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【摘要】医学英语是所有医学生高年级开设的专业必修课之一，以往该课程采取传统的“语法-翻译”的英语教学模式，使课堂氛围缺乏活力，学生学习缺乏主动性。结合教学实践，本文探讨了几种医学英语课堂教学中的互动教学方法，旨在提高学生的学习兴趣和主观能动性，从而提高教学效果。
【关键词】医学英语；互动模式；教学方法
【作者简介】崔娜，陕西中医药大学外语学院。
【基金项目】陕西省社会科学基金项目（No. 2015K033）。
国家有关教育部门对“专业英语”的诠释是“专门用途的英语”（English for Special Purpose），简称“ESP”。由此可见，医学英语指的是“专门用途”英语而不是“普通用途”英语。因此，医学院校的学生通过大学低年级阶段的英语学习即便听说读写译各项技能都掌握良好，也未必能胜任以后所要从事的本专业工作。因为，医学英语有自己的词汇特点、基本句式、篇章框架、表达方式及特有概念。就医学英语词汇而言，同一个词在医学文章中的意义大有不同，如failure一词在普通英语中意为“失败”，而在医学英语中则意为“衰竭”。可见医学英语的学习更有难度，相对于普通英语的文章而言，医学文献的学习更长更难，更枯燥一些。因此，在医学英语教学中多采用一些互动教学的方法能很大程度上调动学生学习的积极性，提升教学效果。
一、互动教学模式
互动教学模式是指在课堂教学过程中以教师为主导、以学生为主体，充分发挥师生双方的主观能动性，形成师生相互交流、相互探讨、相互观摩和相互促进的一种教学模式。它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习，也要求教师根据学生的反馈信息灵活组织教学活动。一方面提高学生的积极性和主动性，激发他们的潜力；另一方面为学生提供展示的机会，培养学生的组织能力和表达能力。若医学英语教学能够注重各种资源的交流共享和师生间的互动，整个课堂教学过程就会变得生动、充满活力，因此，互动教学对学生和教师的发展都有重要意义。
二、医学英语教学中互动教学的具体方法
1.抛出问题，引发思考。在互动教学中，学生的主动是以教师的启动为开端的。教师应改变传统“灌输式”的教学方式，倡导“以问题为基础（PBL）”的积极互动教学模式。在教学活动开展之前对学生作适当的引导，最常见、最普遍的方法就是抛出问题，引发学生思考。师生间的问答形式可以是多种多样的。医学英语的文章多为科普性、介绍性的说明文，只要善于提出有趣新奇的問题，就可以抓住学生的注意力，从而激发学生的求知欲，促使他们主动学。在上Seasonal Influenza（季节性流感）一课时，我首先提问：Have you ever had a cold？ 大家回答：Yes！紧接着又问到：What are the symptoms？ 学生们在思考的同时，我给出几张发烧、咳嗽、流鼻涕等图片更直观更形象地辅助学生们作答。接着在“普通的感冒和流感有什么不同吗？”这个问题中，开始对这节课的学习。在讲解完季节性流感的预防措施（The most effective way to prevent the influenza is vaccination）后，我抛出了这个问题：Whether can pregnant women be vaccinated？ If yes， what kinds of vaccines could they use？ 这个问题立刻引发学生的思考，让他们在对这个问题的好奇中，主动查阅资料学习。
2.善于归纳，学会总结。医学英语既展示语言技能，又传递医学知识。很多文章涉及的信息量很大，如何在有限的课堂学习时间中梳理文章结构和内容，善于归纳总结很重要。在上Basic Anatomy——Tissues and Organs一课时，由于课文内容较多，涉及人体组织、器官和系统，因此，我要求学生用表格、流程图或图片等对课文内容进行梳理总结。然后每位学生能够借助他们表格式或流程图式的总结用英语口语重述课文内容，在回顾复习所学内容的同时也锻炼了英语口语的表达能力，与此同时，教师也对学生就课文内容的理解和掌握方面有较准确的把握。
3.自编自导，角色扮演。语言学习的本质在于交际，若医学生只能阅读，不能交流，那么他们将不能胜任将要从事专业领域的各项交际活动。因此，必须注重学生的口语训练，千方百计创设情境，鼓励学生开口说。在上Hypertension一课前，我要求学生提前准备做一期高血压知识大讲堂的模拟现场，从介绍高血压的一些常识到现场问答再到如何使用血压计（What is hypertension？ What are the cutting-off blood pressure？ What are the symptoms and how to prevent？ How to use a sphygmomanometer？），全程要求英语口语表达，这样的方式很大程度上督促学生们课前做好充分准备，更积极地参与到教学活动中来。
三、结语
本文对互动教学模式在医学英语教学中的运用做了一些尝试，从中可以看出互动教学模式对医学英语教学具有很强操作性和实用价值，它更有针对性地消除传统教学模式的弊端，很大程度上促进教与学的活动，值得倡导和继续探索。
参考文献：
[1]王树娣，徐英辉，周广民.临床双语教学现状调查及对策[J].大连医科大学学报，2005，27（2）：158-159.
