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[摘要]对于“先学后教、当堂训练”这种教学模式,笔者采用了:一、出示学习目标,并给予思考题达成学习目标;二、指导学生自学;三、教师精讲答疑,归纳知识;四、当堂训练。
[关键词]教学模式;学习目标;自学;精讲;习题
教学模式是在一定教学思想理论下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为教师我们应该从把握教学活动当做一个整体并考虑各要素之间的关系,使教学活动具有可操作性和有序性。初中生物课堂采用的教学模式多种多样。教育有法,教无定法,贵在得法,至法无法。按照生物课程标准及其理念的要求,学生的学习方式基本可定位在“自主、合作、探究”。只要符合这样的学习方式,那所采用的教学模式的基本思路就是正确的,有望上出一堂好课。笔者在反复尝试中,结合自己的亲身体验和所见所闻,简单谈一谈“先学后教、当堂训练”这种教学模式。
一、出示学习目标,并给予思考题达成学习目标
课堂教学必须面向全体学生,全面实施素质教育。在实际教学过程中,我们面对的是一个个活生生的教育对象,学生与学生之间存在着个体差异。这就要求我们对不同层次的学生提出不同层次的要求,防止学生中存在“吃不饱、吃不了”的现象。在提出学习目标要注重培养学生的学习能力、观察能力和动手的能力;注重提高学生的环保意识和健康卫生意识。用准确的语言提出学习目标,对知识点如何掌握,掌握到何种程度,表述一定要精确,防止乱用概念,造成混乱。用简明扼要的语言提出学习目标,使学生一看便知,心中有数。如细胞的基本构造的学习中,学生应能:(1)认明在光学显微镜下细胞的基本构造。(2)指出下列细胞构造的功能:细胞壁、细胞膜、细胞质、叶绿体、细胞核及染色体。(3)辨别动物细胞及植物细胞。(4)制备生物组织的暂用玻片以观察细胞构造。(5)正确操作光学显微镜以观察玻片。同时课后布置适当的思考题是达成学生学习目标的主要手段。具有代表性的典型思考题会降低学生自学的盲目性,避免了学生不知道学什么的随意性,使他们知道学什么,为什么,怎么办,便于学生迅速达成学习目标。《开花和结果》一节中,提问:花是如何结出果实的?为什么有的花结成果实有的凋落呢?花的哪个部位没有有结出果实呢?将学生的注意力引导到最佳的思维状态,为学生的思维架设桥梁,让学生通过自己的努力达到思维的目的。
二、指导学生自学
教师指导学生根据学习目标和围绕思考题阅读教材,观察有关的生物标本模型和挂图,和观察小实验。在让学生观察洋葱表皮细胞时,要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。观察前,教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上不易辩认,有些细胞核也不太清楚,要注意光圈调节和光线强弱控制。对于观察的结果,教师一定要检查,采用提问方式或让学生绘制观察标本图示方式了解学生观察的结果,以达到培养学生观察能力的目的;边看书,边讨论,边解决疑难等等。教会学生要在阅读过程中对课文重难点用笔圈点勾画,并在课文的空白处对相应的内容批注提纲要点和自身感想,做到重点落实。教师通过行间巡视、个别询问、板演、大面积交流、讨论等方法进行调查,最大限度的暴露学生自学中的疑难问题,个别问题个别辅导,同时认真分析带有倾向性的问题,进行梳理归类,为“后教”做准备。在学生自学的过程中,教师要注意学生学习品质和习惯的培养,特别是对差生要倾注更多的关注和指导。
三、精讲答疑归纳知识
学生自学结束后,叫学生自己讲,学生讲对了,教师给予肯定与表扬,不必重复;学生讲得不对或不完整,教师给予更正、补充。注意保护学生发表意见和看法的积极性。在教的过程中,教师要善于因势利导,要引导学生去寻找内在的规律,真正让学生知其所以然。为了使学生对所学知识融会贯通,强化记忆,教师应帮助学生对知识进行归纳、整理,同时找出知识点之间的内在联系,画出完整的知识树,从而有助于培养学生自学能力。提问时要照顾学习困难的学生,对他们适当降低要求,让他们回答简单的问题,树立其信心,使他们逐步进步。最终通过师生的共同努力,学生能主动将生物知识应用到生活,生产和科研中,自觉保护环境,保护生态平衡,养成好的健康生活方式,珍视自己的生命,造福人类。
四、当堂训练,检测目标
经过学生自学,老师精讲点拨后,学生已获得比较系统的知识,但尚未形成技能,教师及时运用预先设计好的达标练习题,从知识的不同层次、不同侧面全面的让学生练习,实际上就是达标检测,针对检测中存在的问题进一步采取补救措施,求得全面的达标。在达标练习中,对有一定的难度的题目,可让学生分组讨论,启迪思维,加深理解。
设计达标训练题时我们应依纲扣本,不超纲,不超教材,采用灵活多样的题型,循序渐进满足不同层次学生的需要。注重知识点的迁移运用,对知识点要全面检查。保证训练的时间不少于15分钟。保证训练的方式是学生独立快速地完成,教师不作辅导,并在训练的过程中提醒学生改变一些不良习惯,端正学习态度。训练结束后要求学生互阅,作出评价,教师收集评价信息进行总结。并全面评价学生的成绩,在自动激发他们的主动参与亲身实践中,培养他们的独立思考和合作探究的创新精神、实践能力,无形中调动学生的言语资料库,在实践中他们学会自我评价,由此产生的成就感又转化为无穷无尽的学习后继力。
