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【摘 要】应用题是对小学生数学知识应用能力的综合性考查，也是小学数学教学中的难点和重点。在新课标的倡导下，数学教学应该把培养学生应用意识作为重点，把综合实践培养应用意识作为载体。基于应用题的基础上进行分析解答，巩固数学的基础知识，提升小学生分析问题、解决问题、综合运用问题的能力。
【关键词】小学数学 应用题 教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.082
在当前的小学教育当中，对于数学学科的学习，一直都是小学教育所强调的重点。应用题作为小学数学学习内容中重要的一部分，也是小学数学学科学习的重点以及难点，应用题不仅能够培养学生的理解能力，而且能够锻炼学生的数学思维。新教改的推动之下，小学教师在进行数学应用题的教学过程当中，也越来越注重教学方法以及在应用题的解题思路方面入手，对学生进行应用题学习的引导。
一、教会审题，引导学生理清数量关系
审题对于解决应用题而言十分重要，教师在教学中帮助学生掌握审题技巧可以帮助学生正确理解题目要求。审题可以帮助学生掌握题目的情节，条件以及要求。在审题过程中，学生应当找出题干中蕴含的条件，掌握题目表达的内容，事情经过与事情结果，理解题目给出的一系列条件以及题目的相关要求，进而更好地展开解答。除此之外，为了更好的分析已知量与未知量之间的关系，还需要进行一定的绘图更好地展开理解，将题目中复杂的内容简单化，更好地理解和掌握题目的要求，更好地进行题目的解答。
二、让应用题联系现实生活
传统课堂教学过程中，教师教学时无法将所学内容与实际生活相结合，导致学生学习了相关内容却无法将其正确的运用到实际当中，虽然具备一定的理论知识水平，但却无法将其运用出来。因此，为了更好地提升教学效果，应当帮助学生亲身经历到问题当中，通过将实际问题作为教学内容的方式展开教学，帮助学生更好地结合生活情境展开学习，教师在设置情境的过程中不能仅仅为了活跃课堂氛围创设情境，而应当建设与教学内容相关联的情境展开教学，进而帮助学生更好的拓展自身思维，提升数学运用能力。
例如，教师在进行“比例应用题”这部分内容的教学时，教师可以准备两杯奶粉冲泡的牛奶让学生品尝，由于奶粉含量不同，教师可以让学生品尝后说出自身的感受，有些学生可能会认为牛奶太腻了，有些学生则认为牛奶没有味道，这时教师提出本节内容的问题，什么样的比例才能才能保证牛奶的口感呢，针对这一问题，学生会给出自身的回答，有些可能认为1：4的口感良好，也有些人认为1：10的比例更适合，这样的方式可以有效地调动学生的学习积极性，之后教师在给出正确答案，1：8的比例是最适合的冲配比例，之后再提出问题：“按照这样的比例，两百毫升的白开水中应当加入多少奶粉才能调配出好喝的牛奶呢？”通过这样的教学方式，学生的学习效果获得了相应的提升，学生的解决问题能力也能获得一定的提升。
三、应用题教学以激发学生学习兴趣为基础
由于小学数学教学过程中遇到的应用题题干大多为文字，但是由于小学生心智发展尚未成熟，文字理解能力也较为不足，导致学生对于应用题没有兴趣，无法取得相应的教学效果。因此，教师应当采取相应的措施帮助学生提升自身的学习兴趣，之后再开展相应的教学，只有这样的方式才能调动学生的学习热情，教师可以通过以下两种方式，首先，教师可以通过将生活中的事物结合到教学当中，例如，学习“打折和原价”这部分内容时，教师可以设置这样一个情境：小明和父母到文具店买文具，文具店今天有八折优惠，小明一共消费五十元整，如果今天文具店不打折，小明应该给多少钱呢？通过这样的方式调动学生的学习兴趣。其次，教师可以通过将文字转化为图文的方式，帮助学生理解题目中的内容，提升自身的学习自信，进而更好地调动教学效果。
