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摘要：数学是一项基础学科，同时也是一门实用学科，做好数学的教学工作，对于提升学生的综合能力，实现学生的全面发展、健康成长意义重大。特别是在小学时期，正是学生各项学习习惯、学习能力培养的关键时期，在此时做好数学教学，可谓意义非凡。笔者认为，想要做好数学教学，就应该将数学教学与实际生活相连，通过生活化的教学语言、教学素材、教学情境牢激发学生对于数学课堂的兴趣，从而提升学生的学习积极性，实现数学教学的有效进行。本文笔者就自身的一些教学心得以及学习体会入手，简要谈一下我的一些教学经验，旨在为数学教学的高效进行贡献一份自己的力量。
关键词：小学 数学 生活化 教学 情境 素材 兴趣 经验
一、创设生活化的教学情境，激发学生学习数学的兴趣
生活是教学的一个素材库，特别是在小学数学的教学中，可用的素材非常之多，大到宇宙天地，小到玩具书本，都可以是我们教学过程中可用的素材。所以教师在教学的过程中就需要特别注重观察生活，通过对生活的理解、运用来提升学生的学习效果。比如在植树节的时候，笔者就给学生进行举例：学校准备在正方形的花坛周围种上树，每条边上种10棵，那么四条边至少需要买多少树苗？通过实际的案例来让学生进行解答，这很好的激发了他们的学习兴趣。有人说没边10棵，四条边肯定是40棵啊！在大家都随声附和的时候，有一个同学提出了异议，其实没必要买那么多，36棵就行了！他的回答大家一致否定，这样就不够了啊！但是他还是将他的道理说了出来：在正方形每个顶点的位置上种一棵，这棵树可以作为两边的数量，那么四个顶点就可以有4棵树可以重复利用，那么就是40-4=36（棵）了，他的回答得到了大家的一致赞扬，也让很多同学恍然大悟！可见通过实际生活案例创造的教学情境的实用性。
二、使用生活化的数学教学方法，培养学生的学习积极性
俗话说“名师出高徒”，教师的教学方法、教学能力对于学生的学习影响深远，所以在教学的过程中教师要注重教学方法的学习、提升。比如数学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键，因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果。前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。课堂中，师生的交往主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，这主要取决于教师的语言素质，尤其是数学教学中如何将抽象化的数学让学生形象地去理解和接受。一个看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西，教师如果没有高素质语言艺术是不能胜任的。鉴于此，数学教学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。如，认识“<”、“>”，教师可引导学生学习顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。又如把教学长度单位改成“长长短短”，教学元、角、分改成“小小售货员”，比大小说成“排排队”等等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。
三、促使知识运用的生活化，培养学生良好的实用能力
“学以致用”是对学习目的最直接的表达，数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。所以，作为数学教师要避免从概念到概念、从书本到书本，变数学练习的“机械演练”为“生活应用”。引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。
1、用数学眼光观察生活问题
教会学生用数学的眼光观察生活，那么就可以很好的提升数学的教学效果。生活是数学的宝库，生活中随处都可以找到数学的原型。经常让学生联系生活学数学，引导学生用数学的眼光观察生活问题，不仅有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯，而且有利于培养学生探索的意识。如，认识“圆”以后，让学生到自己生活的环境中去观察哪些物体的面是圆的？学习了“圆柱的侧面积和体积”之后，让学生观察生活中哪些物体是圆柱体”。学习了“轴对称图形”后，让学生找一找、说一说，你见过周围那些物体是轴对称图形？又如，在学习了普通记时法与24时记时法后，老师可以让学生去找找生活中哪些地方哪些部门是用24时记时法的，哪些地方、哪些部门又是用普通记时法的，以便提升学生的实用能力。
2、用数学方法研究生活问题
探究现象、发现真理是很多人追求的目的，教师也应该培养学生的质疑精神，让他们学会用数学知识研究生活中的问题。生活中的许多问题包含着数学知识。引导学生运用数学方法研究问题，不仅使学生感受成功和自身价值的存在，而且可绽放绚丽的创造之花，让学生真正由“读书虫”向社会实用型人才发展。如，教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？教学平行四边形的特性请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？又如，学习了利息计算后，让学生计算：把1000元钱存入银行，怎样存款更合算？学生先要调查银行利率，选择存款时间、存款方法，再计算利息，找到最合理的存款方法。
3、用数学知识解决生活问题
通过创造条件，引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题，不断提高学生运用数学能力。如，学习了有关面积计算的应用题后，学生学会量窗户的长和宽，算出它的面积，而后再导入生活，引导学生实际计算做窗帘要用多少米布。这就应考虑到窗帘要比窗户长一些，宽一些，如果是面积较大的，用两幅窗帘面对拉，两幅窗帘中间还应考虑应有的重叠部分等等。又如：学习“正方形的认识”后设计如下情境：这是一块打碎成两块的正方形玻璃，要照原样配一块该怎么办？在没有尺的情况下，应带哪块玻璃？还是两块都带去？这样的“生活化”教学活动，学生既增长了知识，又学会了思考和解决问题，大大地锻炼学生的与实践创新能力。
