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摘 要：基于社会媒体化的背景之下，媒介整合成为当今媒体发展的主要趋势。所以，在全媒体时期培养新闻人才变得更加重要。在当代传媒社会中，我们应该增强媒体新闻人才的整体素养，确立科学合理的媒介指导思维，培养优秀的全媒体新闻人才。所以，本研究主要探析媒介融合时期所有传媒新闻人才的培养策略，以期为以后的相关研究具有借鉴作用。
关键词：媒介融合时代；全媒体新闻人才；培养对策
一、在媒介融合时代背景下新闻人才所面临的困境
（一）媒介融合时代全媒体新闻人才的不足
在中国当今的媒体环境之内，对于新闻工作者的引进与需求之间具有较大的发展空间。一方面，在媒介融合的时代，媒介受众渐渐成为群体受众的一部分，对新闻人才的需求也逐渐转变为全媒体新闻人才的需求。全媒体新闻人才能够满足当今社会媒体发展整合的需要，但中国媒体新闻人才的状况却不容乐观。当前，中国新闻专业毕业生数量已经高于新闻媒体市场的需求。这就致使许多新毕业生在不同的地方找到工作，但是找不到与这个行业相对应的媒体工作。而且，由于专业能力的局限，新闻工作仍然存在不足，使得新闻专业人才的聘用不能符合所需的专业需求。新闻媒体的供求失衡导致了人才链的中断。
（二）媒体人才教学体系在媒体融合时代还不完善。
在已经存在的新闻媒体教学工作中，对于新闻人才培养是教育工作主要任务。然而，由于媒体产业的转型和媒体整合时代的产生，对于新闻人才教育的整体发展体系还相对不科学。与许多发达国家相比而言，中国对新闻媒体人才的专业定义并不明晰。与此相比，在西方发达国家对于新闻专业的界定却是相对明确，对新闻人才的培训方案主要是新闻写作工作，即对记者的培训；对媒體工作者的培训方案主要是后期编辑和音频编辑工作。在这样一个明确的专业定位下，发达国家在媒体融合的时代能够较快的对新闻人才得到实践运用。然而，因为我国媒体发展还处于不完善时期，不能快速进入媒体时代的转型发展时期，新闻媒体人员的培养体系仍然无法融入当代的实际发展，人才培养仍处于传统的发展方式，对新闻媒体市场的认识不及时、不准确，所以不能达到新闻人才和媒体市场的相符合。
（三）媒介融合时代，全媒体新闻培养理论与实践不符
在培养新闻媒体人才的阶段之中，我们非常重视实践理论的融合入，因为新闻媒体行业非常务实，特别是在全媒体的时代。然而，在当前中国新闻媒体工作中，人才培养的理论与实践往往显得脱节。在学校，教师只是盲目地指导不同新闻工作的专业知识，很难为学生提供合适的时间运用，由此让学生学习的理论与实践操作脱轨。例如，摄影、网络媒体和其他高科技工作通常需要具有高度专业精神和相应的操作经验的记者。然而，当前中国新闻业的实践和理论存在着一种失误现象，理论基础非常好，但是实践能力是不够的。
二、媒介融合时代全媒体新闻人才的培养策略
（一）加强校企合作，以培养全媒体人才为核心目标
优越的合作环境和一致的合作任务是学校和企业异同培养新闻媒体人才的基础。第一，合作领域有一定的相似性。从全媒体新闻业的角度而言，适应性广的人才不仅是企业知识结构、能力和实践经验等方面的要求，更是企业主要的观察点。应体现在团队合作、公关协调等方面。高校的新闻媒体教育能够解决人才的知识储备和理论技能发展的问题。然而，在实践和社会适应性方面，我们需要依赖企业来完成人才培养。这种相辅相成的合作关系是可以长期可持续发展的。
第二，两个合作伙伴利用最佳的人才资源进行培训服务。企业所需的是符合其发展的人才，可是人才培养机制匮乏。高校可以培养人才，可是实践经验不足。公司的良好实践背景和大学教育的整体能力。所以使得校企合作势在必行。第三，由于就压力较大，专门培养企业所需的新闻媒体方面的人才，改变“毕业等于失业”的现状，“校企结合”的培养模式将紧密融合，共同培养与社会相适应的特殊人才。在此基础之上，学校可以进行多元化、多方面的人才培养，避免就业角度单一，让学生较快适应社会新闻媒体人才发展的需求，使得学校为企业发展合适的新闻媒体人才，深度挖掘其最大潜能，在一定程度上真正达到学校与企业的相结合的目标，实现校企生三方共赢的合作状态。
