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【摘要】教师着重培养小学低段学生的数学计算能力，能够有效提升小学低段学生的数学核心素养。本文通过具体论述小学低段学生的数学计算能力的培养策略，最大限度提升小学低段数学课堂的教学实效性。
【关键词】小学;低段数学;计算能力
小学低段学生计算能力的高低是学生数学学习水平的一种具体的体现，也是学生学好数学的重要基础。因此，通过在小学低段数学课堂中采用多元化的策略，诱出精彩课堂，强化学生的数学计算能力的培养，能够更好地实现高效的数学课堂教学目标。
一、培养小学低段学生数学计算能力的重要性
数学计算贯穿整个小学数学课堂教学的过程，而计算知识是小学数学课堂教学中最基本、最重要的知识点。计算能力主要指的是，学生在数学课堂中进行基础知识探究时的能力。通过在小学低段学生的数学课堂教学过程中，指导学生精妙地进行计算，高效课堂，积极创设良好的课堂环境，能够让学生在数学课堂中养成良好的学习习惯，促使学生形成良好的数学思维，全面提升小学低段学生的数学素养。同时，为了能够让小学低段学生的数学计算能力得到真正的提升，教师可以在日常教学过程中进行逻辑运算和数学推理，真正达到打造高效的低段数学课堂的目标。
二、小学低段学生数学计算能力的培养途径
（一）培养学生的计算意识，为提高学生的数学计算能力奠定坚实的基础
计算意识就是一种抽象思维的具体表现，而当学生在大脑的运算过程中积极进行思考，能够有效培养学生的计算意识，全面增强学生的数学计算能力。例如，在教学“整十数加、减整十数”中的“10 20”时，要让学生明确：1个十加2个十，得3个十，就是30。所以，计算时，先用十位上的“1 2=3”，再在结果后面添一个0 ;又如，教学“口算乘法”中的“20×4”时，要让学生明白算理：20是2个十，2个十乘4得8个十，8个十就是80。所以，在计算“20×4”时，只要先算2×4=8，再在结果后面添一个0，也就是“20×4=80”。因此，在小学低段数学课堂的教学过程中，教师可尽量向学生讲述一些计算方法，待学生初步建立起计算意识和养成计算习惯之后，教师便可以让学生将这种计算能力合理地应用到实际生活中，从而有效提高学生的数学解题能力、运算速度和预算精度。同时，教师还可以这个题目为定点，让学生学会举一反三，积极进行思考探究，促使学生逐步构建起良好的计算框架，反复去琢磨计算方法，从而最大限度增强学生的计算能力。
（二）掌握算理，为提高学生的计算能力创造良好的條件
为了强化学生的计算能力，教师需要指导学生深入理解和掌握相关的数学算理知识。然而，小学低段学生的思维模式中直观思维占据着主导地位。为了让学生在日常学习过程中由直观思维逐步转变为抽象思维，教师需要在这两种思维模式之间构建起良好的沟通桥梁，积极打造生动的数学计算课堂。教师在低段数学课堂的教学过程中，通过充分发挥教学用具的作用，指导学生在自主操作的过程中总结出“凑十法、破十法、口诀求商、想加算减”等相关的数学知识点，能够让学生更加娴熟地掌握计算题的解题方法。
例如，在“9加几”这个计算题的教学过程中，教师可以灵活地利用教学用具指导学生掌握凑十的方法，让学生初步掌握凑十的算理。如“9 6”这个算式，教师则可先在十个格子中的小纸箱里面装入9个小球，再在纸箱的外面放6个小球，让学生通过“看一看、分一分、摆一摆”掌握算理并计算可得到的小球数。然后，再从纸箱外面的6个小球中，取出一个放置到纸箱的空格处，这样便能够将纸箱内的小球凑够10个。但是，因纸箱外面的小球被取走了1个之后，还剩下5个，所以，也就直接将6分成了1和5。因此，学生便能够很快速地了解到9个小球和1个小球可凑成10个，而当10个球加上余下的5个球，则能够计算出15个球，最后得出算式“9 6=15”。
（三）熟练地掌握运算规律，为提高学生的计算能力提供有利的支撑
