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【摘 要】新一轮的课程改革，课堂呼唤人的主体精神，以问题为中心的学习，是现代教育的新思想。如何在小学数学教学中培养学生进行提问，并通过培养学生提问能力从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。是摆在我们所有新时代教师面前的迫切需要解决的问题.。
【关键词】小学数学 课堂教学 提问能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.098
我国著名的教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问，禽兽不如人，过在不会问。”爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要”。
《数学课程标准》把“初步学会从数学的角度提出问题、解决问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，”列为解决问题的具体目标，可见问题在教学中的重要性。
问题不仅是数学的灵魂，还是思维意识的动力，是创新精神的基石，是学生探求问题并解决问题的保证。提出问题无疑是学生应该掌握的一种重要能力。
然而多年的教学实践，观察、分析得出，小学生提问题的状况是：
一是不敢提，一些学生存在心理障碍，就是有了问题，也不愿意向老师提出。
二是不想提，相当部分的学生没有问题意识，课堂上完全是被动学习，他们只满足于听懂老师的讲课，把自己当做知识的接收机。
三是不会提，有些学生很想向老师提出问题，但却发现不了问题，也不知道怎么向老师提出。
如何培养学生的提问能力呢？以下是我结合教学实践的几点粗浅看法：
一、培養学生的“问题意识”，让学生“敢问”
长期以来，我们的学生不敢提问，这是一个普遍存在的现象。是学生没有问题可问吗？那也不尽然。学生天性好奇，心中有着许许多多的问题，可就是不敢提出来。
分析其中原因，一方面是因为学生自身有着许多的心理顾虑，如“我的问题提出来如果是其他同学已经知道的，同学们会不会笑我;提出的问题如果不符合老师的意图，老师会批评吗”等等。
如此前后一想，学生的问题就闷在了心里，不敢提出来;教学中，教师通常对学生的发问，有“二怕”：一怕打乱自己的教学思路，二怕拖了教师的教学时间，导致不敢激励学生提问。因此，教师要致力于创设一个宽松和谐的教学环境，使学生敢于发问。
首先，教师要转变观念，转换角色，进一步明确自己在课堂教学中的角色定位。要彻底摒弃教师“一言堂、满堂罐”的教学思想和方法，更新教育观念，建立良好的师生关系，为学生创造一个宽松和谐、具有民主气氛和探索氛围的学习环境，使学生敢想敢问，让问题走进课堂。
其次，需要消除学生的恐惧心理，教师要认真倾听学生提出的问题，哪怕只是对问题思考有一点点闪光的影子，也要及时捕捉给予肯定，表扬鼓励;即使提出问题没有价值，甚至错误的，也不能批评，而要肯定学习的积极性，从而引导全体学生参与学习过程，激发学生创造潜能。例如，在教学“有余数的除法”时，有位学生问“为什么余数要比除数小呢？”有一个学生讥笑他，我请那位讥笑他的学生讲给大家听，结果他对此问题的认识也模糊不清。
于是我及时表扬了那位大胆提出问题的男生，消除了学生的心理顾虑，大大激发了学生提问的兴趣。我再组织学生分小组合作讨论，经过讨论，弄懂其缘由。我想：只要教师善于营造“民主氛围”，我们的学生才会敢于提出问题，这是培养学生提问意识的第一步。
二、创设丰富的问题情境，让学生“想问”
我们可以通过创设一些趣味性的情境，让学生在感兴趣的基础上提出问题。兴趣是最好的老师，教师要根据学生生理、心理、思维等特点，为他们提供丰富的背景材料。从他们喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采用猜谜、讲故事、辩论、竞赛等形式创设生动活泼、趣味四溢的问题情境，使之产生疑问，激发探索欲望，引导发问，提高提问能力。
例如，在教学“分数大小比较”时，我结合课件讲述猴王为小猴子分饼的故事，小猴们争嚷着要吃这个饼、……要求学生提出问题。
课件的动感，故事的惟妙惟肖，问题情境的生动有趣，深深吸引着学生心灵，课堂氛围变得异常活跃，学生纷纷举手发言，提出有关分数大小比较的问题。
当然，我们也可联系生活，创设情境，引导学生提问。现实生活中存在大量的数学问题，如果我们结合教学内容的特点适当创设“生活情境”，用于教学中的引入、新课或练习的各个阶段，强化数学教学的生活性，注重实践第—，对于学生良好地认识数学、学好数学，培养发现数学问题能力，具有重要意义。
例如，复习“分数（百分数）乘法应用题”时，创设生活情境，推出这样一道生活开放题：“五大叔开了一家少儿智力玩具店，向银行贷款50000元人民币，时间一年，年利率为6.57%，为了保险起见，他参加了‘个体工商户’保险，保险金额为30000元，按年保险费率0.8%计算，投保时间三年。为了庆祝“国庆”，店中商品一律按八折出售。由于经营有方，本月收入非常可观，营业额为40000元。收入后，自觉按营业税率的5%向国家交纳税款”。先要求学生根据信息提出问题，然后汇报交流，巩固知识。学生纷纷提出深浅难易不一的数学问题。
