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【摘 要】识字、写字是阅读和写作的基础，写字是小学生需要掌握的一项基本技能。每个学段，教师都要指导学生写好汉字，实现学生语文素养的提升。
【关键词】写字教学；习惯养成；规律指导
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）05-0066-03
【作者简介】蔡文婷，江苏省无锡市立人小学（江苏无锡，214000）教师，二级教师。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称“新课标”）突出了写字教学在人的发展中的重要意义。在“总目标”之下，新课标按1～2年级、3～4年级、5～6年级将小学语文划分成三个学段，分别提出识字与写字的“阶段目标”。不难发现，这三个学段始终强调“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”
过去，我们难以接受一个文化人不会写字；将来，我们也难以想象一个文化人只会敲字。随着信息化的迅猛发展，传统写字观念的变革，写字教学被不少教师弱化。而汉字作为世界上唯一表音又表意的文字，有着其特有的魅力。写字教学是小学实施素质教育的重要组成部分，贯穿小学语文教学的始终。教师在写字教学中，应给学生营造良好的写字环境，让学生浸润于深远的汉字文化氛围中，从而促进学生写字水平的真正提高。
下面，笔者以苏教版三年级上册《古诗两首》中的一首——《枫桥夜泊》为例，进行基于新课程背景下小学语文生字教学的探索。
【教学设计】
赏秋析字
教学目标：
1.写好左右结构例字“泊、城”和上下结构例字“寺、愁、霜”，练习课内的“钟、苏”，并且学会迁移课外，掌握汉字中左右和上下结构字的书写要领（本课生字：霜、泊、愁、苏、城、寺、钟）。
2.继续养成良好的书写习惯，激发学生学习书法的兴趣。
教学重难点：
掌握“泊、城”和“寺、愁、霜”的书写要领。
【教学过程】
一、激情引趣
1.回顾目前所学的描写秋天的古诗。（指名背诵、集体背诵。）
2.大多数人认为秋季是一个多愁善感的季节。正值秋季，游子张继来到了江南，姑苏城内月落乌啼、寒霜满天，枫叶火红，渔火点点，他不由得把自己的万千思绪融入一首古诗——《枫桥夜泊》中。（出示古诗）
3.齐读古诗（配乐）。全诗着眼于一个“愁”字。诗人张继用文字将看到的、听到的、触到的染上了浓浓的愁绪。
4.带着诗人的愁绪，我们再来读一读这首诗，边读边想象画面，体会诗人的心情，感受诗人的忧愁。接下来，我们一起进入本课生字学习。（出示：赏秋析字。）
二、指导观察，练习书写
1.大家看看本课有哪些生字？（古诗中生字变红：泊、城、钟、寺、愁、霜、苏。）这些生字你会写吗？请同学们先自己仔细观察，试着每个字先写一个。
学生练习，教师巡视提醒正确的写字姿势，提醒正确的执笔姿势（食指、拇指捏住，中指、无名指托住，小指藏住，笔杆落在虎口，三个一：一尺一拳一寸。）
2.“品评矫正”——自评。你看看自己写完的练习，你觉得写得怎么样？
预设：A.很满意。你满意在什么地方，请你和大家分享下是如何写好这些字的。B.不太满意。没关系，不用担心，今天我们就来分析一下这些字。老师会带来一些方法帮助大家把字写漂亮。
3.按结构归类。同学们，在写之前你们能根据这些字的结构把他们归归类吗？
生：左右结构：泊、城、钟。上下结构：寺、愁、霜、苏。
4.首先，我们先分析左右结构的字：泊，老师帮助大家添加几条辅助线（竖向），你能不能说说写这个字要注意什么？
生：注意它们之间的距离差不多。
师：嗯，是的，这就是要注意左右部分的联系，注意竖向间距匀称。（板书：匀称。）
同时，写字还要注意字的重心，重心是单个部件重量相对集中的区域。“泊”三点水的重心在第二点，“白”的重心在第二笔横的位置，所以是左高右低。
