【摘 要】
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在网络社会中，青少年由于过度重视“我”的利益与生活，由此表现出片面“我”的特征：理念上对权利的理解有偏差，行为上展现出精致利己性，情感上对集体较为冷漠。究其原因，网络信息传播“议事日程”功能带來的示范效应、网络社会中时空变化诱致的个体“生存孤立”状态以及网络社会发展前景难料造成的自保心态，这些网络社会的个性化特质共同催生了片面“我”的产生。为了消解片面“我”，引导青少年走向完整“我”，德育工作者可
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在网络社会中，青少年由于过度重视“我”的利益与生活，由此表现出片面“我”的特征：理念上对权利的理解有偏差，行为上展现出精致利己性，情感上对集体较为冷漠。究其原因，网络信息传播“议事日程”功能带來的示范效应、网络社会中时空变化诱致的个体“生存孤立”状态以及网络社会发展前景难料造成的自保心态，这些网络社会的个性化特质共同催生了片面“我”的产生。为了消解片面“我”，引导青少年走向完整“我”，德育工作者可以尝试如下策略。一是进行权利教育，在边界探索中理解全面的人：青少年需要对责任之“我”具有明确的认识与理解，因此需要接受“我”之责任的教育；掌握走向完整“我”的相关能力。二是提升网络素养，在信息泛滥中警惕隐性强制：从信息的生成方式方面提升学生对于信息来源的审思性；从信息的传播方式方面提升学生对于信息数量的审思性；从信息的影响方式方面提升学生对于信息控制的审思性。三是增强情感共通，在意义连接中实现社会整合。
（孔祥渊：《网络社会中从片面“我”走向完整“我”的德育省思》，《中国教育学刊》2018年第8期）
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