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在小学语文教学中，如何提高农村小学生写作水平既是教学的重点，又是难点。很多小学生都怕作文，因为“胸中无墨”，所以在写作时就经常出现离题、 偏题 、抄袭或词不达意 、无法修改等现象。该如何提高农村小学生的写作水平呢 ？本文主要从以下几方面入手探索。
一、从练说开始，提高学生写作的兴趣
著名教育家叶圣陶先生说：“语言是有声无形的文章，文章是有形无声的语言。”要想提高学生的写作水平，从训练口语开始，以说促写，提高学生的写作兴趣，在平常课堂里做到面向全体，多设计口头练习让学生参与，由浅入深，循序渐进。一个小故事、一桩趣闻或者生活中的经历、片断都行。一开始要求不要过高，循序渐进，经过一段时间后，老师可以有意识地选择一些话题让学生进行训练。通常训练的话题可以是人物：我的爸爸、妈妈、老师等；可以是事件、活动：观察美丽的校园。组织学生进行校园观察，通过有顺序的观察，回到教室让学生说说你看到什么，校园哪个部分给你印象最深，说完后再尝试写出来。有趣的一次活动，让学生将自己经历的篮球比赛或踢毽子比赛的过程说说；可以是景物： 星空、月夜、日出、雾等。话题确定后，要求学生要围绕话题来说，要求尽量围绕人物或事物的特征来说，尽量说具体，说出自己的感受。
二、指导阅读，积累写作素材
光有写作的兴趣还不够，还必须扩大学生的阅读面，搜集更多的写作素材。在语文教学中，笔者一直很重视阅读对写作的促进作用。在阅读教学中，要求学生在课文中、作文选中优秀课外读物中等学到的写作方法，加以理解和吸收。对于典型课文中精彩的片段、形象贴切的比喻句、生动逼真的拟人句等好词好句，要求学生熟读成诵并收集起来，写作时可随时借鉴和运用。同时，要做生活的有心人，多观察身边的人和事，这也是积累素材的一方面。
三、确定主题，独立习作
经过一段时间的说作文训练和平时的素材积累，学生的语言表达能力有了明显的提高。在此基础上，就可以开始对学生进行写作的训练。笔者是通过如下几方面去开展的：1.先教学生审题。在每一次作文前，都要求学生认真阅读作文要求，确定作文写作类型属于写人还是写物的，确定好作文题目；2.引导学生说。在选定好题目后，让学生围绕主题，和同学说一说；比如四年级上册第六单元作文写“未来的笔”。让学生先仔细观察自己常用的一种笔的外形是怎样的，结构又是怎样的。在使用中有什么缺点，你认为应该怎么样改进才好，把你想的和同伴说一说；3.尝试写。在和同学交流后，鼓励学生尝试将自己的想法写下来。注意要有一定的叙述顺序。可以从平时积累的素材中，选取那些最为贴切的字、词、句，表达所要表达的内容，独立完成习作；4.互看互改。在学生尝试写好后，鼓励学生与大家交流一下，互相提一提修改意见。用铅笔在文章旁边写下自己的修改意见；5.形成定稿。在进行多次修改后，形成作文定稿。
四、循序渐进，逐步提高
每个班素质参差不齐，对学生的要求不能同一而论。对语文基础较差的学生，可以从仿写开始习作，让学生进行仿写。如学习了《猫》 一课后，让学生仿写狗、牛或其他学生熟悉的动物等作文。在引导学生写作文时，注意保护学生作文的原生态，只要学生能写出自己的真实见闻和真实感受， 作为老师就应该鼓励和赞赏。这样，在掌握好基本的习作方法后，再提出更高的写作要求，学生就不会望而生畏了。
五、鼓励学生的求异思维