一起和我写一写。师范写。（找准起笔，在竖中线偏左，三点形成弧度，提要缩短，根据左右联系，要避让，“白”字重心下降，撇的收笔决定了横的位置，所以其实每写一笔都要注意联系，最后竖向匀称。）
下面請同学们听清要求，再写一个“泊”字。
学生练习，教师巡视，提醒正确的写字姿势。
4.“品评矫正”——互评。根据刚刚书写要点，你可以为他打几颗星？
5.同类字书写。下面看看：“城”，这个字你觉得难写吗？把哪一笔写好，这个字就比较好看了？
师：根据刚才学过的方法，我们要注意竖向间距匀称，（出示竖辅助线）这个字左边重心在“土”横竖交叉点，“成”的重心在撇和横折钩的交叉点上，同样是左高右低。
师范写。（起笔横中线，上扬，注意联系，提往左避让要收缩，横对齐起笔，注意竖撇穿插托起左边，中部收紧给斜钩留出空间，斜勾舒展，点空灵。）板书：收放。
请大家写一个“城”字。
6.“品评矫正”——师生共评。我们可以给他的字打几颗星？
7.其他同类字书写。接着，我们一起来挑战上下结构的字吧。出示：“寺”。
师：在这个字中哪一个笔画比较多？
提示：我们其实不仅要注意竖向匀称，还要注意横向匀称，特别是横画多的字。
土的重心在一笔横和竖的交叉点，下面的寸也是横与竖的交叉点，所以重心是——上左下右。
8.再一次“品评矫正”——自评。自己写一个，看看你给自己打几颗星？
9.规律总结。出示：“愁、霜”。
师：你发现了什么？他们有什么共同点和不同点？ 总结：“愁、霜”这两个字是上下结构，“相”是左右结构，“秋”也是左右结构。重心都是上左下右。不同是相在下部，秋在上部。
我们先看愁，你觉得愁什么地方比较难写？心的笔画要上部联系，卧钩的弧度要掌控到位。字头“秋”是左右结构，“禾”的重点在交叉点上，“火”的重心在点与撇点之间。但是下面重心已经往右，所以上面的火就要给心避让留出空间，自然“火”的重心就要比左边高，所以变成左低右高。
“霜”这个字笔画比较多，先看雨字头，同样要注意匀称。下面的“相”同样要匀称，其中“木”的重心在横竖撇捺交叉点上，“目”的重心在二三横的中间，但是因为在字底不需要避让留出空间，所以还是左高右低。
师范写。“愁”（注意上下联系，上大下小，注意上部左右联系，“点”的避让收缩，“火”的重心和笔顺，“心”与上面联系，看清起笔位置）
“霜”（雨字头注意匀称，下面同样要匀称，注意上下联系，左边竖与上面点的位置，点的避让收缩，右边竖与上面竖的位置）
下面请同学再各写一个“愁、霜”。
10.点评。同桌推荐，说说理由。
下面用刚才的方法先写一写“钟、苏”，（师简单讲解要点）再把今天所教的字认认真真书写，现在开始。
11.汉字书写及文化拓展。当然，秋天不仅仅是多愁善感，还有豪情乐观的刘禹锡独树一帜。出示《秋词其一》（自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。）。你能运用今天学习的方法把：“悲、寂、晴”三个字也写好吗？
教学反思：
良好的书写习惯并非一蹴而就，它是在反复实践中养成的。这一课中，笔者依然将“继续养成良好的书写习惯”作为教学目标，在每节课的严格训练中，使学生保持这一优良状态。
评价是写字教学中不可或缺的一个步骤，在写字教学中，笔者穿插了“品评矫正”环节，引导学生通过自评、互评、师生共评的方式，让中年级的学生在练字的同时养成善于观察、勤于思考的习惯，达到手、眼、脑并用的功效。
著名教育家叶圣陶先生说：“凡为教，目的在于达到不教。”學生拥有自学的能力和习惯，将会受益终生。从规范的写字姿势到握笔姿势，从简单感知汉字的整体形象到结构上的细节特征，笔者采用“先扶后放”的方法，教完部分例字，让学生挑战自我，运用所学习的方法写好“悲、寂、晴”三个字，这三个字出自刘禹锡的《秋词》，两首古诗同写秋，表达的思想却不尽相同。学生在诗与诗的对比中，感受汉字的意蕴，在情境中用习得的方法解决写字问题，从而实现本节课的教学目标。
【参考文献】