学校与企业合作的形式应该是多样化和个性化并存的。校企合作可以是实习合作，也可以是项目合作、课程教学等。针对于全媒体新闻专业人才来说，必须完成理论教育，突出实践能力的培养，特别是对新媒体技术的掌握、媒体整合、媒体营销、管理等意识的培养，逐步形成具有完整体系的人才队伍。
（二）增强学生新闻媒体学习的实践运用
新闻媒体专业是属于具有较强的实践性与操作性的学科专业。要培养媒介融合时代所需要的全媒体新闻人才，必须革新当今所存在的新闻媒体学习的固有模式，提升新闻专业理论知识学士的实践应用。我国在这方面能够参考其他相对成功且科学的新闻媒体教育工作，曾添实践性较强的专业课程，加强学生的新闻媒体的整体素养，降低理论与实践的脱节的现象发生。例如，课程设计等课程可以添加到新闻媒体的学科中，以促进学生提高其的实践操作能力。
（三）提高学生新闻媒体方面学习的自发性
学生在新闻媒体专业学习中占主体地位。若想要达到媒介融合时代全媒体新闻人才的培养与建设目的，必须增强学生媒体新闻专业学习的自发主动性。在以往固有的新闻媒体教学工作中，教师只是“灌溉式”教学，老师为课堂活动的主体，学生只能被动的学习。在这样的情况之中，课堂气氛沉闷，学生学习的主动性下降。所以，教师应加强新闻媒体方面的实践活动，强学生媒体新闻专业学习的自发主动性，由此达到全媒体新闻人才培养的目的。
三、总结
在当今媒介融合时代对新闻媒体工作者提出了较高的标准，所以，我国对新闻媒体方面的人才不断加强培养，不断提高新闻媒体各方面人才的专业知识，真正拓展中国新闻媒体市场。在今后的发展阶段中，中国将继续提高新闻媒体人才培养任务的质量，为全媒体时代的新闻媒体业提供更加全面的新闻人才。
参考文献
[1]言靖.论媒介融合时代全媒体新闻人才的培养[J].新闻界.2011（5）：150-153.
[2]葛方度.浅议媒介融合时代背景下全媒体记者的培养策略[J].中国广播.2015（11）：61-63.
作者简介
门永生，沈阳体育学院，新闻学教研室副教授。
（作者单位：沈阳体育学院）
关键词：媒介融合时代；全媒体新闻人才；培养对策
一、在媒介融合时代背景下新闻人才所面临的困境
（一）媒介融合时代全媒体新闻人才的不足
在中国当今的媒体环境之内，对于新闻工作者的引进与需求之间具有较大的发展空间。一方面，在媒介融合的时代，媒介受众渐渐成为群体受众的一部分，对新闻人才的需求也逐渐转变为全媒体新闻人才的需求。全媒体新闻人才能够满足当今社会媒体发展整合的需要，但中国媒体新闻人才的状况却不容乐观。当前，中国新闻专业毕业生数量已经高于新闻媒体市场的需求。这就致使许多新毕业生在不同的地方找到工作，但是找不到与这个行业相对应的媒体工作。而且，由于专业能力的局限，新闻工作仍然存在不足，使得新闻专业人才的聘用不能符合所需的专业需求。新闻媒体的供求失衡导致了人才链的中断。
（二）媒体人才教学体系在媒体融合时代还不完善。
在已经存在的新闻媒体教学工作中，对于新闻人才培养是教育工作主要任务。然而，由于媒体产业的转型和媒体整合时代的产生，对于新闻人才教育的整体发展体系还相对不科学。与许多发达国家相比而言，中国对新闻媒体人才的专业定义并不明晰。与此相比，在西方发达国家对于新闻专业的界定却是相对明确，对新闻人才的培训方案主要是新闻写作工作，即对记者的培训；对媒體工作者的培训方案主要是后期编辑和音频编辑工作。在这样一个明确的专业定位下，发达国家在媒体融合的时代能够较快的对新闻人才得到实践运用。然而，因为我国媒体发展还处于不完善时期，不能快速进入媒体时代的转型发展时期，新闻媒体人员的培养体系仍然无法融入当代的实际发展，人才培养仍处于传统的发展方式，对新闻媒体市场的认识不及时、不准确，所以不能达到新闻人才和媒体市场的相符合。