“世界上没有两片相同的叶子。”一千个人眼中有一千个哈姆雷特。每个学生的经历、素质等的不同，他们眼中的“哈姆雷特”也不同。所以，我们要在平时指导中，鼓励学生的求异思维，指导学生在自由表达的基础上支持有创意表达，这也是新课标赋予小学习作教学的任务。每次习作都应该是学生自己“画的鸡蛋”，是独一无二的。只有注重这方面的指导，才不会出现千人一面千篇一律的情况，因此，要让学生习作有创意，笔者还注意从三方面引导学生，一方面从阅读教学中开始学习有创意的表达，观察有特色的，就要在学习观察方法上下功夫，如《火燒云》一文中，对火烧云的颜色和形状描写特别形象，《倔强的小红军》一文中，对人物的神态观察善于抓住特点写得很逼真，《精彩极了和糟糕透了》一文心理描写令人刻骨铭心，需要找出特别加以指导。第二方面，引导学生从平时的生活活动中，注意仔细观察，积累丰富的感性材料，要求学生热爱生活，用心品味生活，如有的同学写“我的爸爸或我的妈妈”，写得平淡无奇，都写“生活上很关心、生病了怎样照顾”不具有什么创意，笔者这样引导：爸爸或妈妈在你平时犯错误的时候，是怎么教育你的？语气怎样？动作怎样？在看到你生病了时，那种浓浓的担心神情和小心翼翼的动作，你看到了吗？抓住这精彩瞬间，把它写下来，就是有创意表达。第三方面，在讲评课时加以指导，引导学生对同学的作文加以修改，使之成为有创意的表达，引导学生充分展示有创意表达的成果，享受有创意表达的喜悦。
六、习作讲评，先扬后抑
渴望获得别人的认可和赏识，这是每个人的普遍心理，因此，习作讲评先扬后抑，即先表扬学生在某一方面写得较好，再指出其他的不足之处，并帮助修改完善，这样对于学生习作兴趣的保持和信心的增强具有很重要的意义和作用。正如赏识教育的倡导者周弘先生说的：“表扬不仅要锦上添花更要雪中送炭”，也许老师会认为学生写得实在太差了，实在没法表扬啊，怎么办呢？周弘先生认为要善于无中生有，可以从文章中的一个词或一个句子出发去表扬学生，在肯定和表扬的基础上，再提出修改建议，这样学生乐于接受乐于修改，从而不断提高习作水平，不断增强习作信心。
一、从练说开始，提高学生写作的兴趣
著名教育家叶圣陶先生说：“语言是有声无形的文章，文章是有形无声的语言。”要想提高学生的写作水平，从训练口语开始，以说促写，提高学生的写作兴趣，在平常课堂里做到面向全体，多设计口头练习让学生参与，由浅入深，循序渐进。一个小故事、一桩趣闻或者生活中的经历、片断都行。一开始要求不要过高，循序渐进，经过一段时间后，老师可以有意识地选择一些话题让学生进行训练。通常训练的话题可以是人物：我的爸爸、妈妈、老师等；可以是事件、活动：观察美丽的校园。组织学生进行校园观察，通过有顺序的观察，回到教室让学生说说你看到什么，校园哪个部分给你印象最深，说完后再尝试写出来。有趣的一次活动，让学生将自己经历的篮球比赛或踢毽子比赛的过程说说；可以是景物： 星空、月夜、日出、雾等。话题确定后，要求学生要围绕话题来说，要求尽量围绕人物或事物的特征来说，尽量说具体，说出自己的感受。
二、指导阅读，积累写作素材
光有写作的兴趣还不够，还必须扩大学生的阅读面，搜集更多的写作素材。在语文教学中，笔者一直很重视阅读对写作的促进作用。在阅读教学中，要求学生在课文中、作文选中优秀课外读物中等学到的写作方法，加以理解和吸收。对于典型课文中精彩的片段、形象贴切的比喻句、生动逼真的拟人句等好词好句，要求学生熟读成诵并收集起来，写作时可随时借鉴和运用。同时，要做生活的有心人，多观察身边的人和事，这也是积累素材的一方面。
三、确定主题，独立习作