四、思维发散，提升解题
数学学习的最终目的是帮助学生学会举一反三，形成解决问题的能力，因此加强应用题的训练，有助于学生提升自身的思维扩展能力培养。加强数量关系的分析与训练也成为重中之重。已知数量与已知数量、已知数量与未知数量之间的有效关系，恰恰是解决实际问题的重要基础条件。
首先，一题多变训练法;换句话说，就是在同一個条件下，根据不同的条件提出不同的问题。例如：水中有30条金鱼，20条黑鱼，这个时候数学教师就可以引导学生探究问题的本质，并提出问题：求和还是求差？求倍数关系？求比……这些不仅可以构建学生认知和数量之间的关系，还可以从一定的高度锻炼学生解决问题的能力。
其次，一题多解训练法;教师要保证学生思维灵活性的引导，从不同的角度向着不同的方向进行引导，寻找最佳的答案，并打破原有的思维逻辑。
最后，同题扩展训练法;在一个题目的已知条件分析问题。例如：一个平行四边形，底面是8米，底是高的两倍，面积是多少？这个题目中，明显的直接条件不存在，教师需要引导学生从已有条件中寻找直接性的条件，在思维的转换中，解决需要解决的问题，并在长期的潜移默化中，帮助学生准确判断解决问题的能力，并经过分析、思考和计算，完成一道应用题。
五、结束语
为了将小学数学应用题教学合理、有效、科学地开展下去，需要教师在教学实际中能够不断反思教学成果，同时应该在教学方法上不断地加以创新，使应用题在教学开展的过程中能够做到教学相长，培养学生数学分析能力以及数学逻辑思维，使应用题教学在小学数学教育中能够充分发挥出积极意义。
参考文献
[1]张晓梅.小学数学应用题教学中微课的实践应用分析[J].甘肃教育，2019（09）：55.
[2]高之至.谈类比策略于小学数学课堂教学的运用[J].数学学习与研究，2019（08）：58.
[3]韩延珍.小学数学应用题教学实效性提高策略[N].发展导报，2019-04-16（017）.
【关键词】小学数学 应用题 教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.082
在当前的小学教育当中，对于数学学科的学习，一直都是小学教育所强调的重点。应用题作为小学数学学习内容中重要的一部分，也是小学数学学科学习的重点以及难点，应用题不仅能够培养学生的理解能力，而且能够锻炼学生的数学思维。新教改的推动之下，小学教师在进行数学应用题的教学过程当中，也越来越注重教学方法以及在应用题的解题思路方面入手，对学生进行应用题学习的引导。
一、教会审题，引导学生理清数量关系
审题对于解决应用题而言十分重要，教师在教学中帮助学生掌握审题技巧可以帮助学生正确理解题目要求。审题可以帮助学生掌握题目的情节，条件以及要求。在审题过程中，学生应当找出题干中蕴含的条件，掌握题目表达的内容，事情经过与事情结果，理解题目给出的一系列条件以及题目的相关要求，进而更好地展开解答。除此之外，为了更好的分析已知量与未知量之间的关系，还需要进行一定的绘图更好地展开理解，将题目中复杂的内容简单化，更好地理解和掌握题目的要求，更好地进行题目的解答。
二、让应用题联系现实生活
传统课堂教学过程中，教师教学时无法将所学内容与实际生活相结合，导致学生学习了相关内容却无法将其正确的运用到实际当中，虽然具备一定的理论知识水平，但却无法将其运用出来。因此，为了更好地提升教学效果，应当帮助学生亲身经历到问题当中，通过将实际问题作为教学内容的方式展开教学，帮助学生更好地结合生活情境展开学习，教师在设置情境的过程中不能仅仅为了活跃课堂氛围创设情境，而应当建设与教学内容相关联的情境展开教学，进而帮助学生更好的拓展自身思维，提升数学运用能力。
