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[摘要]表演游戏是幼儿根据故事、童话内容来扮演作品中的角色，用对话、动作、表情等进行表演再现文学作品的创造性游戏。游戏时幼儿可以适当地自由发挥增减情节、替换语词或动作进行创造性的表演。在这个过程中，形象生动的人物形象和典型的生活，使幼儿受到了熏陶和感染，易于培养幼儿良好的品德、提高幼儿言语表现力、勇气和自信心。
[关键词]幼儿；表演游戏；教师；游戏指导
在幼儿一日教学活动中，表演游戏是幼儿特别喜欢的一种形式。教学中我们会发现相同年龄的幼儿表演游戏的水平不同，需要老师根据表演游戏的特点，结合幼儿表演的水平进行恰当的指导。
表演游戏时老师的合理的启发、提问和建议，能激发幼儿之间积极的相互作用和影响；那么，怎样在表演游戏中进行合理指导来体现幼儿教师教育工作的科学性、艺术性和创造性呢？
一、选择适合的作品是开展表演游戏的前提，也是老师指导游戏的首要职责
1.作品要便于幼儿理解，富有教育意义
选材时老师要根据本班的教育任务，幼儿的年龄特点选择内容健康活泼，富有教育意义，同时符合儿童生活经验，便于幼儿理解的童话或故事内容。例如，经典的故事：《三只羊》《金色的房子》《小蝌蚪找妈妈》等。
2.选择的作品要有表演性，易于为幼儿掌握和表演，作品要有一定的场景和适当的表演动作，场景和动作要符合幼儿的年龄特点。小班幼儿以一个场面和简单重复的动作为宜，例如，《三只羊》情节简单，具有趣味性，动作性强，对话多次重复，例如，“谁呀”“我是小羊”“我要吃掉你”等生动的话语；中大班则可以相应地增加场面和动作较多的故事和童话，例如，《三只小猪》《小马过河》 等。
3.作品中角色的对话易于用动作表演，对话和动作相配合，可使幼儿边说边做，增加表演的吸引力和主动性。例如，故事 《拔萝卜》《换尾巴》中很多动作就是和语言是同时进行的；静态的对话和静态心理描述过多的作品不太适于幼儿的表演，例如《卖火柴的小女孩》等。
4.故事情节起伏较大，情节发展的节奏较快，按一条主线发展，重点突出的作品既便于理解，对幼儿的吸引力也更大。例如 《小蝌蚪找妈妈》 等。故事情节环环相扣，引人入胜，非常受小朋友的欢迎。
二、帮助幼儿开展游戏
1.老师帮助幼儿理解故事内容，情节和角色的特点
表演游戏前，笔者会帮助并引导幼儿和父母一起收集制作道具和头饰，有了丰富的道具和场景，幼儿在倾听故事时更容易理解。讲述故事时笔者除了声情并茂地用幼儿熟悉和喜欢的语调地再现故事内容，还会用夸张的手势动作，帮助幼儿迅速领会作品并产生兴趣。讲述时，请幼儿带着问题倾听故事，故事中的角色说了什么话？她的语气和神态是怎样的等等；对于一些重点或难理解的词语帮助幼儿理解，让幼儿对故事有了整体的认识和把握，理解了角色的特点和对话方式，以及角色的出场顺序，为下节活动的开展打好基础。
2.尝试表演
幼儿熟悉故事内容和情节后，首先，集体扮演同一个角色和老师一起练习对白。例如，在中班表演游戏《三只小猪》中，老师分别扮演猪妈妈和大灰狼，幼儿集体扮演同一角色小黑猪、小花猪和小灰猪。接着，笔者会让小朋友讨论和小结一下，什么神态和语调最能表现角色特点。然后请愿意表演的幼儿自主选择最想扮演的角色，在理解的基础上，自主地、创造性地运用不同表达方式和老师一起进行示范性表演。幼儿集体练习角色对话，对于表演游戏的顺利开展有很大帮助。只有当幼儿对故事情节、角色对话和出场顺序都熟悉了，表演起来才流畅，得心应手，幼儿也更加有兴趣。这种方式使每个孩子在活动中都没心理负担，胆小的幼儿通过这样的形式提高了口语表达，也参与了表演。