[1]任荣桂.“不教之教”的识字教学策略[J].小学教学研究，2015（11）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】写字教学；习惯养成；规律指导
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）05-0066-03
【作者简介】蔡文婷，江苏省无锡市立人小学（江苏无锡，214000）教师，二级教师。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称“新课标”）突出了写字教学在人的发展中的重要意义。在“总目标”之下，新课标按1～2年级、3～4年级、5～6年级将小学语文划分成三个学段，分别提出识字与写字的“阶段目标”。不难发现，这三个学段始终强调“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”
过去，我们难以接受一个文化人不会写字；将来，我们也难以想象一个文化人只会敲字。随着信息化的迅猛发展，传统写字观念的变革，写字教学被不少教师弱化。而汉字作为世界上唯一表音又表意的文字，有着其特有的魅力。写字教学是小学实施素质教育的重要组成部分，贯穿小学语文教学的始终。教师在写字教学中，应给学生营造良好的写字环境，让学生浸润于深远的汉字文化氛围中，从而促进学生写字水平的真正提高。
下面，笔者以苏教版三年级上册《古诗两首》中的一首——《枫桥夜泊》为例，进行基于新课程背景下小学语文生字教学的探索。
【教学设计】
赏秋析字
教学目标：
1.写好左右结构例字“泊、城”和上下结构例字“寺、愁、霜”，练习课内的“钟、苏”，并且学会迁移课外，掌握汉字中左右和上下结构字的书写要领（本课生字：霜、泊、愁、苏、城、寺、钟）。
2.继续养成良好的书写习惯，激发学生学习书法的兴趣。
教学重难点：
掌握“泊、城”和“寺、愁、霜”的书写要领。
【教学过程】
一、激情引趣
1.回顾目前所学的描写秋天的古诗。（指名背诵、集体背诵。）
2.大多数人认为秋季是一个多愁善感的季节。正值秋季，游子张继来到了江南，姑苏城内月落乌啼、寒霜满天，枫叶火红，渔火点点，他不由得把自己的万千思绪融入一首古诗——《枫桥夜泊》中。（出示古诗）
3.齐读古诗（配乐）。全诗着眼于一个“愁”字。诗人张继用文字将看到的、听到的、触到的染上了浓浓的愁绪。
4.带着诗人的愁绪，我们再来读一读这首诗，边读边想象画面，体会诗人的心情，感受诗人的忧愁。接下来，我们一起进入本课生字学习。（出示：赏秋析字。）
二、指导观察，练习书写
1.大家看看本课有哪些生字？（古诗中生字变红：泊、城、钟、寺、愁、霜、苏。）这些生字你会写吗？请同学们先自己仔细观察，试着每个字先写一个。
学生练习，教师巡视提醒正确的写字姿势，提醒正确的执笔姿势（食指、拇指捏住，中指、无名指托住，小指藏住，笔杆落在虎口，三个一：一尺一拳一寸。）
2.“品评矫正”——自评。你看看自己写完的练习，你觉得写得怎么样？
预设：A.很满意。你满意在什么地方，请你和大家分享下是如何写好这些字的。B.不太满意。没关系，不用担心，今天我们就来分析一下这些字。老师会带来一些方法帮助大家把字写漂亮。
3.按结构归类。同学们，在写之前你们能根据这些字的结构把他们归归类吗？
生：左右结构：泊、城、钟。上下结构：寺、愁、霜、苏。
4.首先，我们先分析左右结构的字：泊，老师帮助大家添加几条辅助线（竖向），你能不能说说写这个字要注意什么？
生：注意它们之间的距离差不多。
师：嗯，是的，这就是要注意左右部分的联系，注意竖向间距匀称。（板书：匀称。）
同时，写字还要注意字的重心，重心是单个部件重量相对集中的区域。“泊”三点水的重心在第二点，“白”的重心在第二笔横的位置，所以是左高右低。
一起和我写一写。师范写。（找准起笔，在竖中线偏左，三点形成弧度，提要缩短，根据左右联系，要避让，“白”字重心下降，撇的收笔决定了横的位置，所以其实每写一笔都要注意联系，最后竖向匀称。）