例如，教师在进行“比例应用题”这部分内容的教学时，教师可以准备两杯奶粉冲泡的牛奶让学生品尝，由于奶粉含量不同，教师可以让学生品尝后说出自身的感受，有些学生可能会认为牛奶太腻了，有些学生则认为牛奶没有味道，这时教师提出本节内容的问题，什么样的比例才能才能保证牛奶的口感呢，针对这一问题，学生会给出自身的回答，有些可能认为1：4的口感良好，也有些人认为1：10的比例更适合，这样的方式可以有效地调动学生的学习积极性，之后教师在给出正确答案，1：8的比例是最适合的冲配比例，之后再提出问题：“按照这样的比例，两百毫升的白开水中应当加入多少奶粉才能调配出好喝的牛奶呢？”通过这样的教学方式，学生的学习效果获得了相应的提升，学生的解决问题能力也能获得一定的提升。
三、应用题教学以激发学生学习兴趣为基础
由于小学数学教学过程中遇到的应用题题干大多为文字，但是由于小学生心智发展尚未成熟，文字理解能力也较为不足，导致学生对于应用题没有兴趣，无法取得相应的教学效果。因此，教师应当采取相应的措施帮助学生提升自身的学习兴趣，之后再开展相应的教学，只有这样的方式才能调动学生的学习热情，教师可以通过以下两种方式，首先，教师可以通过将生活中的事物结合到教学当中，例如，学习“打折和原价”这部分内容时，教师可以设置这样一个情境：小明和父母到文具店买文具，文具店今天有八折优惠，小明一共消费五十元整，如果今天文具店不打折，小明应该给多少钱呢？通过这样的方式调动学生的学习兴趣。其次，教师可以通过将文字转化为图文的方式，帮助学生理解题目中的内容，提升自身的学习自信，进而更好地调动教学效果。
四、思维发散，提升解题
数学学习的最终目的是帮助学生学会举一反三，形成解决问题的能力，因此加强应用题的训练，有助于学生提升自身的思维扩展能力培养。加强数量关系的分析与训练也成为重中之重。已知数量与已知数量、已知数量与未知数量之间的有效关系，恰恰是解决实际问题的重要基础条件。
首先，一题多变训练法;换句话说，就是在同一個条件下，根据不同的条件提出不同的问题。例如：水中有30条金鱼，20条黑鱼，这个时候数学教师就可以引导学生探究问题的本质，并提出问题：求和还是求差？求倍数关系？求比……这些不仅可以构建学生认知和数量之间的关系，还可以从一定的高度锻炼学生解决问题的能力。
其次，一题多解训练法;教师要保证学生思维灵活性的引导，从不同的角度向着不同的方向进行引导，寻找最佳的答案，并打破原有的思维逻辑。
最后，同题扩展训练法;在一个题目的已知条件分析问题。例如：一个平行四边形，底面是8米，底是高的两倍，面积是多少？这个题目中，明显的直接条件不存在，教师需要引导学生从已有条件中寻找直接性的条件，在思维的转换中，解决需要解决的问题，并在长期的潜移默化中，帮助学生准确判断解决问题的能力，并经过分析、思考和计算，完成一道应用题。
五、结束语
为了将小学数学应用题教学合理、有效、科学地开展下去，需要教师在教学实际中能够不断反思教学成果，同时应该在教学方法上不断地加以创新，使应用题在教学开展的过程中能够做到教学相长，培养学生数学分析能力以及数学逻辑思维，使应用题教学在小学数学教育中能够充分发挥出积极意义。
参考文献
[1]张晓梅.小学数学应用题教学中微课的实践应用分析[J].甘肃教育，2019（09）：55.
[2]高之至.谈类比策略于小学数学课堂教学的运用[J].数学学习与研究，2019（08）：58.
[3]韩延珍.小学数学应用题教学实效性提高策略[N].发展导报，2019-04-16（017）.