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摘要：随着新课程改革的不断深入，高中历史教学的高效性和培养学生的素质教育越来越成为教师和家长面前的重要难题。而通过情景创设的方法进行教学，让学生在历史情景中有所体验和感悟，是历史教学过程中比较有效的方法。通过全检的创设，能够调动学生学习的兴趣，使学生的思维能力得到提升。本文结合高中历史教学的实践经验，谈一谈浅浅教学在高中历史教学中的探索和作用。
关键词：情景教学法;高中历史;应用实践
将情景教学法运用到高中历史的教学中，可以使高中历史教学得到更好的实施，更加有助于学生对历史背景、历史人物进行理解。结合高中历史的教学内容，使情景教学更加贴近学生的生活，能够为教学过程带来显著的辅助效果。通过情景教学，可以使学生的思维更加活跃，课堂氛围更加浓郁。能够增加学生在历史课堂上的主动性，是学生积极地融入到课堂教学中，加深对于很多历史知识的理解认识。
1 情景教学法运用于高中历史教学中的必要性
情景教学法是一种新型的教学方法，它是指教师为了完成教学目标，结合教学内容创设符合学生特点的教学情景，使学生能够通过情感体验，对教学内容有更加深刻的理解，并且在此过程中，能够使学生的心理机能得到发展。而且情景教学法更加注重学生的主体作用，重视学生的特点，重视教学过程和教学内容的有机联系。
歷史主要是为了研究以往的发展进程，他所研究的对象和事物已经是过去式，离学生的实际生活比较遥远，学生又不可能亲身去体验和感受，这就造成了历史学习的困难。而且在历史学习过程中都是有很多历史事件构成的，这就意味着给情境创设提供了条件。结合学生的特点，教师创设了生动形象，风趣幽默的授课方式，提供了丰富的原始资料，使学生对历史学习产生了一定的兴趣，能够在一定程度上发挥学生的主动性，提高了情景教学法在历史学习中的运用。
2 基于情景的高中历史教学策略
2.1 结合史实进行情景创设
教师首先可以结合史实来进行情景创设，将历史事件进行重现，使学生能够更加直观地对教学知识进行理解和掌握。高中阶段的历史课程相对来讲，在难度上和思维能力的要求上有更进一步的加深，很多历史知识不仅仅要求学生对基本的史实进行理解，而且要在学习过程中培养学生的历史思维能力和历史辨析与感受能力。这就要求教师要改变传统的教学方法，积极创设新的教学方式，使学生能够更加直接的和历史接触，使学生能够有更加深刻的历史学习体验。
例如，在学习“国共第三次合作”这部分内容的时候，教师就可以通过史实来创设情景。可以将班级内的同学分为两组，一组为国民党，一组为共产党，通过角色扮演的方式，将国共谈判的场景进行复原，在复原史实的过程中，拉进学生与历史之间的距离，使学生能够亲密无间地感受到当时的情景，加深学生对于历史学习的兴趣。
2.2 结合问题进行情景创设
在历史教学过程中，创设问题情景是教师经常采用的一种教学方法，起到的教学效果也十分的显著。在历史教学的过程中，训练学生的思维能力，培养学生的解决问题能力是极为重要的。教师可以通过巧妙的设计问题来了解学生的学习状况，可以在教学导入的过程中运用问题创设的方法进行课堂引入，激发学生学习历史的兴趣，调动学生的积极性。在课堂结束时，也可以采用问题情景，引导学生对本节课的知识进行一定的复习和总结，加强学生学习体系的构建。
例如，仍然通过国共第三次合作这部分内容进行解释，在复原情景之后教师立刻就可以创设问题情景。如果没有此次和谈将会爆发内战吗？如果这次何谈是失败的，将会引起怎样的历史变故？通过问题的创设，能够使学生在原有学习的基础上更加深入地对历史问题进行探究，调动学生分析和挖掘历史现象的积极性。
2.3 情景创设的启示性
教师在创设课堂教学情景的过程中，要注意这不仅仅是为了知识教学所服务的，更重要的是要训练学生的思维能力，创设的情景要具有一定的启示性，使学生能够通过回答问题来活跃自己的思维，产生深刻的历史思考，对所学内容有更加深刻的印象。在历史学习过程中，教师要鼓励学生生成自己的思维，对很多历史事件和历史人物要有自己的看法。同时要鼓励学生进行多方面的收集历史资料，对历史资料进行全面的分析，是学生能够更加全面地看待历史问题。
例如，在学习“世纪之交的世界格局”这节课的时候，教师就可以向同学们展现近些年来我国与很多发展中国家之间的建交，通过很多视频纪录片让学生们体会到本节课的情感。在教学过程中，教师要尽可能地丰富课堂教学的素材和资源，使学生能够更好地投入到课堂教学活动中。
3 结语
在高中历史教学中运用情景教学的方法，是教学模式和教学方式发生了改变，在学习过程中，也能够更加充分的体现学生的主体性、自主性、能动性和积极性。促进了学生在历史课堂上的积极表现，使学生能够通过情景创设的历史课堂，积累更多的历史知识，提高历史成绩，促进学生的全面发展，提高学生的整体素质。
参考文献：
[1] 刘主胜.实效·针对·深刻——走出高中历史情境教学误区的路径探索[J].中学历史教学参考，2017（08）.