下面請同学们听清要求，再写一个“泊”字。
学生练习，教师巡视，提醒正确的写字姿势。
4.“品评矫正”——互评。根据刚刚书写要点，你可以为他打几颗星？
5.同类字书写。下面看看：“城”，这个字你觉得难写吗？把哪一笔写好，这个字就比较好看了？
师：根据刚才学过的方法，我们要注意竖向间距匀称，（出示竖辅助线）这个字左边重心在“土”横竖交叉点，“成”的重心在撇和横折钩的交叉点上，同样是左高右低。
师范写。（起笔横中线，上扬，注意联系，提往左避让要收缩，横对齐起笔，注意竖撇穿插托起左边，中部收紧给斜钩留出空间，斜勾舒展，点空灵。）板书：收放。
请大家写一个“城”字。
6.“品评矫正”——师生共评。我们可以给他的字打几颗星？
7.其他同类字书写。接着，我们一起来挑战上下结构的字吧。出示：“寺”。
师：在这个字中哪一个笔画比较多？
提示：我们其实不仅要注意竖向匀称，还要注意横向匀称，特别是横画多的字。
土的重心在一笔横和竖的交叉点，下面的寸也是横与竖的交叉点，所以重心是——上左下右。
8.再一次“品评矫正”——自评。自己写一个，看看你给自己打几颗星？
9.规律总结。出示：“愁、霜”。
师：你发现了什么？他们有什么共同点和不同点？ 总结：“愁、霜”这两个字是上下结构，“相”是左右结构，“秋”也是左右结构。重心都是上左下右。不同是相在下部，秋在上部。
我们先看愁，你觉得愁什么地方比较难写？心的笔画要上部联系，卧钩的弧度要掌控到位。字头“秋”是左右结构，“禾”的重点在交叉点上，“火”的重心在点与撇点之间。但是下面重心已经往右，所以上面的火就要给心避让留出空间，自然“火”的重心就要比左边高，所以变成左低右高。
“霜”这个字笔画比较多，先看雨字头，同样要注意匀称。下面的“相”同样要匀称，其中“木”的重心在横竖撇捺交叉点上，“目”的重心在二三横的中间，但是因为在字底不需要避让留出空间，所以还是左高右低。
师范写。“愁”（注意上下联系，上大下小，注意上部左右联系，“点”的避让收缩，“火”的重心和笔顺，“心”与上面联系，看清起笔位置）
“霜”（雨字头注意匀称，下面同样要匀称，注意上下联系，左边竖与上面点的位置，点的避让收缩，右边竖与上面竖的位置）
下面请同学再各写一个“愁、霜”。
10.点评。同桌推荐，说说理由。
下面用刚才的方法先写一写“钟、苏”，（师简单讲解要点）再把今天所教的字认认真真书写，现在开始。
11.汉字书写及文化拓展。当然，秋天不仅仅是多愁善感，还有豪情乐观的刘禹锡独树一帜。出示《秋词其一》（自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。）。你能运用今天学习的方法把：“悲、寂、晴”三个字也写好吗？
教学反思：
良好的书写习惯并非一蹴而就，它是在反复实践中养成的。这一课中，笔者依然将“继续养成良好的书写习惯”作为教学目标，在每节课的严格训练中，使学生保持这一优良状态。
评价是写字教学中不可或缺的一个步骤，在写字教学中，笔者穿插了“品评矫正”环节，引导学生通过自评、互评、师生共评的方式，让中年级的学生在练字的同时养成善于观察、勤于思考的习惯，达到手、眼、脑并用的功效。
著名教育家叶圣陶先生说：“凡为教，目的在于达到不教。”學生拥有自学的能力和习惯，将会受益终生。从规范的写字姿势到握笔姿势，从简单感知汉字的整体形象到结构上的细节特征，笔者采用“先扶后放”的方法，教完部分例字，让学生挑战自我，运用所学习的方法写好“悲、寂、晴”三个字，这三个字出自刘禹锡的《秋词》，两首古诗同写秋，表达的思想却不尽相同。学生在诗与诗的对比中，感受汉字的意蕴，在情境中用习得的方法解决写字问题，从而实现本节课的教学目标。
【参考文献】
[1]任荣桂.“不教之教”的识字教学策略[J].小学教学研究，2015（11）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.