论文部分内容阅读
摘要：学生管理工作是学校管理工作中的重点与核心，要想做好学生管理工作，就必须充分发挥学生的自我教育和自我管理的主体作用，本文围绕中职学校学生自我管理能力展开简单分析。
关键词：学生管理；自我教育；自我管理
【中图分类号】G640
一、学生自我管理能力的内涵及现状
1.学生自我管理能力的内涵
中职生的自我管理能力，是指中职生在教师的指导下，围绕国家中等职业教育的培养目标和教育目的，在中职学校特定的教育模式中，根据社会的要求，合理地调配自我资源，有效地运用计划、协调、控制和监督等管理手段，对自己的思想和行为开展的一系列自我学习、自我教育、自我控制、自我发展的实践活动。中职生在完成这些活动时，所采用的具体方法与表现出来的心理特征，就是中职生的自我管理能力。
2.现阶段中职学生管理工作面临的新问题
由于中职生大多处在由少年走向青年的过渡阶段，独立意识有所增强，有着展示自己才华的冲动，有着向往独立工作的心理渴求，但他们自我管理能力极度缺乏，致使中职学生管理工作面临新的难题，突出表现有：
（1）思想道德方面：集体荣誉感、社会责任感淡漠，法律意识、组织观念不强；
（2）文化技能学习方面：文化基础知识薄弱，学习动力不足，学习目标不明；
（3）日常生活方面：一部分学生沉迷于网吧，抽烟、喝酒、自由散漫；
（4）心理体魄方面：不少中职生心理脆弱，不会与同学相处，心理承受能力差。
二、提高中职学生自我管理能力的实现途径
1.有效地激发中职学生自我教育和自我管理的意识
苏霍姆林斯基指出："只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。"中职生处在自我意识发展的关键时期，他们渴望自己成长为一个独立的、坚强的、高尚的人。然而，中职生自我意识中严重的自卑心理和自我认识偏差，严重阻碍他们进行自我教育和自我管理的健康发展。教师可以通过帮助他们对自身优势的分析和明确当代社会对人才的需求，通过学生的自我评价，激励、督促和引导他们不断战胜自己，激发和推动学生自我管理的积极性和自觉性，实行班级学生自我管理，使每一个学生从被管理者真正转变为管理者，学生主人翁和民主意识得到增强，从而焕发出自我管理的积极性和对班级的责任感。
2.为中职学生提供自我管理的空间和舞台
在管理过程中管理者要强调把学生的发展作为重要目的，并积极地创造条件，促进学生的发展，并不断地提升学生自身的地位。管理者特别是班主任首先应教育学生牢固地树立自己是班集体主人翁的思想，让他们在平等、民主、和谐、富于情趣的班级活动中认识自己、展示自己、发展自己。为此应通过多种途径加强学生自我管理能力的培养。管理者用鼓励赞美的评语对每一个学生的"点滴进步"予以充分肯定；婉言指出学生的不足，使学生既认识到了缺点，又保护了自尊，达到自我管理的目的。在班级建设和管理中，教师应开展系列化班级活动，为学生创造自我管理和施展才华的机会和空间。坚持"以学生为本"的理念，班级规章制度的制定、班级财务管理、班级间的联谊赛等多种活动，教师应尊重和信任学生，坚持让学生担任各项活动的主要角色，从各项活动的组织策划、具体实施再到总结评价，教师应在幕后支持、指导并关注学生的成长。
3.发挥学生自我教育、自我管理的主体作用
"自我教育"是指学生有意识地根据学校的要求和自我定位，积极主动地参加各种教育活动，加强科学文化知识的学习，不断提高自身的修养，弥补自身的不足，完善自我。"自我教育"的核心体现在学生自身理想、信念的教育和树立方面，是对学生综合素质的提高。教师要指导学生学会运用批评和自我批评这种自我教育的方法，使学生能够自主、自立、自尊、自强。"自我管理"就是学生对自身的约束和引导。主要体现在倡导良好的学习生活习惯，让学生能更深层次地管理好自身的行为和思想，把"管理"内化为学生自身的需要，强化学生对学校管理的认同和支持，变被动接受管理为主动参与管理。
三、管理者理念的创新
1.管理过程重视"以人为本"，以情感柔化