[2]李永安.新编实用医学英语教程[M].西安交通大学出版社，2013.
【关键词】医学英语；互动模式；教学方法
【作者简介】崔娜，陕西中医药大学外语学院。
【基金项目】陕西省社会科学基金项目（No. 2015K033）。
国家有关教育部门对“专业英语”的诠释是“专门用途的英语”（English for Special Purpose），简称“ESP”。由此可见，医学英语指的是“专门用途”英语而不是“普通用途”英语。因此，医学院校的学生通过大学低年级阶段的英语学习即便听说读写译各项技能都掌握良好，也未必能胜任以后所要从事的本专业工作。因为，医学英语有自己的词汇特点、基本句式、篇章框架、表达方式及特有概念。就医学英语词汇而言，同一个词在医学文章中的意义大有不同，如failure一词在普通英语中意为“失败”，而在医学英语中则意为“衰竭”。可见医学英语的学习更有难度，相对于普通英语的文章而言，医学文献的学习更长更难，更枯燥一些。因此，在医学英语教学中多采用一些互动教学的方法能很大程度上调动学生学习的积极性，提升教学效果。
一、互动教学模式
互动教学模式是指在课堂教学过程中以教师为主导、以学生为主体，充分发挥师生双方的主观能动性，形成师生相互交流、相互探讨、相互观摩和相互促进的一种教学模式。它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习，也要求教师根据学生的反馈信息灵活组织教学活动。一方面提高学生的积极性和主动性，激发他们的潜力；另一方面为学生提供展示的机会，培养学生的组织能力和表达能力。若医学英语教学能够注重各种资源的交流共享和师生间的互动，整个课堂教学过程就会变得生动、充满活力，因此，互动教学对学生和教师的发展都有重要意义。
二、医学英语教学中互动教学的具体方法
1.抛出问题，引发思考。在互动教学中，学生的主动是以教师的启动为开端的。教师应改变传统“灌输式”的教学方式，倡导“以问题为基础（PBL）”的积极互动教学模式。在教学活动开展之前对学生作适当的引导，最常见、最普遍的方法就是抛出问题，引发学生思考。师生间的问答形式可以是多种多样的。医学英语的文章多为科普性、介绍性的说明文，只要善于提出有趣新奇的問题，就可以抓住学生的注意力，从而激发学生的求知欲，促使他们主动学。在上Seasonal Influenza（季节性流感）一课时，我首先提问：Have you ever had a cold？ 大家回答：Yes！紧接着又问到：What are the symptoms？ 学生们在思考的同时，我给出几张发烧、咳嗽、流鼻涕等图片更直观更形象地辅助学生们作答。接着在“普通的感冒和流感有什么不同吗？”这个问题中，开始对这节课的学习。在讲解完季节性流感的预防措施（The most effective way to prevent the influenza is vaccination）后，我抛出了这个问题：Whether can pregnant women be vaccinated？ If yes， what kinds of vaccines could they use？ 这个问题立刻引发学生的思考，让他们在对这个问题的好奇中，主动查阅资料学习。
2.善于归纳，学会总结。医学英语既展示语言技能，又传递医学知识。很多文章涉及的信息量很大，如何在有限的课堂学习时间中梳理文章结构和内容，善于归纳总结很重要。在上Basic Anatomy——Tissues and Organs一课时，由于课文内容较多，涉及人体组织、器官和系统，因此，我要求学生用表格、流程图或图片等对课文内容进行梳理总结。然后每位学生能够借助他们表格式或流程图式的总结用英语口语重述课文内容，在回顾复习所学内容的同时也锻炼了英语口语的表达能力，与此同时，教师也对学生就课文内容的理解和掌握方面有较准确的把握。
3.自编自导，角色扮演。语言学习的本质在于交际，若医学生只能阅读，不能交流，那么他们将不能胜任将要从事专业领域的各项交际活动。因此，必须注重学生的口语训练，千方百计创设情境，鼓励学生开口说。在上Hypertension一课前，我要求学生提前准备做一期高血压知识大讲堂的模拟现场，从介绍高血压的一些常识到现场问答再到如何使用血压计（What is hypertension？ What are the cutting-off blood pressure？ What are the symptoms and how to prevent？ How to use a sphygmomanometer？），全程要求英语口语表达，这样的方式很大程度上督促学生们课前做好充分准备，更积极地参与到教学活动中来。
三、结语
本文对互动教学模式在医学英语教学中的运用做了一些尝试，从中可以看出互动教学模式对医学英语教学具有很强操作性和实用价值，它更有针对性地消除传统教学模式的弊端，很大程度上促进教与学的活动，值得倡导和继续探索。
参考文献：
[1]王树娣，徐英辉，周广民.临床双语教学现状调查及对策[J].大连医科大学学报，2005，27（2）：158-159.
[2]李永安.新编实用医学英语教程[M].西安交通大学出版社，2013.