[关键词]教学模式;学习目标;自学;精讲;习题
教学模式是在一定教学思想理论下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为教师我们应该从把握教学活动当做一个整体并考虑各要素之间的关系,使教学活动具有可操作性和有序性。初中生物课堂采用的教学模式多种多样。教育有法,教无定法,贵在得法,至法无法。按照生物课程标准及其理念的要求,学生的学习方式基本可定位在“自主、合作、探究”。只要符合这样的学习方式,那所采用的教学模式的基本思路就是正确的,有望上出一堂好课。笔者在反复尝试中,结合自己的亲身体验和所见所闻,简单谈一谈“先学后教、当堂训练”这种教学模式。
一、出示学习目标,并给予思考题达成学习目标
课堂教学必须面向全体学生,全面实施素质教育。在实际教学过程中,我们面对的是一个个活生生的教育对象,学生与学生之间存在着个体差异。这就要求我们对不同层次的学生提出不同层次的要求,防止学生中存在“吃不饱、吃不了”的现象。在提出学习目标要注重培养学生的学习能力、观察能力和动手的能力;注重提高学生的环保意识和健康卫生意识。用准确的语言提出学习目标,对知识点如何掌握,掌握到何种程度,表述一定要精确,防止乱用概念,造成混乱。用简明扼要的语言提出学习目标,使学生一看便知,心中有数。如细胞的基本构造的学习中,学生应能:(1)认明在光学显微镜下细胞的基本构造。(2)指出下列细胞构造的功能:细胞壁、细胞膜、细胞质、叶绿体、细胞核及染色体。(3)辨别动物细胞及植物细胞。(4)制备生物组织的暂用玻片以观察细胞构造。(5)正确操作光学显微镜以观察玻片。同时课后布置适当的思考题是达成学生学习目标的主要手段。具有代表性的典型思考题会降低学生自学的盲目性,避免了学生不知道学什么的随意性,使他们知道学什么,为什么,怎么办,便于学生迅速达成学习目标。《开花和结果》一节中,提问:花是如何结出果实的?为什么有的花结成果实有的凋落呢?花的哪个部位没有有结出果实呢?将学生的注意力引导到最佳的思维状态,为学生的思维架设桥梁,让学生通过自己的努力达到思维的目的。
二、指导学生自学
教师指导学生根据学习目标和围绕思考题阅读教材,观察有关的生物标本模型和挂图,和观察小实验。在让学生观察洋葱表皮细胞时,要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。观察前,教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上不易辩认,有些细胞核也不太清楚,要注意光圈调节和光线强弱控制。对于观察的结果,教师一定要检查,采用提问方式或让学生绘制观察标本图示方式了解学生观察的结果,以达到培养学生观察能力的目的;边看书,边讨论,边解决疑难等等。教会学生要在阅读过程中对课文重难点用笔圈点勾画,并在课文的空白处对相应的内容批注提纲要点和自身感想,做到重点落实。教师通过行间巡视、个别询问、板演、大面积交流、讨论等方法进行调查,最大限度的暴露学生自学中的疑难问题,个别问题个别辅导,同时认真分析带有倾向性的问题,进行梳理归类,为“后教”做准备。在学生自学的过程中,教师要注意学生学习品质和习惯的培养,特别是对差生要倾注更多的关注和指导。
三、精讲答疑归纳知识
学生自学结束后,叫学生自己讲,学生讲对了,教师给予肯定与表扬,不必重复;学生讲得不对或不完整,教师给予更正、补充。注意保护学生发表意见和看法的积极性。在教的过程中,教师要善于因势利导,要引导学生去寻找内在的规律,真正让学生知其所以然。为了使学生对所学知识融会贯通,强化记忆,教师应帮助学生对知识进行归纳、整理,同时找出知识点之间的内在联系,画出完整的知识树,从而有助于培养学生自学能力。提问时要照顾学习困难的学生,对他们适当降低要求,让他们回答简单的问题,树立其信心,使他们逐步进步。最终通过师生的共同努力,学生能主动将生物知识应用到生活,生产和科研中,自觉保护环境,保护生态平衡,养成好的健康生活方式,珍视自己的生命,造福人类。
四、当堂训练,检测目标
经过学生自学,老师精讲点拨后,学生已获得比较系统的知识,但尚未形成技能,教师及时运用预先设计好的达标练习题,从知识的不同层次、不同侧面全面的让学生练习,实际上就是达标检测,针对检测中存在的问题进一步采取补救措施,求得全面的达标。在达标练习中,对有一定的难度的题目,可让学生分组讨论,启迪思维,加深理解。
设计达标训练题时我们应依纲扣本,不超纲,不超教材,采用灵活多样的题型,循序渐进满足不同层次学生的需要。注重知识点的迁移运用,对知识点要全面检查。保证训练的时间不少于15分钟。保证训练的方式是学生独立快速地完成,教师不作辅导,并在训练的过程中提醒学生改变一些不良习惯,端正学习态度。训练结束后要求学生互阅,作出评价,教师收集评价信息进行总结。并全面评价学生的成绩,在自动激发他们的主动参与亲身实践中,培养他们的独立思考和合作探究的创新精神、实践能力,无形中调动学生的言语资料库,在实践中他们学会自我评价,由此产生的成就感又转化为无穷无尽的学习后继力。