参考文献：
[1]崔飒.小学数学生活化刍议《辽宁教育行政学院学报》2010第6期
[2]吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索《上海教育科研》2005第12期
关键词：小学 数学 生活化 教学 情境 素材 兴趣 经验
一、创设生活化的教学情境，激发学生学习数学的兴趣
生活是教学的一个素材库，特别是在小学数学的教学中，可用的素材非常之多，大到宇宙天地，小到玩具书本，都可以是我们教学过程中可用的素材。所以教师在教学的过程中就需要特别注重观察生活，通过对生活的理解、运用来提升学生的学习效果。比如在植树节的时候，笔者就给学生进行举例：学校准备在正方形的花坛周围种上树，每条边上种10棵，那么四条边至少需要买多少树苗？通过实际的案例来让学生进行解答，这很好的激发了他们的学习兴趣。有人说没边10棵，四条边肯定是40棵啊！在大家都随声附和的时候，有一个同学提出了异议，其实没必要买那么多，36棵就行了！他的回答大家一致否定，这样就不够了啊！但是他还是将他的道理说了出来：在正方形每个顶点的位置上种一棵，这棵树可以作为两边的数量，那么四个顶点就可以有4棵树可以重复利用，那么就是40-4=36（棵）了，他的回答得到了大家的一致赞扬，也让很多同学恍然大悟！可见通过实际生活案例创造的教学情境的实用性。
二、使用生活化的数学教学方法，培养学生的学习积极性
俗话说“名师出高徒”，教师的教学方法、教学能力对于学生的学习影响深远，所以在教学的过程中教师要注重教学方法的学习、提升。比如数学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键，因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果。前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。课堂中，师生的交往主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，这主要取决于教师的语言素质，尤其是数学教学中如何将抽象化的数学让学生形象地去理解和接受。一个看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西，教师如果没有高素质语言艺术是不能胜任的。鉴于此，数学教学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。如，认识“<”、“>”，教师可引导学生学习顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。又如把教学长度单位改成“长长短短”，教学元、角、分改成“小小售货员”，比大小说成“排排队”等等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。
三、促使知识运用的生活化，培养学生良好的实用能力
“学以致用”是对学习目的最直接的表达，数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。所以，作为数学教师要避免从概念到概念、从书本到书本，变数学练习的“机械演练”为“生活应用”。引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。
1、用数学眼光观察生活问题
教会学生用数学的眼光观察生活，那么就可以很好的提升数学的教学效果。生活是数学的宝库，生活中随处都可以找到数学的原型。经常让学生联系生活学数学，引导学生用数学的眼光观察生活问题，不仅有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯，而且有利于培养学生探索的意识。如，认识“圆”以后，让学生到自己生活的环境中去观察哪些物体的面是圆的？学习了“圆柱的侧面积和体积”之后，让学生观察生活中哪些物体是圆柱体”。学习了“轴对称图形”后，让学生找一找、说一说，你见过周围那些物体是轴对称图形？又如，在学习了普通记时法与24时记时法后，老师可以让学生去找找生活中哪些地方哪些部门是用24时记时法的，哪些地方、哪些部门又是用普通记时法的，以便提升学生的实用能力。
2、用数学方法研究生活问题
探究现象、发现真理是很多人追求的目的，教师也应该培养学生的质疑精神，让他们学会用数学知识研究生活中的问题。生活中的许多问题包含着数学知识。引导学生运用数学方法研究问题，不仅使学生感受成功和自身价值的存在，而且可绽放绚丽的创造之花，让学生真正由“读书虫”向社会实用型人才发展。如，教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？教学平行四边形的特性请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？又如，学习了利息计算后，让学生计算：把1000元钱存入银行，怎样存款更合算？学生先要调查银行利率，选择存款时间、存款方法，再计算利息，找到最合理的存款方法。
3、用数学知识解决生活问题
通过创造条件，引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题，不断提高学生运用数学能力。如，学习了有关面积计算的应用题后，学生学会量窗户的长和宽，算出它的面积，而后再导入生活，引导学生实际计算做窗帘要用多少米布。这就应考虑到窗帘要比窗户长一些，宽一些，如果是面积较大的，用两幅窗帘面对拉，两幅窗帘中间还应考虑应有的重叠部分等等。又如：学习“正方形的认识”后设计如下情境：这是一块打碎成两块的正方形玻璃，要照原样配一块该怎么办？在没有尺的情况下，应带哪块玻璃？还是两块都带去？这样的“生活化”教学活动，学生既增长了知识，又学会了思考和解决问题，大大地锻炼学生的与实践创新能力。
参考文献：
[1]崔飒.小学数学生活化刍议《辽宁教育行政学院学报》2010第6期
[2]吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索《上海教育科研》2005第12期