这种集体的形式有时也可以根据角色的多少分组的方式进行，幼儿以圆弧形围坐，中间隔开。例如，开展表演游戏《金色的房子》时，笔者把椅子分成了五组，面上分别放置角色的头饰，请幼儿选择到自己喜欢的角色椅子上就坐，幼儿坐下后，老师根据幼儿的表演能力做适当调整，保证每一组都有一两个口语表达和表演能力较好的幼儿带动其他幼儿。表演前启发幼儿：小羊是怎样跑的？小姑娘采花是脸上是开心还是伤心的？使幼儿表演时动作神态和角色相吻合。老师旁白并以手势示意那组幼儿开始表演，表演一輪后可以互换角色，提高幼儿的表演兴趣。幼儿以组为单位集体扮演角色进行表演，通过共同角色的扮演，不但满足了表演的欲望，还熟悉了角色的对话，为自己独立表演打好了基础。最后过渡到幼儿自选角色，协商分组进行表演。
3.幼儿自主选择自己喜欢的角色进行分组表演
进一步丰富幼儿生活经验，深入对角色形象的掌握理解。例如，表演游戏《小蝌蚪找妈妈》，小蝌蚪在去找妈妈的过程中会先后遇到鸭妈妈等角色，鼓励幼儿迁移生活中的经验，当遇到长辈时怎样有礼貌的打招呼？给幼儿足够的空间和时间让他们自主地增加表演细节，把已有的生活经验拓展到故事中，对作品进行创造性地表演。对于幼儿良好的表现要及时给予鼓励和表扬。
三、始终关心和支持幼儿游戏
1.帮助幼儿合理分配角色
幼儿总是关心自己扮演的角色，角色分配的恰当与否直接影响游戏的质量，老师根据幼儿的口语表达能力，表演能力和组织能力的强弱来协调角色，不论哪个年龄段的幼儿我们都要尊重幼儿的意愿，以商量、建议的口吻提议，不强迫幼儿去扮演不喜欢的角色。小班幼儿情绪还不稳定，不会主动地进行表演游戏，老师要热情地支持他们的表演意愿并给予帮助。例如，旁白提醒或亲自加入到游戏中，以角色的身份提醒儿童，及时解决游戏中遇到的困难，为以后幼儿在表演游戏中的发展打好基础。给幼儿充足的表演时间，
2.巧利用游戏结束后的点评
游戏结束时利用多元的评价方式：启发式的提问和协商性的建议，能激发幼儿的表演兴趣，提高表演质量，保持幼儿良好的游戏状态，充分发挥同伴间榜样的作用和影响；例如，中班开展的表演游戏《小花籽找快乐》，扮演“小花籽”的小朋友在看到雪山后的快乐心情精彩地表现了出来，表演时他快乐的转着跳着，夸张地说：“我找到快乐了！我找到快乐了！”他的表演给小朋友留下了深刻的印象，其次也要表扬爱护道具和认真倾听的幼儿；表扬游戏结束时分类收拾游戏材料和有创造性表现的幼儿。
3.延伸活动的巧利用，促进幼儿表演能力的提高
利用亲子时光，鼓励幼儿给家人讲述故事或和家人一起扮演角色进行表演，通过这样的表演练习，小朋友在开展活动时大胆自信，情节流畅。其次，设置阳光小剧场；放一个小小展示柜和一张工作台供幼儿动手制作摆放与游戏相关的道具及头饰等，易于激起游戏的愿望。幼儿在区角和自由活动时根据需要可以约上小伙伴在舞台尽情表演；让幼儿通过操作这些材料进行故事讲述，满足表演的需要。
4.观察记录与反思
幼儿表演时，老师仔细观察和记录幼儿游戏过程中的表情，动作等，从幼儿的角度出发，进行分析和反思，为下次的游戏开展做出更好的支持与回应。
总之，在表演游戏的指导中，我们既要求幼儿的表演能反映作品内容，更要尊重幼儿的创造性和主动性，鼓励幼儿主动、自然、创造性地表演，不应强调严格按作品来刻板地表演。让幼儿真正对表演游戏产生乐趣，以表演过程为满足，在体验游戏中带来的快乐。
参考文献：
[1]刘焱.儿童游戏通论[M].北京师范大学出版社，2008.
[2]杨枫.学前儿童游戏[M].高等教育出版社，2006.
