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英语是一门工具性学科，是一门习得性语言的学习。其知识点多，涉及面广，但遗忘率极高。《普通高中英语课程标准（实验）》在实施建议部分提出教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，并具有不断调整自己的学习策略和形成自主学习的能力，为终生学习奠定基础。科学指导学生做好英语课堂笔记正是形成自主学习能力的有效途径之一。俗语说：“好记性不如烂笔头。”课堂笔记的生成以学生专注于课堂为前提，它不仅有助于知识点的巩固和积累，有效地阻止遗忘，帮助学生举一反三、触类旁通，而且能锻炼学生的思维，提升他们的实践能力。
目前，部分学生明白了记英语课堂笔记的重要性，但实际操作意识淡薄，能力欠缺，学习处于被动式接受或机械式接受状态，忽视了课堂教学中学生角色的主体性和创造性。很多高中生甚至高三学生不愿意或不会记笔记，有的无法把握笔记内容，眉毛胡子一把抓，将教师所传授的信息一字不落地记录下来。精力集中于教师的声音，忽视了对教师所讲内容的梳理和理解，“知”“行”脱节，很少分析自己学习方法的有效性。另一部分学生认为记笔记是低效或无效劳动，课堂上“听”与“记”是一对矛盾体，专心听则难以记下所有的知识点，而不做适当记录的话，课后对于教师传授的某些细节性重点又无法回忆。
为了构建高效课堂，实施新课程理念，帮助学生形成自主学习的能力，科学指导他们做好课堂笔记已成为教师教学改革中的一个课题。笔者认为一本优秀的课堂笔记应该包括以下几个方面的内容：
一、课前预习的内容
预习是一种良好的行为习惯，是学好英语关键的一步。学生通过预习，对教师给定的任务信息进行认知、处理，在体验知识信息的过程中获取并整理任务中的疑点和困惑，为课内做好心理准备和知识准备。如：单词的不同词性、短语的注意点、结构的使用以及相关任务信息的一些深层次问题等等。课内重点关注教师对这些疑点针对性地讲解和拓展，理清解题思路，及时进行深加工处理，便于课后复习。
二、课内的重点、难点和疑点
多媒体教学形象生动，弥补了语言知识学习枯燥的缺陷。但课堂容量大、节奏快、密度高，信息呈现间隔时间短，学生很难从知识的灌输对象转变成信息的加工主体。课堂笔记的生成是学生课内学好英语的保障。教师应留给学生充足的时间认真记下画面上及板书在黑板上的重点、难点，包括听课过程中遇到的疑难点、易错点或易混淆点等，便于课后的消化、吸收和巩固。例如：易混词strike与stick，attract与attack，conversation与conservation等；易错点worth， worthy与worthwhile，win， beat与defeat，cater to与 appeal to等的区别, 疑难点中的一般现在时与现在进行时的区别，隐藏虚拟语气句中出现but for, or, or else, otherwise或but等的解题思路。
三、课后作业以及考试中的知识盲点
新课程标准要求学生具有搜索和处理信息的能力。整理习题中的知识盲点有助于学生对学习内容进行复习、消化和提炼，对学习过程进行反思。内容包括单项选择题中的典型题的考点及延伸、解题的思路和技巧以及语言现象中所隐藏的语法规律等；完形填空中的词义辨析，长句、难句的理解分析，名言警句的摘录；阅读理解的错误选项原因分析，题目设置的类型和解题的切入口，作者的意图分析，文化背景知识的扩充等；书面表达中典型易错词、句型结构的订正，参考范文中高级词、句的集锦等。这些准备为课后复习、查阅以及循环巩固提供了第一手资料，也大大降低了同类型题目的错误复现率，同时教师对学生的辅导也更具有了针对性。
四、系统知识的梳理和归纳
每学完一个模块或单元后，教师要指导学生系统整合本单元中的重点词汇、词形转换、词组的固定搭配、常用句式及语法结构等知识体系，使所学知识条理化、网络化。在重点或有疑问的地方用记号标注。这样条理清楚，便于复习、总结规律，促进消化、运用，学生的思维和概括能力也得到了训练。
笔记的形式可视具体情况而定，与授课内容相关的知识点或结构等可用英文表示，解题思路或个人体会等可用中文表示，必要的地方也可用图表体现。除此之外，笔者认为一本优秀的课堂笔记还应注意以下几点：
