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【摘要】在当今社会下，学习英语几乎已经成为每一个大学生必修课。然而不是每一个人都能学好英语，但是总有些人能够把英文学得相当好。尤其是英语口语这一方面，很多大学生学了几年甚至十年以上的英文，却无法做到正常和外国人交流。Rubin早在1975年就提出如果我们注意学习优秀二外习得者的学习方法，也许能够很好地应用在帮助那些学得不好的学生身上。并且，很多学者也在之后对学习方法进行了细致的分类。本文将从学习方法差异性这一方向上对成功的英语学习者的学习方法进行总结，并且对现今大学生的口语学习提供一定的指导性意见。
【关键词】学习方法差异；口语学习
【作者简介】金朴，中山大学新华学院。
外语或第二语言（L2）学习策略是学生经常有意识地使用的具体行动、行为、步骤或技巧，以提高他们在学习、储存和使用第二语言的能力。（Oxford，1990年）。这一定义将用于本研究，因为oxford（1990）的“语言学习策略清单”（SILL）已被证明是最有效的语言学习工具之一。并且语言学习策略引起了广泛的关注。因此，以下部分将讨论学习策略的几个定义。
语言学习策略在20世纪70年代开始受到重视。他们是伴随着认知心理学的发展而发展起来的，这对他们产生了很大的影响。关于语言学习策略的研究大多集中在好的语言学习者为实现第二语言习得所做的工作上。Rubin（1987）进行了一项详细的研究，研究的重点是成群的成功学习者策略特征。在这项研究中，她认为成功学习者的策略可以用来帮助不太成功的学习者。学习策略被分为若干类。在随后的几年里，许多研究人员根据不同的观点对此进行了分类。
Oxford所作的分类将被重点介绍，因为她的语言学习策略清单（SILL）在学习策略领域被认为是一种非常有效和方便的语言工具。Oxford（1990：9）认为语言学习策略可分为两个大类：
直接学习方法；间接学习方法。
直接学习方法，作用于语言学习本身，它包括记忆方法，认知方法，补偿方法。直接学习方法最大的特点即它是针对语言学习的一个理性的分析，针对并且作用于学习本身，倾向于理性解释语言习得方法。
间接学习法，被定义为一种对于学习的大致方法。它包括元认知策略，情感策略，以及社交策略。它的最大特点即它是针对广义的学习而非狭义的语言学习而言的。
Oxford同时認为不同特质的学习者会采取不同的学习方法，这会对他们的学习产生不同的影响，这其中的影响因子有以下：
1.自我评价。一般而言，自我评价高的学习者倾向于使用多种复合型的学习方法，而与之相反，低自我评价学习者更倾向于选择单一的学习方法。
2.课程难度。研究发现，课程难度越高，学习者掌握并使用的学习方法或策略就越多，不过也有学者有争议，因为课程本身的难度决定了单一学习方法不能很好掌握，而能达到这一课程准入标准的学生，应该早已经具备了多样化的系统学习方法体系。
3.教学方法。同上，教师的教学方法对学生产生的影响也较为明显，例如亚洲的基础性重复训练和欧美的创造性训练课堂，教师所用的教学方法不同，使得学生应对课堂的学习方法也有差异。
其他的还有性格，年龄等。一般而言，年龄小，性格开朗的学生能够综合运用的学习方法数量和质量与年龄大，内向的学生有显著差异。年龄小，性格开朗的学生学习语言占据较大的优势。
综上所述，我国目前的大学英语教学现状不容乐观，因为长期以来的填鸭式教育，只要求学生考高分，而忽略语言的交流本质，使得培养出来的学生只会哑巴英语，只会做题而不会交流。
参考文献：
[1]李树刚.浅析英语阅读中的文化差异及学习方法[J].牡丹江教育学院学报，2015（08）：81-82.
[2]邰茜.英汉语法差异与英语学习方法综述[J].科学中国人，2014 （22）：139.
[3]嵇玲玲.尊重学习差异，优化教学策略——谈学生英语学习差异化发展教学模式的运用[J].考试周刊，2013（73）：87.
[4]廖婷红.从英汉文化的差异谈学习英语的方法[J].语文学刊（外语教育与教学），2010（12）：126-127 148.
