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随着信息技术在课堂教学中的应用,我们迎来了新一轮教学改革。高等职业院校的一线数学教师不能认为自己的教学任务就是传授数学知识,提高学生的信息能力只是相应专业课教师的任务,数学教师也应该在本课程的教学中提高学生这方面的能力,积极尝试信息技术与高等数学的整合,这是信息时代人才培养的需要。
一、信息技术与高等数学整合是深化教学改革的需要
1.传统教学的弊端
多年以来,从小学至大学,教学基本是由教师、学生、教材、教学媒体构成的。在教学的实施过程中,教师是教学的中心,制订教学计划,借助于教学媒体把教学内容(教材)灌输给学生,而学生则被动地接受、机械地模仿教师传送的知识点。这种传统的教学虽然有利于教师主导作用的发挥,有利于课堂教学的有序进行,但忽视(严重一点说是扼杀)了学生的主动性和创造性,这也正是传统教学的弊端。为了适应社会的需要,培养具有创新精神、创新能力的人才,目前各级院校都在深化教学改革。
2.信息技术在教学改革中的作用
在许多学生眼中,高等数学枯燥乏味,让人望而却步,而应用信息技术可以在教学中把呆板的事物生动地演示、呈现出来,提高学生的学习兴趣。但这仅仅是信息技术的初步(或低级)应用,它最大的优势是通过多媒体和网络,为学生提供获得知识的快速通道。多媒体和网络资源使教学得以实现从灌输知识向组织指导学生主动获取知识转变,倡导教师和学生平等,让教材提供的知识成为学生主动建构的对象,教学媒体成为创设情景、协作交流的认知工具。只有这样,教师才能创设一种新的教学环境,才能改变教学观念、教师与学生的思维模式,从而在教学中实现以先进的教育科学理论为指导,创设既发挥教师的主导作用又充分体现学生的主动性的教学氛围,促进教学质量的提高,引导学生主动参与到学习过程中,激发学生的创造力。
二、信息技术与高等数学整合的教学模式
对于整合的定义,不同的人有不同的理解,高层次的整合应该是两门课程在教学内容、课程体系等方面完全融合在一起,成为不可分割的整体,但这不是一朝一夕能完成的。所以,在此所谈及的整合是指将信息技术以工具的形式与课程融合,在高等数学教学的各要素中加以应用,使之成为教师的教学工具、学生的认知工具。
信息技术与课程整合的教学模式有多种形式:多媒体组合课堂教学模式,计算机铺助教学模式,基于多媒体网络的交互式教学模式,利用网上资源自主学习模式,利用互联网及卫星传播授课模式。学生的学习方式有:项目化学习模式,探索性学习模式,研究性学习模式。
在实际教学中,这些模式并不是单一运用的,而是以建构主义理论、自主学习理论、参与理论为指导,从学生的实际状况出发,实行建构式交互教学的模式。结合教学内容、教学手段的灵活多变,教师在教学各环节中将信息技术融入高等数学,可弥补传统教学的不足,达到传统教学与现代教学优势互补的目的。具体做法如下:
1.根据教学内容决定教学模式。例如:多媒体不能在教学中从头至尾使用。在线性方程的教学过程中,使用多媒体课件教学,给学生的感觉不过是书本知识的投影,如果点击稍快,学生可能来不及反应,教学效果并不一定理想。而在讲述定积分概念时利用课件,就能把求曲边梯形的面积的四个过程——细分、取近似、求和、取极限很形象地展示给学生。分得越细、近似程度越高,学生就能更加深对极限的理解,能把一个抽象的概念具体化,提高学习兴趣。
利用多媒体教学,能够变静为动、变抽象为形象,它能使知识以文字、图像、声音等多元化呈现出来,调动学生的各感官系统,有利于学生对知识的认识及掌握,提高学习效率及质量。笔者对利用数学软件的实验班与平行班进行比较,实验班考核得分率达95%,远远高于平行班。