一、把握时机，科学记录
学生是课堂教学的生成点和主体。学生的英语习得主要来自于课堂，由于英语课堂的容量大，知识点多，手勤在课堂上显得尤为重要。教师应加强策略指导，鼓励学生融入课堂，积极思考，适时将课堂内容的重难点、解题思路等提纲要领记录下来，如果内容较多，可进行速记，如只记关键词，重点结构，还可以巧妙运用缩写等方式。课后再对所收集信息分析、筛选并进行整理、加工和重组。笔记要整洁美观、条理清楚。切忌顾此失彼，更不能照单全收。
二、课型不同，笔记形式不同
准备课堂笔记本是非常必要的，但笔记形式应遵循“方便”和“个性化”的原则，不要千篇一律，要以是否有利于个人的及时复习和有效提高为判断依据。新授课上，笔记可记在课本的行间，如果内容较多，可记在便利贴上，再粘在课本相应的地方。这样复习巩固比较方便，且有助于帮助学生再现课堂实录。复习课上，学生的主要任务是紧跟教师对本单元或模块的知识以串联或并联的方式进行回忆，并加以归纳总结。在这种“自我检测”课上，学生可及时了解自己对本单元知识的掌握情况，并及时作出自我反省和补救。学生可借助树状图、网络图或表格等形式将自己的知识漏洞和盲点体现在笔记本上，用标注附上学习注意点。习题或试卷评讲课上，教师通常以点带面进行纠错，分析原因、点拨思路。这时提倡学生准备一本“错题集”，按照题目类型分块整理，并附上学习反思、个人体会，提高思维紧张度，保证学习效率。
三、二次整理，避免遗忘
牛津英语每学期有两本教材的教学计划，面广量大，学生往往会用完两至三本笔记本，这给复习带来很大的难度，遗忘率高，复习效果不好。学生甚至会淡化课堂笔记本的作用。所以教师应指导学生养成经常巩固、二次整理的习惯，剔除已知，取其未知或精华。同时，学生需要经常回顾已有笔记，将自己的笔记与他人作比较，通过互动学习体会资源共享的快乐，创造一本出色的利于学习的个人“学习档案”。
四、多种标记，增强记忆
一本优秀的课堂笔记就像一道色、香、味俱全的美味佳肴，适当的点缀、修饰有助于吸引学生的注意力。使用记号笔在不同题号或信息上标上五角星、三角形、圆圈、浪线等记号会加深学生对目标信息的记忆。
当然课堂笔记的生成方式不拘泥于以上这些，学生可在学习过程中遵循个性化学习方法，不断总结、探索，达到优化学习方式，提高自主学习能力的目的。
参考文献
教育部. 普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
（责任编辑黄晓）
目前，部分学生明白了记英语课堂笔记的重要性，但实际操作意识淡薄，能力欠缺，学习处于被动式接受或机械式接受状态，忽视了课堂教学中学生角色的主体性和创造性。很多高中生甚至高三学生不愿意或不会记笔记，有的无法把握笔记内容，眉毛胡子一把抓，将教师所传授的信息一字不落地记录下来。精力集中于教师的声音，忽视了对教师所讲内容的梳理和理解，“知”“行”脱节，很少分析自己学习方法的有效性。另一部分学生认为记笔记是低效或无效劳动，课堂上“听”与“记”是一对矛盾体，专心听则难以记下所有的知识点，而不做适当记录的话，课后对于教师传授的某些细节性重点又无法回忆。
为了构建高效课堂，实施新课程理念，帮助学生形成自主学习的能力，科学指导他们做好课堂笔记已成为教师教学改革中的一个课题。笔者认为一本优秀的课堂笔记应该包括以下几个方面的内容：
一、课前预习的内容
预习是一种良好的行为习惯，是学好英语关键的一步。学生通过预习，对教师给定的任务信息进行认知、处理，在体验知识信息的过程中获取并整理任务中的疑点和困惑，为课内做好心理准备和知识准备。如：单词的不同词性、短语的注意点、结构的使用以及相关任务信息的一些深层次问题等等。课内重点关注教师对这些疑点针对性地讲解和拓展，理清解题思路，及时进行深加工处理，便于课后复习。
二、课内的重点、难点和疑点
