对子女阅读的关心，“常关心询问我读什么书”占53.16%，“陪我逛书店、图书馆”占63.42%，“常与孩子共读一本书”有20.68%，任何活动都没参与的有11.97%。可见，我校绝大部分家长没能从主观上寻找合适的方法来帮助孩子保持阅读的兴趣，真正学会读书，这是“亲子阅读共同体构建”的必要性。
3.亲子阅读开展影响
学生“养成爱读书习惯”有60.85%，“与父母关系融洽了”“更理解对方”在50%左右。可见，亲子阅读共同体构建的完善，有效促进亲子关系的融洽。
以上是问卷调查分析的情况，在实际的教学工作中，笔者力求紧抓优势加强整合，不足之处想法弥补，研究出更适合本校“亲子阅读共同体构建”的策略，真正实现每一个孩子爱读书，乐读书的家校文化氛围。
三、“亲子阅读共同体构建”的策略探究
“亲子共同体”的构建，最根本的主导权和推动力在教师。教师要做到宣传解读，多方沟通，制定策略，营造亲子共读的良好生态环境。教师根据课程要求，通过读前指导、读中交流、读后分享的模式，指导每位家长与孩子在共同阅读、交流激励、成果共享中，有效完成整本书的阅读。
1.家长的培训
家长非专业教师，学历水平不高，因此对家长培训必不可少。
早期培训：利用家长会，解读初中阶段“整本书阅读”的任务和意义，明确家长的责任，如何协作孩子买书、制定计划等，让家长获得共情，谋而后动。
中期培训：邀请专家或有经验的家长代表作读书专题讲座;在家长会上，对书籍选择、共读方式、阅读技巧等进行指导;培训也可以不着痕迹，在家长群里分享家庭阅读的趣事、优秀的文字、演绎的精彩的对白等，让其它家长获知而模仿。
2.共读计划的制订
凡事预则立，不预则废。计划做好了，心中有谱，遇事不慌。遇到意外，也能快速调整计划、思路，制定应对措施。
下面所列举的计划是笔者在2018年暑假前为初三学生制定的，通过纸质书单、微信群向学生布置阅读任务，给暑假期间的“亲子共读”以清楚的指引。
附2019学年九年级第一学期推荐必读的名著及阅读时间进度计划。
暑假购买《水浒传》、《简爱》（商务印书馆），完成阅读任务。
一、《水浒传》指导阅读的时间安排
1.2018学年暑假期间完成《水浒传》整本书的阅读，每天3回，完成十篇读书笔记。暑假期间，联合家长对学生阅读的进度作了解与督促，利用家长群作汇报，加强学生的紧迫感与责任心;
2.2019学年第一个月对未完成《水浒传》阅读的同学作盘点与督促，力求全体完成，要求通读全书，粗略感知大概内容，每天完成读书笔记。
3.对宋江、吴用、林冲、武松、李逵、鲁智深、燕青、孙二娘、扈三娘等核心人物形象及相关情节作精读，完成人物介绍的读书卡，并选出两人各写一篇小传;
4.期中考前引导学生开展深层的阅读与探究，并作成果分享与展示，如小传、人物介绍读书卡的展示、《品李逵，明主题》的成果汇报课。
二、期中考后阅读《简爱》
1.用两个月时间完成全书阅读;
2.每周完成5个读书卡;（家长签名）
3.用思维导图解读简爱形象，并结合相关情节概括简爱性格;
4.给简爱写一人物小传及人物评论，与家长分享。
在阅读总计划下，亲子合作制订适合家庭特色的阅读计划，“整本书阅读”在统筹、监督、交流如期推进，实现了假期 阅读效果的最大化。 3.亲子共同体阅读实施策略
3.1营造宁静的阅读空间，保证固定的阅读时长。
调查报告显示，大部分学生每天阅读时长不够充裕，1小时以上的才占50.77%，绝大部分同学阅读时长在“半小时以内”，甚至更少，只草草应付读书任务，难以达到思考与批注摘录的阅读状态。因此亲子须共商，设置固定的时间，设定安静的读书角，作为全家阅读的时空保障。
3.2探究不同的共读的模式，开展有意义的读书活动
A.设计阅读进度表，记录每天的阅读轨迹，家长作反馈评价;
B.用“读书沙龙”“家庭朗读者”“全家圆桌共阅”“读书卡的制作”等共读活动，推进阅读进度;
如亲子阅读互动的活动案例：
（1）《水浒传》的故事流传了几百年，书中的许多故事情节已经深入人心，妇孺皆知。请与家中长辈作一次交谈，听听他们口中的水浒英雄的故事，并选一个人物记录下来。
（2）举办家庭辩论比赛，辩题：《水浒传》中的英雄应守法还是不守法？
C.把逛书店、图书馆作为家庭常规活动;多参与机构举办的读书会、羊城购书节等读书活动，让学生的阅读兴趣常驻，并推陈出新，不断的充实扩大阅读的宽度。
D.建立家校微信群、QQ群或博客群，适时上传亲子共读“我的读书角”“爱读书的一家子”的视频或图片;优秀家长带头人可定期抛出孩子或自己在阅读时遇到的疑问，引发讨论，或者进行成功经验交流，营造阅读的气氛。
E.“三人行，必有我师”，学生可择伴联结成家庭阅读小組，课余或周末定期组团开展读书活动，结伴而致远。
在各种活动的推动下，学生自然而然地浸润于阅读活动中，营造班级亲子共读气氛，对学生思维发展、思考能力、表达水平均有不同的提升。
四、亲子阅读共同体构建取得的成效
1.有效完成了12本书必读名著及推荐名家经典书籍的阅读，学生的阅读量和阅读面得到把控，学生的阅读兴趣、习惯、品位、方法和能力，均在阅读过程中培养、形成、提升、积累沉淀，语文综合素养得到提升。
2.亲子关系更融洽
初中阶段的孩子情绪敏感、个性独立、看问题偏颇而容易激发矛盾，牢固的亲子阅读关系，避免了来自生活、交往的冲突，又或者，书籍给予我们缓解矛盾冲突的智慧，让亲子关系得到缓和，促进了亲子情感的沟通。
读《水浒传》期间，**家长反映那段日子常在饭点谈武松、说李逵，讲江湖轶事，谈兄弟情义，一改日常没话可说的局面，孩子也谈及了勇气与担当，那段日子太美好了！
“亲子阅读共同体构建”，让家长知道孩子读什么、怎么读，家长理解孩子思想精神世界的建构，对孩子会有更正面的支持与评价，能正视学生独特的感受、体验和价值观，让青春期顺利着陆。
五、结语
在教师倡议下，构建亲子阅读共同体，开展亲子共读，让学习走进家门，教师、家长和学生共同建立一种尊重、自主、平等、共生的学习型阅读生态，父母从阅读中读懂孩子，也成就了智慧家长。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“名著阅读共同体的构建与策略实施——以南沙横沥中学为例”成果（课题编号：GDXKT20421）】