"好孩子是夸出来的。"作为中职学校的管理者要学会去鼓励学生，要积极推行赏识教育，认可他们每一点点的进步，让他们感受到自己的亮点，从而让学生形成了自我学习、自主管理的主体。 中职学生往往认为自己"非社会宠儿"，因此，需要用爱心浇灌他们的心灵，管理者不能一再强调管理的成果，而要把学生放在第一位，关注呵护他们，让他们感受到自我的重要性。中职学校的管理者要把"以人为本"作为管理操作的先导，实行情感渗透，满足学生的情感需求，这就要求我们把爱渗透到管理中的每一个环节和角落，用爱心打开学生的心扉，了解他们的心声。以高尚，炽热的情感真心实意去培养学生的积极情感，启迪自尊，恢复自信，进而引导他们从理智上升华情感，信念，确立人生追求。
2.重视学生改变的过程，学会倾听学生的心声
教育是心灵与心灵的沟通，是生命与生命的对话，中职学生的管理工作不能一蹴而就，对复杂的学生进行改变更是一个漫长的过程。在学生改变的进程中，作为管理者要关注、在乎学生的每一个改变，学会倾听学生的心声。管理者的倾听能让学生感到自己讲的话有价值，从而使师生之间达到更好的沟通，相互之间重新认识。而且倾听让管理者可以发现学生思想的出发点和弱点，了解是什么让他们固持己见，这就为管理者说服学生提供了契机。这种鼓励又是相互的，管理者的意见已经充分考虑了他们的需要和见解。因此，学生会解除戒备和紧张心理，开始认真倾听管理者的讲话，这样学生也会更愿意接受管理者的意见。
3.将对中职学生的管理融入课堂、融入日常生活
基础课上注入思想道德教育，专业课注入职业道德。不管是基础课还是专业课，通过说服教育、激励鼓动等手段，以潜在的方式影响学生，把教师的教学目标变为学生的自觉行动。其核心是强化学生学习的内心动力以达到学生、教师的和谐统一。另外，学校管理的最高境界就是文化育人。学生的管理不能仅仅局限在教育上，而是要尽力发掘整合学校文化资源，开展百态纷呈、学生喜闻乐见的班级文化、校园文化生活。职业教育是以就业为导向，以市场为依托，组织各式各样的技能比赛，提供学生展示才能、风貌的空间和平台。良好的校园文化具有强大的吸引力、凝聚力，能促使学生的思想、行为、性格各方面都主动地、自发地向真、善、美的方向发展。
关键词：学生管理；自我教育；自我管理
【中图分类号】G640
一、学生自我管理能力的内涵及现状
1.学生自我管理能力的内涵
中职生的自我管理能力，是指中职生在教师的指导下，围绕国家中等职业教育的培养目标和教育目的，在中职学校特定的教育模式中，根据社会的要求，合理地调配自我资源，有效地运用计划、协调、控制和监督等管理手段，对自己的思想和行为开展的一系列自我学习、自我教育、自我控制、自我发展的实践活动。中职生在完成这些活动时，所采用的具体方法与表现出来的心理特征，就是中职生的自我管理能力。
2.现阶段中职学生管理工作面临的新问题
由于中职生大多处在由少年走向青年的过渡阶段，独立意识有所增强，有着展示自己才华的冲动，有着向往独立工作的心理渴求，但他们自我管理能力极度缺乏，致使中职学生管理工作面临新的难题，突出表现有：
（1）思想道德方面：集体荣誉感、社会责任感淡漠，法律意识、组织观念不强；
（2）文化技能学习方面：文化基础知识薄弱，学习动力不足，学习目标不明；
（3）日常生活方面：一部分学生沉迷于网吧，抽烟、喝酒、自由散漫；
（4）心理体魄方面：不少中职生心理脆弱，不会与同学相处，心理承受能力差。
二、提高中职学生自我管理能力的实现途径
1.有效地激发中职学生自我教育和自我管理的意识
苏霍姆林斯基指出："只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。"中职生处在自我意识发展的关键时期，他们渴望自己成长为一个独立的、坚强的、高尚的人。然而，中职生自我意识中严重的自卑心理和自我认识偏差，严重阻碍他们进行自我教育和自我管理的健康发展。教师可以通过帮助他们对自身优势的分析和明确当代社会对人才的需求，通过学生的自我评价，激励、督促和引导他们不断战胜自己，激发和推动学生自我管理的积极性和自觉性，实行班级学生自我管理，使每一个学生从被管理者真正转变为管理者，学生主人翁和民主意识得到增强，从而焕发出自我管理的积极性和对班级的责任感。