2.积极组织引导,扩展学生获取知识的途径,促使学习时空外延。信息技术教学在我院有较好的软硬件保障。硬件方面:数学实验室、机房、电子阅览室全面开放。软件方面:利用“天空教室”这一网络平台,学生随时可查阅高等数学课程。网上课程知识结构化展示、学习资源扩展,有交流讨论、答疑空间、自我测评系统,使得学生的学习时间、空间外延,学生可以根据自身需要,分层次有目的地学习,充分体现个性化教学。
3.在作业这一环节,除了传统的作业方式,笔者还借用了数学建模的形式,采用大作业的方法。学生4人左右自由组合,上网查询资料,相互协作、讨论,然后解题。这使学生对知识有系统性认识,加强了学生对知识的运用能力,促进了学生对新知识的学习兴趣,也提高了学生的与人合作能力。更重要的是这不仅锻炼了学生的信息收集能力,还锻炼了学生处理信息、运用信息的能力。
4.采用考核调控促进学生运用信息技术。学生成绩评定按平时成绩20%、大作业40%、期末考试40%的方式进行,在平时成绩的评定时突出学生自主学习、上机练习的成绩,大作业40%的比例更进一步激发了学生的积极性。因为有自由发挥的空间,体现了学生学以致用的能力,学生热情高涨。
在目前的教学中,大多数还是教师起主导作用,我们尝试利用信息技术调动学生学习的兴趣、主动性,从而逐步转向教师指导下的以学生为中心的教学模式。在保留传统教学的优点的同时,教师应将信息技术融合进来,从而提高教学效率和质量,提高学生的综合素质和核心技能。
三、存在的问题
1.学生的学习是终身学习,要想通过信息技术进行教学个性化、学习自主化,学生的学习意识、态度是很关键的。有少数学生的自控能力较差,一接触到计算机就忍不住玩游戏,把学习丢一边,对这部分学生除加强教育和管理外,学习兴趣的培养尤为重要。
2.由于学生来自不同地区,学生的计算机运用能力参差不齐,部分学生使用计算机不熟练,对计算机的一些功能不了解,影响了学习的积极性。
参考文献:
[1]谢幼如.信息技术与课程整合的实施策略[J].华南师范大学学报,2006.8.
[2]谢柏青,张铭.计算机基础教学方式改革研究[J].计算机教育,2005.10.
[3]周安宁.文科计算机教育的“自助式”教学模式[J].计算机教育,2005.5.
一、信息技术与高等数学整合是深化教学改革的需要
1.传统教学的弊端
多年以来,从小学至大学,教学基本是由教师、学生、教材、教学媒体构成的。在教学的实施过程中,教师是教学的中心,制订教学计划,借助于教学媒体把教学内容(教材)灌输给学生,而学生则被动地接受、机械地模仿教师传送的知识点。这种传统的教学虽然有利于教师主导作用的发挥,有利于课堂教学的有序进行,但忽视(严重一点说是扼杀)了学生的主动性和创造性,这也正是传统教学的弊端。为了适应社会的需要,培养具有创新精神、创新能力的人才,目前各级院校都在深化教学改革。
2.信息技术在教学改革中的作用
在许多学生眼中,高等数学枯燥乏味,让人望而却步,而应用信息技术可以在教学中把呆板的事物生动地演示、呈现出来,提高学生的学习兴趣。但这仅仅是信息技术的初步(或低级)应用,它最大的优势是通过多媒体和网络,为学生提供获得知识的快速通道。多媒体和网络资源使教学得以实现从灌输知识向组织指导学生主动获取知识转变,倡导教师和学生平等,让教材提供的知识成为学生主动建构的对象,教学媒体成为创设情景、协作交流的认知工具。只有这样,教师才能创设一种新的教学环境,才能改变教学观念、教师与学生的思维模式,从而在教学中实现以先进的教育科学理论为指导,创设既发挥教师的主导作用又充分体现学生的主动性的教学氛围,促进教学质量的提高,引导学生主动参与到学习过程中,激发学生的创造力。
二、信息技术与高等数学整合的教学模式
对于整合的定义,不同的人有不同的理解,高层次的整合应该是两门课程在教学内容、课程体系等方面完全融合在一起,成为不可分割的整体,但这不是一朝一夕能完成的。所以,在此所谈及的整合是指将信息技术以工具的形式与课程融合,在高等数学教学的各要素中加以应用,使之成为教师的教学工具、学生的认知工具。