随着新课程改革的不断深化，《义务教育数学课程标准（2011年版）》对小学数学教学也提出了更高的要求，越来越注重学生的计算能力培养。因此，在小学低段数学课堂的教学过程中，教师可对学生的计算能力培养提出更加具体的要求，引导学生熟练地把握运算规律，学会灵活运用数学口诀，始终坚持由浅入深的原则去开展教学活动，促使学生主动进行加减乘除的计算，为强化学生的计算能力创造良好的支持条件，着力于增强学生的计算水平。例如，学生学习了“1—5的认识和加减法”内容之后，教师便可让学生进行5以内的分解和组成练习，让学生能够在这个过程中熟练地掌握5以内的口算加法和减法，让学生能够快速地说出分解、组成的情况。教师通过指导学生以掌握计算运算规律为基础，并采用不同的计算形式进行练习，如“比一比、看一看”，能够为学生计算能力的提高提供有利的支撑。
（四）恰当地运用旧知识，真正达到增强学生计算能力的目标
小学低段学生的理解能力不高，所以，如果教师一味地向学生传授新知识，而忽略了学生是否理解到新旧知识点之间的联系，则很容易让学生出现紧张的情绪，难以对数学知识点产生较强的探究兴趣。因此，为了有效提升低段学生的计算能力，教师需要紧密结合教学内容和学生的实际情况，在新旧知识点之间搭建起良好的沟通桥梁，创设生动活泼的计算过程，让学生的思维能够由抽象向具体转变，切实增强小学低段学生运用数学知识点的能力。例如，在“100以内的加减法”的内容教学过程中，为了能够让学生真正懂得数学计算的道德，教师需要指导学生以“掌握20以内的加减法”和“100以内不退位减法”作为重要的基础，帮助学生积极探究“两位数减两位数的退位减法”的计算方法，并让学生在数学计算的过程中学会列竖式，更加深入地理解相关的计算算理知识，从而真正达到增强学生计算能力的目标。
三、结语
培养低段学生的计算能力对提升学生数学水平具有非常重要的意义。因此，在小学低段数学课堂的教学过程中，采用多元化的教学策略，积极创造良好的计算课堂氛围，优化数学计算过程，以此达到学生能用简单的数学技巧解决实际生活中的问题，有效提升低段学生的数学素养目标。
参考文献：
[1]张美珍.高效课堂背景下小学数学课堂教学方式——如何提高低年级学生的数学计算能力[J].试题与研究，2020（1）：56-57.
[2]王利芹.基于数学核心素养下的小学数学运算能力的培养探究——以ZZ市SDL小学为例[J].青年与社会，2020（1）：112-113.
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【关键词】小学;低段数学;计算能力
小学低段学生计算能力的高低是学生数学学习水平的一种具体的体现，也是学生学好数学的重要基础。因此，通过在小学低段数学课堂中采用多元化的策略，诱出精彩课堂，强化学生的数学计算能力的培养，能够更好地实现高效的数学课堂教学目标。
一、培养小学低段学生数学计算能力的重要性
数学计算贯穿整个小学数学课堂教学的过程，而计算知识是小学数学课堂教学中最基本、最重要的知识点。计算能力主要指的是，学生在数学课堂中进行基础知识探究时的能力。通过在小学低段学生的数学课堂教学过程中，指导学生精妙地进行计算，高效课堂，积极创设良好的课堂环境，能够让学生在数学课堂中养成良好的学习习惯，促使学生形成良好的数学思维，全面提升小学低段学生的数学素养。同时，为了能够让小学低段学生的数学计算能力得到真正的提升，教师可以在日常教学过程中进行逻辑运算和数学推理，真正达到打造高效的低段数学课堂的目标。
二、小学低段学生数学计算能力的培养途径
（一）培养学生的计算意识，为提高学生的数学计算能力奠定坚实的基础
计算意识就是一种抽象思维的具体表现，而当学生在大脑的运算过程中积极进行思考，能够有效培养学生的计算意识，全面增强学生的数学计算能力。例如，在教学“整十数加、减整十数”中的“10 20”时，要让学生明确：1个十加2个十，得3个十，就是30。所以，计算时，先用十位上的“1 2=3”，再在结果后面添一个0 ;又如，教学“口算乘法”中的“20×4”时，要让学生明白算理：20是2个十，2个十乘4得8个十，8个十就是80。所以，在计算“20×4”时，只要先算2×4=8，再在结果后面添一个0，也就是“20×4=80”。因此，在小学低段数学课堂的教学过程中，教师可尽量向学生讲述一些计算方法，待学生初步建立起计算意识和养成计算习惯之后，教师便可以让学生将这种计算能力合理地应用到实际生活中，从而有效提高学生的数学解题能力、运算速度和预算精度。同时，教师还可以这个题目为定点，让学生学会举一反三，积极进行思考探究，促使学生逐步构建起良好的计算框架，反复去琢磨计算方法，从而最大限度增强学生的计算能力。