[5]Chamot A.U.and Kupper，L.Learning strategies in foreign language instruction[J].Foreign Language Annals，1989，Vol.22：13-24.
[6]Cohen，A.Language learning： Insights for learners， teachers，and researchers[J].New York：Newbury House，1990.
[7]Green，J.
【关键词】学习方法差异；口语学习
【作者简介】金朴，中山大学新华学院。
外语或第二语言（L2）学习策略是学生经常有意识地使用的具体行动、行为、步骤或技巧，以提高他们在学习、储存和使用第二语言的能力。（Oxford，1990年）。这一定义将用于本研究，因为oxford（1990）的“语言学习策略清单”（SILL）已被证明是最有效的语言学习工具之一。并且语言学习策略引起了广泛的关注。因此，以下部分将讨论学习策略的几个定义。
语言学习策略在20世纪70年代开始受到重视。他们是伴随着认知心理学的发展而发展起来的，这对他们产生了很大的影响。关于语言学习策略的研究大多集中在好的语言学习者为实现第二语言习得所做的工作上。Rubin（1987）进行了一项详细的研究，研究的重点是成群的成功学习者策略特征。在这项研究中，她认为成功学习者的策略可以用来帮助不太成功的学习者。学习策略被分为若干类。在随后的几年里，许多研究人员根据不同的观点对此进行了分类。
Oxford所作的分类将被重点介绍，因为她的语言学习策略清单（SILL）在学习策略领域被认为是一种非常有效和方便的语言工具。Oxford（1990：9）认为语言学习策略可分为两个大类：
直接学习方法；间接学习方法。
直接学习方法，作用于语言学习本身，它包括记忆方法，认知方法，补偿方法。直接学习方法最大的特点即它是针对语言学习的一个理性的分析，针对并且作用于学习本身，倾向于理性解释语言习得方法。
间接学习法，被定义为一种对于学习的大致方法。它包括元认知策略，情感策略，以及社交策略。它的最大特点即它是针对广义的学习而非狭义的语言学习而言的。
Oxford同时認为不同特质的学习者会采取不同的学习方法，这会对他们的学习产生不同的影响，这其中的影响因子有以下：
1.自我评价。一般而言，自我评价高的学习者倾向于使用多种复合型的学习方法，而与之相反，低自我评价学习者更倾向于选择单一的学习方法。
2.课程难度。研究发现，课程难度越高，学习者掌握并使用的学习方法或策略就越多，不过也有学者有争议，因为课程本身的难度决定了单一学习方法不能很好掌握，而能达到这一课程准入标准的学生，应该早已经具备了多样化的系统学习方法体系。
3.教学方法。同上，教师的教学方法对学生产生的影响也较为明显，例如亚洲的基础性重复训练和欧美的创造性训练课堂，教师所用的教学方法不同，使得学生应对课堂的学习方法也有差异。
其他的还有性格，年龄等。一般而言，年龄小，性格开朗的学生能够综合运用的学习方法数量和质量与年龄大，内向的学生有显著差异。年龄小，性格开朗的学生学习语言占据较大的优势。
综上所述，我国目前的大学英语教学现状不容乐观，因为长期以来的填鸭式教育，只要求学生考高分，而忽略语言的交流本质，使得培养出来的学生只会哑巴英语，只会做题而不会交流。
参考文献：
[1]李树刚.浅析英语阅读中的文化差异及学习方法[J].牡丹江教育学院学报，2015（08）：81-82.
[2]邰茜.英汉语法差异与英语学习方法综述[J].科学中国人，2014 （22）：139.
[3]嵇玲玲.尊重学习差异，优化教学策略——谈学生英语学习差异化发展教学模式的运用[J].考试周刊，2013（73）：87.
[4]廖婷红.从英汉文化的差异谈学习英语的方法[J].语文学刊（外语教育与教学），2010（12）：126-127 148.
[5]Chamot A.U.and Kupper，L.Learning strategies in foreign language instruction[J].Foreign Language Annals，1989，Vol.22：13-24.
[6]Cohen，A.Language learning： Insights for learners， teachers，and researchers[J].New York：Newbury House，1990.
[7]Green，J.