经过一段时间的说作文训练和平时的素材积累，学生的语言表达能力有了明显的提高。在此基础上，就可以开始对学生进行写作的训练。笔者是通过如下几方面去开展的：1.先教学生审题。在每一次作文前，都要求学生认真阅读作文要求，确定作文写作类型属于写人还是写物的，确定好作文题目；2.引导学生说。在选定好题目后，让学生围绕主题，和同学说一说；比如四年级上册第六单元作文写“未来的笔”。让学生先仔细观察自己常用的一种笔的外形是怎样的，结构又是怎样的。在使用中有什么缺点，你认为应该怎么样改进才好，把你想的和同伴说一说；3.尝试写。在和同学交流后，鼓励学生尝试将自己的想法写下来。注意要有一定的叙述顺序。可以从平时积累的素材中，选取那些最为贴切的字、词、句，表达所要表达的内容，独立完成习作；4.互看互改。在学生尝试写好后，鼓励学生与大家交流一下，互相提一提修改意见。用铅笔在文章旁边写下自己的修改意见；5.形成定稿。在进行多次修改后，形成作文定稿。
四、循序渐进，逐步提高
每个班素质参差不齐，对学生的要求不能同一而论。对语文基础较差的学生，可以从仿写开始习作，让学生进行仿写。如学习了《猫》 一课后，让学生仿写狗、牛或其他学生熟悉的动物等作文。在引导学生写作文时，注意保护学生作文的原生态，只要学生能写出自己的真实见闻和真实感受， 作为老师就应该鼓励和赞赏。这样，在掌握好基本的习作方法后，再提出更高的写作要求，学生就不会望而生畏了。
五、鼓励学生的求异思维
“世界上没有两片相同的叶子。”一千个人眼中有一千个哈姆雷特。每个学生的经历、素质等的不同，他们眼中的“哈姆雷特”也不同。所以，我们要在平时指导中，鼓励学生的求异思维，指导学生在自由表达的基础上支持有创意表达，这也是新课标赋予小学习作教学的任务。每次习作都应该是学生自己“画的鸡蛋”，是独一无二的。只有注重这方面的指导，才不会出现千人一面千篇一律的情况，因此，要让学生习作有创意，笔者还注意从三方面引导学生，一方面从阅读教学中开始学习有创意的表达，观察有特色的，就要在学习观察方法上下功夫，如《火燒云》一文中，对火烧云的颜色和形状描写特别形象，《倔强的小红军》一文中，对人物的神态观察善于抓住特点写得很逼真，《精彩极了和糟糕透了》一文心理描写令人刻骨铭心，需要找出特别加以指导。第二方面，引导学生从平时的生活活动中，注意仔细观察，积累丰富的感性材料，要求学生热爱生活，用心品味生活，如有的同学写“我的爸爸或我的妈妈”，写得平淡无奇，都写“生活上很关心、生病了怎样照顾”不具有什么创意，笔者这样引导：爸爸或妈妈在你平时犯错误的时候，是怎么教育你的？语气怎样？动作怎样？在看到你生病了时，那种浓浓的担心神情和小心翼翼的动作，你看到了吗？抓住这精彩瞬间，把它写下来，就是有创意表达。第三方面，在讲评课时加以指导，引导学生对同学的作文加以修改，使之成为有创意的表达，引导学生充分展示有创意表达的成果，享受有创意表达的喜悦。
六、习作讲评，先扬后抑
渴望获得别人的认可和赏识，这是每个人的普遍心理，因此，习作讲评先扬后抑，即先表扬学生在某一方面写得较好，再指出其他的不足之处，并帮助修改完善，这样对于学生习作兴趣的保持和信心的增强具有很重要的意义和作用。正如赏识教育的倡导者周弘先生说的：“表扬不仅要锦上添花更要雪中送炭”，也许老师会认为学生写得实在太差了，实在没法表扬啊，怎么办呢？周弘先生认为要善于无中生有，可以从文章中的一个词或一个句子出发去表扬学生，在肯定和表扬的基础上，再提出修改建议，这样学生乐于接受乐于修改，从而不断提高习作水平，不断增强习作信心。