[3]幸福新童年编写组.3-6岁儿童学习与发展指南（解读）[M].首都师范大学出版社，2012.
[4]丁海东.学前游戏论[M].山东人民出版社，2001.
[关键词]幼儿；表演游戏；教师；游戏指导
在幼儿一日教学活动中，表演游戏是幼儿特别喜欢的一种形式。教学中我们会发现相同年龄的幼儿表演游戏的水平不同，需要老师根据表演游戏的特点，结合幼儿表演的水平进行恰当的指导。
表演游戏时老师的合理的启发、提问和建议，能激发幼儿之间积极的相互作用和影响；那么，怎样在表演游戏中进行合理指导来体现幼儿教师教育工作的科学性、艺术性和创造性呢？
一、选择适合的作品是开展表演游戏的前提，也是老师指导游戏的首要职责
1.作品要便于幼儿理解，富有教育意义
选材时老师要根据本班的教育任务，幼儿的年龄特点选择内容健康活泼，富有教育意义，同时符合儿童生活经验，便于幼儿理解的童话或故事内容。例如，经典的故事：《三只羊》《金色的房子》《小蝌蚪找妈妈》等。
2.选择的作品要有表演性，易于为幼儿掌握和表演，作品要有一定的场景和适当的表演动作，场景和动作要符合幼儿的年龄特点。小班幼儿以一个场面和简单重复的动作为宜，例如，《三只羊》情节简单，具有趣味性，动作性强，对话多次重复，例如，“谁呀”“我是小羊”“我要吃掉你”等生动的话语；中大班则可以相应地增加场面和动作较多的故事和童话，例如，《三只小猪》《小马过河》 等。
3.作品中角色的对话易于用动作表演，对话和动作相配合，可使幼儿边说边做，增加表演的吸引力和主动性。例如，故事 《拔萝卜》《换尾巴》中很多动作就是和语言是同时进行的；静态的对话和静态心理描述过多的作品不太适于幼儿的表演，例如《卖火柴的小女孩》等。
4.故事情节起伏较大，情节发展的节奏较快，按一条主线发展，重点突出的作品既便于理解，对幼儿的吸引力也更大。例如 《小蝌蚪找妈妈》 等。故事情节环环相扣，引人入胜，非常受小朋友的欢迎。
二、帮助幼儿开展游戏
1.老师帮助幼儿理解故事内容，情节和角色的特点
表演游戏前，笔者会帮助并引导幼儿和父母一起收集制作道具和头饰，有了丰富的道具和场景，幼儿在倾听故事时更容易理解。讲述故事时笔者除了声情并茂地用幼儿熟悉和喜欢的语调地再现故事内容，还会用夸张的手势动作，帮助幼儿迅速领会作品并产生兴趣。讲述时，请幼儿带着问题倾听故事，故事中的角色说了什么话？她的语气和神态是怎样的等等；对于一些重点或难理解的词语帮助幼儿理解，让幼儿对故事有了整体的认识和把握，理解了角色的特点和对话方式，以及角色的出场顺序，为下节活动的开展打好基础。
2.尝试表演
幼儿熟悉故事内容和情节后，首先，集体扮演同一个角色和老师一起练习对白。例如，在中班表演游戏《三只小猪》中，老师分别扮演猪妈妈和大灰狼，幼儿集体扮演同一角色小黑猪、小花猪和小灰猪。接着，笔者会让小朋友讨论和小结一下，什么神态和语调最能表现角色特点。然后请愿意表演的幼儿自主选择最想扮演的角色，在理解的基础上，自主地、创造性地运用不同表达方式和老师一起进行示范性表演。幼儿集体练习角色对话，对于表演游戏的顺利开展有很大帮助。只有当幼儿对故事情节、角色对话和出场顺序都熟悉了，表演起来才流畅，得心应手，幼儿也更加有兴趣。这种方式使每个孩子在活动中都没心理负担，胆小的幼儿通过这样的形式提高了口语表达，也参与了表演。