信息技术与课程整合的教学模式有多种形式:多媒体组合课堂教学模式,计算机铺助教学模式,基于多媒体网络的交互式教学模式,利用网上资源自主学习模式,利用互联网及卫星传播授课模式。学生的学习方式有:项目化学习模式,探索性学习模式,研究性学习模式。
在实际教学中,这些模式并不是单一运用的,而是以建构主义理论、自主学习理论、参与理论为指导,从学生的实际状况出发,实行建构式交互教学的模式。结合教学内容、教学手段的灵活多变,教师在教学各环节中将信息技术融入高等数学,可弥补传统教学的不足,达到传统教学与现代教学优势互补的目的。具体做法如下:
1.根据教学内容决定教学模式。例如:多媒体不能在教学中从头至尾使用。在线性方程的教学过程中,使用多媒体课件教学,给学生的感觉不过是书本知识的投影,如果点击稍快,学生可能来不及反应,教学效果并不一定理想。而在讲述定积分概念时利用课件,就能把求曲边梯形的面积的四个过程——细分、取近似、求和、取极限很形象地展示给学生。分得越细、近似程度越高,学生就能更加深对极限的理解,能把一个抽象的概念具体化,提高学习兴趣。
利用多媒体教学,能够变静为动、变抽象为形象,它能使知识以文字、图像、声音等多元化呈现出来,调动学生的各感官系统,有利于学生对知识的认识及掌握,提高学习效率及质量。笔者对利用数学软件的实验班与平行班进行比较,实验班考核得分率达95%,远远高于平行班。
2.积极组织引导,扩展学生获取知识的途径,促使学习时空外延。信息技术教学在我院有较好的软硬件保障。硬件方面:数学实验室、机房、电子阅览室全面开放。软件方面:利用“天空教室”这一网络平台,学生随时可查阅高等数学课程。网上课程知识结构化展示、学习资源扩展,有交流讨论、答疑空间、自我测评系统,使得学生的学习时间、空间外延,学生可以根据自身需要,分层次有目的地学习,充分体现个性化教学。
3.在作业这一环节,除了传统的作业方式,笔者还借用了数学建模的形式,采用大作业的方法。学生4人左右自由组合,上网查询资料,相互协作、讨论,然后解题。这使学生对知识有系统性认识,加强了学生对知识的运用能力,促进了学生对新知识的学习兴趣,也提高了学生的与人合作能力。更重要的是这不仅锻炼了学生的信息收集能力,还锻炼了学生处理信息、运用信息的能力。
4.采用考核调控促进学生运用信息技术。学生成绩评定按平时成绩20%、大作业40%、期末考试40%的方式进行,在平时成绩的评定时突出学生自主学习、上机练习的成绩,大作业40%的比例更进一步激发了学生的积极性。因为有自由发挥的空间,体现了学生学以致用的能力,学生热情高涨。
在目前的教学中,大多数还是教师起主导作用,我们尝试利用信息技术调动学生学习的兴趣、主动性,从而逐步转向教师指导下的以学生为中心的教学模式。在保留传统教学的优点的同时,教师应将信息技术融合进来,从而提高教学效率和质量,提高学生的综合素质和核心技能。
三、存在的问题
1.学生的学习是终身学习,要想通过信息技术进行教学个性化、学习自主化,学生的学习意识、态度是很关键的。有少数学生的自控能力较差,一接触到计算机就忍不住玩游戏,把学习丢一边,对这部分学生除加强教育和管理外,学习兴趣的培养尤为重要。
2.由于学生来自不同地区,学生的计算机运用能力参差不齐,部分学生使用计算机不熟练,对计算机的一些功能不了解,影响了学习的积极性。
参考文献:
[1]谢幼如.信息技术与课程整合的实施策略[J].华南师范大学学报,2006.8.
[2]谢柏青,张铭.计算机基础教学方式改革研究[J].计算机教育,2005.10.
[3]周安宁.文科计算机教育的“自助式”教学模式[J].计算机教育,2005.5.