（二）掌握算理，为提高学生的计算能力创造良好的條件
为了强化学生的计算能力，教师需要指导学生深入理解和掌握相关的数学算理知识。然而，小学低段学生的思维模式中直观思维占据着主导地位。为了让学生在日常学习过程中由直观思维逐步转变为抽象思维，教师需要在这两种思维模式之间构建起良好的沟通桥梁，积极打造生动的数学计算课堂。教师在低段数学课堂的教学过程中，通过充分发挥教学用具的作用，指导学生在自主操作的过程中总结出“凑十法、破十法、口诀求商、想加算减”等相关的数学知识点，能够让学生更加娴熟地掌握计算题的解题方法。
例如，在“9加几”这个计算题的教学过程中，教师可以灵活地利用教学用具指导学生掌握凑十的方法，让学生初步掌握凑十的算理。如“9 6”这个算式，教师则可先在十个格子中的小纸箱里面装入9个小球，再在纸箱的外面放6个小球，让学生通过“看一看、分一分、摆一摆”掌握算理并计算可得到的小球数。然后，再从纸箱外面的6个小球中，取出一个放置到纸箱的空格处，这样便能够将纸箱内的小球凑够10个。但是，因纸箱外面的小球被取走了1个之后，还剩下5个，所以，也就直接将6分成了1和5。因此，学生便能够很快速地了解到9个小球和1个小球可凑成10个，而当10个球加上余下的5个球，则能够计算出15个球，最后得出算式“9 6=15”。
（三）熟练地掌握运算规律，为提高学生的计算能力提供有利的支撑
随着新课程改革的不断深化，《义务教育数学课程标准（2011年版）》对小学数学教学也提出了更高的要求，越来越注重学生的计算能力培养。因此，在小学低段数学课堂的教学过程中，教师可对学生的计算能力培养提出更加具体的要求，引导学生熟练地把握运算规律，学会灵活运用数学口诀，始终坚持由浅入深的原则去开展教学活动，促使学生主动进行加减乘除的计算，为强化学生的计算能力创造良好的支持条件，着力于增强学生的计算水平。例如，学生学习了“1—5的认识和加减法”内容之后，教师便可让学生进行5以内的分解和组成练习，让学生能够在这个过程中熟练地掌握5以内的口算加法和减法，让学生能够快速地说出分解、组成的情况。教师通过指导学生以掌握计算运算规律为基础，并采用不同的计算形式进行练习，如“比一比、看一看”，能够为学生计算能力的提高提供有利的支撑。
（四）恰当地运用旧知识，真正达到增强学生计算能力的目标
小学低段学生的理解能力不高，所以，如果教师一味地向学生传授新知识，而忽略了学生是否理解到新旧知识点之间的联系，则很容易让学生出现紧张的情绪，难以对数学知识点产生较强的探究兴趣。因此，为了有效提升低段学生的计算能力，教师需要紧密结合教学内容和学生的实际情况，在新旧知识点之间搭建起良好的沟通桥梁，创设生动活泼的计算过程，让学生的思维能够由抽象向具体转变，切实增强小学低段学生运用数学知识点的能力。例如，在“100以内的加减法”的内容教学过程中，为了能够让学生真正懂得数学计算的道德，教师需要指导学生以“掌握20以内的加减法”和“100以内不退位减法”作为重要的基础，帮助学生积极探究“两位数减两位数的退位减法”的计算方法，并让学生在数学计算的过程中学会列竖式，更加深入地理解相关的计算算理知识，从而真正达到增强学生计算能力的目标。
三、结语
培养低段学生的计算能力对提升学生数学水平具有非常重要的意义。因此，在小学低段数学课堂的教学过程中，采用多元化的教学策略，积极创造良好的计算课堂氛围，优化数学计算过程，以此达到学生能用简单的数学技巧解决实际生活中的问题，有效提升低段学生的数学素养目标。
参考文献：
[1]张美珍.高效课堂背景下小学数学课堂教学方式——如何提高低年级学生的数学计算能力[J].试题与研究，2020（1）：56-57.
[2]王利芹.基于数学核心素养下的小学数学运算能力的培养探究——以ZZ市SDL小学为例[J].青年与社会，2020（1）：112-113.
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