（三）媒介融合时代，全媒体新闻培养理论与实践不符
在培养新闻媒体人才的阶段之中，我们非常重视实践理论的融合入，因为新闻媒体行业非常务实，特别是在全媒体的时代。然而，在当前中国新闻媒体工作中，人才培养的理论与实践往往显得脱节。在学校，教师只是盲目地指导不同新闻工作的专业知识，很难为学生提供合适的时间运用，由此让学生学习的理论与实践操作脱轨。例如，摄影、网络媒体和其他高科技工作通常需要具有高度专业精神和相应的操作经验的记者。然而，当前中国新闻业的实践和理论存在着一种失误现象，理论基础非常好，但是实践能力是不够的。
二、媒介融合时代全媒体新闻人才的培养策略
（一）加强校企合作，以培养全媒体人才为核心目标
优越的合作环境和一致的合作任务是学校和企业异同培养新闻媒体人才的基础。第一，合作领域有一定的相似性。从全媒体新闻业的角度而言，适应性广的人才不仅是企业知识结构、能力和实践经验等方面的要求，更是企业主要的观察点。应体现在团队合作、公关协调等方面。高校的新闻媒体教育能够解决人才的知识储备和理论技能发展的问题。然而，在实践和社会适应性方面，我们需要依赖企业来完成人才培养。这种相辅相成的合作关系是可以长期可持续发展的。
第二，两个合作伙伴利用最佳的人才资源进行培训服务。企业所需的是符合其发展的人才，可是人才培养机制匮乏。高校可以培养人才，可是实践经验不足。公司的良好实践背景和大学教育的整体能力。所以使得校企合作势在必行。第三，由于就压力较大，专门培养企业所需的新闻媒体方面的人才，改变“毕业等于失业”的现状，“校企结合”的培养模式将紧密融合，共同培养与社会相适应的特殊人才。在此基础之上，学校可以进行多元化、多方面的人才培养，避免就业角度单一，让学生较快适应社会新闻媒体人才发展的需求，使得学校为企业发展合适的新闻媒体人才，深度挖掘其最大潜能，在一定程度上真正达到学校与企业的相结合的目标，实现校企生三方共赢的合作状态。
学校与企业合作的形式应该是多样化和个性化并存的。校企合作可以是实习合作，也可以是项目合作、课程教学等。针对于全媒体新闻专业人才来说，必须完成理论教育，突出实践能力的培养，特别是对新媒体技术的掌握、媒体整合、媒体营销、管理等意识的培养，逐步形成具有完整体系的人才队伍。
（二）增强学生新闻媒体学习的实践运用
新闻媒体专业是属于具有较强的实践性与操作性的学科专业。要培养媒介融合时代所需要的全媒体新闻人才，必须革新当今所存在的新闻媒体学习的固有模式，提升新闻专业理论知识学士的实践应用。我国在这方面能够参考其他相对成功且科学的新闻媒体教育工作，曾添实践性较强的专业课程，加强学生的新闻媒体的整体素养，降低理论与实践的脱节的现象发生。例如，课程设计等课程可以添加到新闻媒体的学科中，以促进学生提高其的实践操作能力。
（三）提高学生新闻媒体方面学习的自发性
学生在新闻媒体专业学习中占主体地位。若想要达到媒介融合时代全媒体新闻人才的培养与建设目的，必须增强学生媒体新闻专业学习的自发主动性。在以往固有的新闻媒体教学工作中，教师只是“灌溉式”教学，老师为课堂活动的主体，学生只能被动的学习。在这样的情况之中，课堂气氛沉闷，学生学习的主动性下降。所以，教师应加强新闻媒体方面的实践活动，强学生媒体新闻专业学习的自发主动性，由此达到全媒体新闻人才培养的目的。
三、总结
在当今媒介融合时代对新闻媒体工作者提出了较高的标准，所以，我国对新闻媒体方面的人才不断加强培养，不断提高新闻媒体各方面人才的专业知识，真正拓展中国新闻媒体市场。在今后的发展阶段中，中国将继续提高新闻媒体人才培养任务的质量，为全媒体时代的新闻媒体业提供更加全面的新闻人才。
参考文献
[1]言靖.论媒介融合时代全媒体新闻人才的培养[J].新闻界.2011（5）：150-153.
[2]葛方度.浅议媒介融合时代背景下全媒体记者的培养策略[J].中国广播.2015（11）：61-63.
作者简介
门永生，沈阳体育学院，新闻学教研室副教授。
（作者单位：沈阳体育学院）