[2] 肖宝华.高中历史情境教学的有效策略[J].中学课程资源，2019（12）.
[3] 修文静.浅析高中历史教学中情境教学的设置[J].内蒙古教育，2019（33）.
（作者单位：江苏省高邮市临泽中学）
关键词：情景教学法;高中历史;应用实践
将情景教学法运用到高中历史的教学中，可以使高中历史教学得到更好的实施，更加有助于学生对历史背景、历史人物进行理解。结合高中历史的教学内容，使情景教学更加贴近学生的生活，能够为教学过程带来显著的辅助效果。通过情景教学，可以使学生的思维更加活跃，课堂氛围更加浓郁。能够增加学生在历史课堂上的主动性，是学生积极地融入到课堂教学中，加深对于很多历史知识的理解认识。
1 情景教学法运用于高中历史教学中的必要性
情景教学法是一种新型的教学方法，它是指教师为了完成教学目标，结合教学内容创设符合学生特点的教学情景，使学生能够通过情感体验，对教学内容有更加深刻的理解，并且在此过程中，能够使学生的心理机能得到发展。而且情景教学法更加注重学生的主体作用，重视学生的特点，重视教学过程和教学内容的有机联系。
歷史主要是为了研究以往的发展进程，他所研究的对象和事物已经是过去式，离学生的实际生活比较遥远，学生又不可能亲身去体验和感受，这就造成了历史学习的困难。而且在历史学习过程中都是有很多历史事件构成的，这就意味着给情境创设提供了条件。结合学生的特点，教师创设了生动形象，风趣幽默的授课方式，提供了丰富的原始资料，使学生对历史学习产生了一定的兴趣，能够在一定程度上发挥学生的主动性，提高了情景教学法在历史学习中的运用。
2 基于情景的高中历史教学策略
2.1 结合史实进行情景创设
教师首先可以结合史实来进行情景创设，将历史事件进行重现，使学生能够更加直观地对教学知识进行理解和掌握。高中阶段的历史课程相对来讲，在难度上和思维能力的要求上有更进一步的加深，很多历史知识不仅仅要求学生对基本的史实进行理解，而且要在学习过程中培养学生的历史思维能力和历史辨析与感受能力。这就要求教师要改变传统的教学方法，积极创设新的教学方式，使学生能够更加直接的和历史接触，使学生能够有更加深刻的历史学习体验。
例如，在学习“国共第三次合作”这部分内容的时候，教师就可以通过史实来创设情景。可以将班级内的同学分为两组，一组为国民党，一组为共产党，通过角色扮演的方式，将国共谈判的场景进行复原，在复原史实的过程中，拉进学生与历史之间的距离，使学生能够亲密无间地感受到当时的情景，加深学生对于历史学习的兴趣。
2.2 结合问题进行情景创设
在历史教学过程中，创设问题情景是教师经常采用的一种教学方法，起到的教学效果也十分的显著。在历史教学的过程中，训练学生的思维能力，培养学生的解决问题能力是极为重要的。教师可以通过巧妙的设计问题来了解学生的学习状况，可以在教学导入的过程中运用问题创设的方法进行课堂引入，激发学生学习历史的兴趣，调动学生的积极性。在课堂结束时，也可以采用问题情景，引导学生对本节课的知识进行一定的复习和总结，加强学生学习体系的构建。
例如，仍然通过国共第三次合作这部分内容进行解释，在复原情景之后教师立刻就可以创设问题情景。如果没有此次和谈将会爆发内战吗？如果这次何谈是失败的，将会引起怎样的历史变故？通过问题的创设，能够使学生在原有学习的基础上更加深入地对历史问题进行探究，调动学生分析和挖掘历史现象的积极性。
2.3 情景创设的启示性
教师在创设课堂教学情景的过程中，要注意这不仅仅是为了知识教学所服务的，更重要的是要训练学生的思维能力，创设的情景要具有一定的启示性，使学生能够通过回答问题来活跃自己的思维，产生深刻的历史思考，对所学内容有更加深刻的印象。在历史学习过程中，教师要鼓励学生生成自己的思维，对很多历史事件和历史人物要有自己的看法。同时要鼓励学生进行多方面的收集历史资料，对历史资料进行全面的分析，是学生能够更加全面地看待历史问题。
例如，在学习“世纪之交的世界格局”这节课的时候，教师就可以向同学们展现近些年来我国与很多发展中国家之间的建交，通过很多视频纪录片让学生们体会到本节课的情感。在教学过程中，教师要尽可能地丰富课堂教学的素材和资源，使学生能够更好地投入到课堂教学活动中。
3 结语
在高中历史教学中运用情景教学的方法，是教学模式和教学方式发生了改变，在学习过程中，也能够更加充分的体现学生的主体性、自主性、能动性和积极性。促进了学生在历史课堂上的积极表现，使学生能够通过情景创设的历史课堂，积累更多的历史知识，提高历史成绩，促进学生的全面发展，提高学生的整体素质。
参考文献：
[1] 刘主胜.实效·针对·深刻——走出高中历史情境教学误区的路径探索[J].中学历史教学参考，2017（08）.
[2] 肖宝华.高中历史情境教学的有效策略[J].中学课程资源，2019（12）.
[3] 修文静.浅析高中历史教学中情境教学的设置[J].内蒙古教育，2019（33）.
（作者单位：江苏省高邮市临泽中学）