这种集体的形式有时也可以根据角色的多少分组的方式进行，幼儿以圆弧形围坐，中间隔开。例如，开展表演游戏《金色的房子》时，笔者把椅子分成了五组，面上分别放置角色的头饰，请幼儿选择到自己喜欢的角色椅子上就坐，幼儿坐下后，老师根据幼儿的表演能力做适当调整，保证每一组都有一两个口语表达和表演能力较好的幼儿带动其他幼儿。表演前启发幼儿：小羊是怎样跑的？小姑娘采花是脸上是开心还是伤心的？使幼儿表演时动作神态和角色相吻合。老师旁白并以手势示意那组幼儿开始表演，表演一輪后可以互换角色，提高幼儿的表演兴趣。幼儿以组为单位集体扮演角色进行表演，通过共同角色的扮演，不但满足了表演的欲望，还熟悉了角色的对话，为自己独立表演打好了基础。最后过渡到幼儿自选角色，协商分组进行表演。
3.幼儿自主选择自己喜欢的角色进行分组表演
进一步丰富幼儿生活经验，深入对角色形象的掌握理解。例如，表演游戏《小蝌蚪找妈妈》，小蝌蚪在去找妈妈的过程中会先后遇到鸭妈妈等角色，鼓励幼儿迁移生活中的经验，当遇到长辈时怎样有礼貌的打招呼？给幼儿足够的空间和时间让他们自主地增加表演细节，把已有的生活经验拓展到故事中，对作品进行创造性地表演。对于幼儿良好的表现要及时给予鼓励和表扬。
三、始终关心和支持幼儿游戏
1.帮助幼儿合理分配角色
幼儿总是关心自己扮演的角色，角色分配的恰当与否直接影响游戏的质量，老师根据幼儿的口语表达能力，表演能力和组织能力的强弱来协调角色，不论哪个年龄段的幼儿我们都要尊重幼儿的意愿，以商量、建议的口吻提议，不强迫幼儿去扮演不喜欢的角色。小班幼儿情绪还不稳定，不会主动地进行表演游戏，老师要热情地支持他们的表演意愿并给予帮助。例如，旁白提醒或亲自加入到游戏中，以角色的身份提醒儿童，及时解决游戏中遇到的困难，为以后幼儿在表演游戏中的发展打好基础。给幼儿充足的表演时间，
2.巧利用游戏结束后的点评
游戏结束时利用多元的评价方式：启发式的提问和协商性的建议，能激发幼儿的表演兴趣，提高表演质量，保持幼儿良好的游戏状态，充分发挥同伴间榜样的作用和影响；例如，中班开展的表演游戏《小花籽找快乐》，扮演“小花籽”的小朋友在看到雪山后的快乐心情精彩地表现了出来，表演时他快乐的转着跳着，夸张地说：“我找到快乐了！我找到快乐了！”他的表演给小朋友留下了深刻的印象，其次也要表扬爱护道具和认真倾听的幼儿；表扬游戏结束时分类收拾游戏材料和有创造性表现的幼儿。
3.延伸活动的巧利用，促进幼儿表演能力的提高
利用亲子时光，鼓励幼儿给家人讲述故事或和家人一起扮演角色进行表演，通过这样的表演练习，小朋友在开展活动时大胆自信，情节流畅。其次，设置阳光小剧场；放一个小小展示柜和一张工作台供幼儿动手制作摆放与游戏相关的道具及头饰等，易于激起游戏的愿望。幼儿在区角和自由活动时根据需要可以约上小伙伴在舞台尽情表演；让幼儿通过操作这些材料进行故事讲述，满足表演的需要。
4.观察记录与反思
幼儿表演时，老师仔细观察和记录幼儿游戏过程中的表情，动作等，从幼儿的角度出发，进行分析和反思，为下次的游戏开展做出更好的支持与回应。
总之，在表演游戏的指导中，我们既要求幼儿的表演能反映作品内容，更要尊重幼儿的创造性和主动性，鼓励幼儿主动、自然、创造性地表演，不应强调严格按作品来刻板地表演。让幼儿真正对表演游戏产生乐趣，以表演过程为满足，在体验游戏中带来的快乐。
参考文献：
[1]刘焱.儿童游戏通论[M].北京师范大学出版社，2008.
[2]杨枫.学前儿童游戏[M].高等教育出版社，2006.
[3]幸福新童年编写组.3-6岁儿童学习与发展指南（解读）[M].首都师范大学出版社，2012.
[4]丁海东.学前游戏论[M].山东人民出版社，2001.