总之，培养学生提问能力不是一蹴而就的，需要我们教师在课堂教学过程中，不断探索培养学生问题意识的教学方法，营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新能力的发展，培养出新型的创新人才。
【关键词】小学数学 课堂教学 提问能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.098
我国著名的教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问，禽兽不如人，过在不会问。”爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要”。
《数学课程标准》把“初步学会从数学的角度提出问题、解决问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，”列为解决问题的具体目标，可见问题在教学中的重要性。
问题不仅是数学的灵魂，还是思维意识的动力，是创新精神的基石，是学生探求问题并解决问题的保证。提出问题无疑是学生应该掌握的一种重要能力。
然而多年的教学实践，观察、分析得出，小学生提问题的状况是：
一是不敢提，一些学生存在心理障碍，就是有了问题，也不愿意向老师提出。
二是不想提，相当部分的学生没有问题意识，课堂上完全是被动学习，他们只满足于听懂老师的讲课，把自己当做知识的接收机。
三是不会提，有些学生很想向老师提出问题，但却发现不了问题，也不知道怎么向老师提出。
如何培养学生的提问能力呢？以下是我结合教学实践的几点粗浅看法：
一、培養学生的“问题意识”，让学生“敢问”
长期以来，我们的学生不敢提问，这是一个普遍存在的现象。是学生没有问题可问吗？那也不尽然。学生天性好奇，心中有着许许多多的问题，可就是不敢提出来。
分析其中原因，一方面是因为学生自身有着许多的心理顾虑，如“我的问题提出来如果是其他同学已经知道的，同学们会不会笑我;提出的问题如果不符合老师的意图，老师会批评吗”等等。
如此前后一想，学生的问题就闷在了心里，不敢提出来;教学中，教师通常对学生的发问，有“二怕”：一怕打乱自己的教学思路，二怕拖了教师的教学时间，导致不敢激励学生提问。因此，教师要致力于创设一个宽松和谐的教学环境，使学生敢于发问。
首先，教师要转变观念，转换角色，进一步明确自己在课堂教学中的角色定位。要彻底摒弃教师“一言堂、满堂罐”的教学思想和方法，更新教育观念，建立良好的师生关系，为学生创造一个宽松和谐、具有民主气氛和探索氛围的学习环境，使学生敢想敢问，让问题走进课堂。
其次，需要消除学生的恐惧心理，教师要认真倾听学生提出的问题，哪怕只是对问题思考有一点点闪光的影子，也要及时捕捉给予肯定，表扬鼓励;即使提出问题没有价值，甚至错误的，也不能批评，而要肯定学习的积极性，从而引导全体学生参与学习过程，激发学生创造潜能。例如，在教学“有余数的除法”时，有位学生问“为什么余数要比除数小呢？”有一个学生讥笑他，我请那位讥笑他的学生讲给大家听，结果他对此问题的认识也模糊不清。
于是我及时表扬了那位大胆提出问题的男生，消除了学生的心理顾虑，大大激发了学生提问的兴趣。我再组织学生分小组合作讨论，经过讨论，弄懂其缘由。我想：只要教师善于营造“民主氛围”，我们的学生才会敢于提出问题，这是培养学生提问意识的第一步。
二、创设丰富的问题情境，让学生“想问”
我们可以通过创设一些趣味性的情境，让学生在感兴趣的基础上提出问题。兴趣是最好的老师，教师要根据学生生理、心理、思维等特点，为他们提供丰富的背景材料。从他们喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采用猜谜、讲故事、辩论、竞赛等形式创设生动活泼、趣味四溢的问题情境，使之产生疑问，激发探索欲望，引导发问，提高提问能力。
例如，在教学“分数大小比较”时，我结合课件讲述猴王为小猴子分饼的故事，小猴们争嚷着要吃这个饼、……要求学生提出问题。
课件的动感，故事的惟妙惟肖，问题情境的生动有趣，深深吸引着学生心灵，课堂氛围变得异常活跃，学生纷纷举手发言，提出有关分数大小比较的问题。
当然，我们也可联系生活，创设情境，引导学生提问。现实生活中存在大量的数学问题，如果我们结合教学内容的特点适当创设“生活情境”，用于教学中的引入、新课或练习的各个阶段，强化数学教学的生活性，注重实践第—，对于学生良好地认识数学、学好数学，培养发现数学问题能力，具有重要意义。
例如，复习“分数（百分数）乘法应用题”时，创设生活情境，推出这样一道生活开放题：“五大叔开了一家少儿智力玩具店，向银行贷款50000元人民币，时间一年，年利率为6.57%，为了保险起见，他参加了‘个体工商户’保险，保险金额为30000元，按年保险费率0.8%计算，投保时间三年。为了庆祝“国庆”，店中商品一律按八折出售。由于经营有方，本月收入非常可观，营业额为40000元。收入后，自觉按营业税率的5%向国家交纳税款”。先要求学生根据信息提出问题，然后汇报交流，巩固知识。学生纷纷提出深浅难易不一的数学问题。
总之，培养学生提问能力不是一蹴而就的，需要我们教师在课堂教学过程中，不断探索培养学生问题意识的教学方法，营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新能力的发展，培养出新型的创新人才。