多媒体教学形象生动，弥补了语言知识学习枯燥的缺陷。但课堂容量大、节奏快、密度高，信息呈现间隔时间短，学生很难从知识的灌输对象转变成信息的加工主体。课堂笔记的生成是学生课内学好英语的保障。教师应留给学生充足的时间认真记下画面上及板书在黑板上的重点、难点，包括听课过程中遇到的疑难点、易错点或易混淆点等，便于课后的消化、吸收和巩固。例如：易混词strike与stick，attract与attack，conversation与conservation等；易错点worth， worthy与worthwhile，win， beat与defeat，cater to与 appeal to等的区别, 疑难点中的一般现在时与现在进行时的区别，隐藏虚拟语气句中出现but for, or, or else, otherwise或but等的解题思路。
三、课后作业以及考试中的知识盲点
新课程标准要求学生具有搜索和处理信息的能力。整理习题中的知识盲点有助于学生对学习内容进行复习、消化和提炼，对学习过程进行反思。内容包括单项选择题中的典型题的考点及延伸、解题的思路和技巧以及语言现象中所隐藏的语法规律等；完形填空中的词义辨析，长句、难句的理解分析，名言警句的摘录；阅读理解的错误选项原因分析，题目设置的类型和解题的切入口，作者的意图分析，文化背景知识的扩充等；书面表达中典型易错词、句型结构的订正，参考范文中高级词、句的集锦等。这些准备为课后复习、查阅以及循环巩固提供了第一手资料，也大大降低了同类型题目的错误复现率，同时教师对学生的辅导也更具有了针对性。
四、系统知识的梳理和归纳
每学完一个模块或单元后，教师要指导学生系统整合本单元中的重点词汇、词形转换、词组的固定搭配、常用句式及语法结构等知识体系，使所学知识条理化、网络化。在重点或有疑问的地方用记号标注。这样条理清楚，便于复习、总结规律，促进消化、运用，学生的思维和概括能力也得到了训练。
笔记的形式可视具体情况而定，与授课内容相关的知识点或结构等可用英文表示，解题思路或个人体会等可用中文表示，必要的地方也可用图表体现。除此之外，笔者认为一本优秀的课堂笔记还应注意以下几点：
一、把握时机，科学记录
学生是课堂教学的生成点和主体。学生的英语习得主要来自于课堂，由于英语课堂的容量大，知识点多，手勤在课堂上显得尤为重要。教师应加强策略指导，鼓励学生融入课堂，积极思考，适时将课堂内容的重难点、解题思路等提纲要领记录下来，如果内容较多，可进行速记，如只记关键词，重点结构，还可以巧妙运用缩写等方式。课后再对所收集信息分析、筛选并进行整理、加工和重组。笔记要整洁美观、条理清楚。切忌顾此失彼，更不能照单全收。
二、课型不同，笔记形式不同
准备课堂笔记本是非常必要的，但笔记形式应遵循“方便”和“个性化”的原则，不要千篇一律，要以是否有利于个人的及时复习和有效提高为判断依据。新授课上，笔记可记在课本的行间，如果内容较多，可记在便利贴上，再粘在课本相应的地方。这样复习巩固比较方便，且有助于帮助学生再现课堂实录。复习课上，学生的主要任务是紧跟教师对本单元或模块的知识以串联或并联的方式进行回忆，并加以归纳总结。在这种“自我检测”课上，学生可及时了解自己对本单元知识的掌握情况，并及时作出自我反省和补救。学生可借助树状图、网络图或表格等形式将自己的知识漏洞和盲点体现在笔记本上，用标注附上学习注意点。习题或试卷评讲课上，教师通常以点带面进行纠错，分析原因、点拨思路。这时提倡学生准备一本“错题集”，按照题目类型分块整理，并附上学习反思、个人体会，提高思维紧张度，保证学习效率。
三、二次整理，避免遗忘
牛津英语每学期有两本教材的教学计划，面广量大，学生往往会用完两至三本笔记本，这给复习带来很大的难度，遗忘率高，复习效果不好。学生甚至会淡化课堂笔记本的作用。所以教师应指导学生养成经常巩固、二次整理的习惯，剔除已知，取其未知或精华。同时，学生需要经常回顾已有笔记，将自己的笔记与他人作比较，通过互动学习体会资源共享的快乐，创造一本出色的利于学习的个人“学习档案”。
四、多种标记，增强记忆
一本优秀的课堂笔记就像一道色、香、味俱全的美味佳肴，适当的点缀、修饰有助于吸引学生的注意力。使用记号笔在不同题号或信息上标上五角星、三角形、圆圈、浪线等记号会加深学生对目标信息的记忆。
当然课堂笔记的生成方式不拘泥于以上这些，学生可在学习过程中遵循个性化学习方法，不断总结、探索，达到优化学习方式，提高自主学习能力的目的。
参考文献
教育部. 普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
（责任编辑黄晓）