2.为中职学生提供自我管理的空间和舞台
在管理过程中管理者要强调把学生的发展作为重要目的，并积极地创造条件，促进学生的发展，并不断地提升学生自身的地位。管理者特别是班主任首先应教育学生牢固地树立自己是班集体主人翁的思想，让他们在平等、民主、和谐、富于情趣的班级活动中认识自己、展示自己、发展自己。为此应通过多种途径加强学生自我管理能力的培养。管理者用鼓励赞美的评语对每一个学生的"点滴进步"予以充分肯定；婉言指出学生的不足，使学生既认识到了缺点，又保护了自尊，达到自我管理的目的。在班级建设和管理中，教师应开展系列化班级活动，为学生创造自我管理和施展才华的机会和空间。坚持"以学生为本"的理念，班级规章制度的制定、班级财务管理、班级间的联谊赛等多种活动，教师应尊重和信任学生，坚持让学生担任各项活动的主要角色，从各项活动的组织策划、具体实施再到总结评价，教师应在幕后支持、指导并关注学生的成长。
3.发挥学生自我教育、自我管理的主体作用
"自我教育"是指学生有意识地根据学校的要求和自我定位，积极主动地参加各种教育活动，加强科学文化知识的学习，不断提高自身的修养，弥补自身的不足，完善自我。"自我教育"的核心体现在学生自身理想、信念的教育和树立方面，是对学生综合素质的提高。教师要指导学生学会运用批评和自我批评这种自我教育的方法，使学生能够自主、自立、自尊、自强。"自我管理"就是学生对自身的约束和引导。主要体现在倡导良好的学习生活习惯，让学生能更深层次地管理好自身的行为和思想，把"管理"内化为学生自身的需要，强化学生对学校管理的认同和支持，变被动接受管理为主动参与管理。
三、管理者理念的创新
1.管理过程重视"以人为本"，以情感柔化
"好孩子是夸出来的。"作为中职学校的管理者要学会去鼓励学生，要积极推行赏识教育，认可他们每一点点的进步，让他们感受到自己的亮点，从而让学生形成了自我学习、自主管理的主体。 中职学生往往认为自己"非社会宠儿"，因此，需要用爱心浇灌他们的心灵，管理者不能一再强调管理的成果，而要把学生放在第一位，关注呵护他们，让他们感受到自我的重要性。中职学校的管理者要把"以人为本"作为管理操作的先导，实行情感渗透，满足学生的情感需求，这就要求我们把爱渗透到管理中的每一个环节和角落，用爱心打开学生的心扉，了解他们的心声。以高尚，炽热的情感真心实意去培养学生的积极情感，启迪自尊，恢复自信，进而引导他们从理智上升华情感，信念，确立人生追求。
2.重视学生改变的过程，学会倾听学生的心声
教育是心灵与心灵的沟通，是生命与生命的对话，中职学生的管理工作不能一蹴而就，对复杂的学生进行改变更是一个漫长的过程。在学生改变的进程中，作为管理者要关注、在乎学生的每一个改变，学会倾听学生的心声。管理者的倾听能让学生感到自己讲的话有价值，从而使师生之间达到更好的沟通，相互之间重新认识。而且倾听让管理者可以发现学生思想的出发点和弱点，了解是什么让他们固持己见，这就为管理者说服学生提供了契机。这种鼓励又是相互的，管理者的意见已经充分考虑了他们的需要和见解。因此，学生会解除戒备和紧张心理，开始认真倾听管理者的讲话，这样学生也会更愿意接受管理者的意见。
3.将对中职学生的管理融入课堂、融入日常生活
基础课上注入思想道德教育，专业课注入职业道德。不管是基础课还是专业课，通过说服教育、激励鼓动等手段，以潜在的方式影响学生，把教师的教学目标变为学生的自觉行动。其核心是强化学生学习的内心动力以达到学生、教师的和谐统一。另外，学校管理的最高境界就是文化育人。学生的管理不能仅仅局限在教育上，而是要尽力发掘整合学校文化资源，开展百态纷呈、学生喜闻乐见的班级文化、校园文化生活。职业教育是以就业为导向，以市场为依托，组织各式各样的技能比赛，提供学生展示才能、风貌的空间和平台。良好的校园文化具有强大的吸引力、凝聚力，能促使学生的思想、行为、性格各方面都主动地、自发地向真、善、美的方向发展。