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品德与社会是一门新型综合课程，有着较强的综合性、思想性、开放性、社会性和实践性。因此教学本身也应体现丰富性、现实性的特点，这一特点要求必须改变封闭的教学环境、教学活动、组织形式以及评价方式，走出一条创新之路。那么，如何放手让学生在知识的海洋里主动发展，有所创新呢？我在教学实践中做了一些肤浅的探究。
一、尊重学生的主体地位，享受对知识选择的权利
从心理学的角度看，小学教学过程也是情感交流过程。在日常的教学过程中，教师要做到与学生平等对话，尊重学生的人格，尊重学生的观点、思路和方法，不搞“一言堂”，保证让学生有良好的心境和愉悦的心情。
需要特别指出的是：尊重学生，不仅仅指尊重学生人格，尊重学生发表的见解，建立良好的师生关系，课堂教学氛围融洽。我认为尊重学生更重要的是尊重学生的主体地位，尊重学生对知识研究选择的权利。在《我爱我的家》一课的学习中，学生在课前向父母了解了家人辛勤养育自己的故事，找寻了自己小时候的照片和实物。在课堂上，学生向大家展示了这些照片和实物，讲了这些感人的故事。从这些亲身感受中，学生自然而然了解到父母家人对自己的爱，得出我们也要爱父母长辈。这个教学过程是通过教师、学生共同搜集资料，分析整理完成的。学生不再是教师提供资料的被动接受者，而主动参与了选择课题、资料搜集分析的整个过程，这是真正的“放手”，是符合教育规律的放手。正因为如此，学生身心愉悦，思维敏捷，真知灼见、创新火花不断迸发。
二、让每名学生都参与进来，使创新成为课堂的灵魂
1.教师精心设计教学情境，引发创造性思维。培养学生的创造性思维，不要认为简单地提问几个“为什么”就能达到目的，而是要精心、科学地设计问题情境，适时适度地处理好教材，使学生进入适宜的学习状态，这就需要教师在备课时设计出让学生“有所发现”的教学过程，提出的问题应能激发学生的主动探索欲，引导学生按正确的方向探索，让学生在学习过程中成为知识的“探索者”“发现者”，这样学生在主动积极地进行探索时，就会身临其境，真正使课堂成为发展思维、激发情感的自由王国。
2.激发学生大胆想象，诱发创造性思维。想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。想象是创造性思维的核心。俗话说，“心想事成”，“心想”即是创造意识、创造欲望，这是创造的前提。人只有敢于想象，才会有所创新，社会才能不断进步。在教学过程当中，我及时捕捉学生的智慧火花而不失时机地加以引导，使学生的创造性思维得到充分发展。如教六年级上册“从小学创造”这一单元时，笔者在教学前让学生收集关于创造发明的故事和资料，然后召开“资料收集交流会”，并引导学生畅谈自己的奇思妙想，在此基础上提出“谁有本领让我们的教室变得更美”，让学生结合自己生活中学到的本领，运用自己的智慧布置教室，这一活动是学生真实生活的体验，学生极感兴趣，课后学生都想方设法让教室变得更美。窗台上的盆景，玻璃上的美丽窗花，教室墙角上的彩结……这样让学生去想象、去创造，让学生在活动中学到了知识，在愉悦中得到了提高。
3.鼓励学生敢于质疑，激发创造性思维。学贵有疑，学生在学习中产生了疑问，就能主动地向未知领域做新的探索。鼓励学生发现问题，是培养思维独立性的重要方法之一。我在教学中，鼓励学生独立思考，质疑问难，并对这种可贵的探索精神加以保护和引导，因为这些疑问多是经过学生的钻研、思考后而闪烁出的创造性火花。另外，培养学生创造性思维还应让学生掌握正确的思维方法，让学生在学习知识的同时得到创造性思维方法的训练。
4.运用合作、探究学习，培养创造性思维。创新，需要与众不同，需要敢为人先的勇气和竞争精神，竞争是激活创新思维的源泉。但竞争不等于排斥合作。在竞争中要善于取人之长，补己之短，要善于运用集体的智慧去解决问题，在合作中竞争，在竞争中合作，互相学习，相互影响，创新的成果会更为出色。教学中，我引进合作式学习，并加大力度，实现了课堂的开放性。我抓住一切机会让学生参与教学活动，师生合作、生生合作贯穿于教学始终，使学生的主体作用得到充分发挥，保证了人人积极参与、发挥创造性的可能。例如：在教“人类文明的足迹”时，我将学生带进图书馆，让他们翻阅“人类文明的足迹”的有关资料，指导学生上网查阅，并引导他们将收集到的资料加以整理、交流、自主评价。这样不但使学生加深了对书本知识的理解，而且使学生学到了课堂上无法学到的知识。
三、通过教学活动让每个学生都体验到成功的喜悦
培养创造能力，必须有活动。一个人的成才，不仅需要系统的学科知识，而且需要活动的训练过程。社会实践恰好体现了学生动脑、动手、动眼等多种感官并用的活动过程，这无疑对训练创造性思维是非常有益的。
品德与社会也是一门社会常识课，具有很强的社会实践性。教师要针对教材特点，联系学生的实际，组织学生广泛开展社会实践活动，让学生在实践中验证和运用所学的社会知识，增强适应社会生活的能力。
教师要给学生以科学知识，教学生做人，又不能以此约束学生，应时时处处鼓励学生主动发展，以期有所发现、有所创新。
一、尊重学生的主体地位，享受对知识选择的权利
从心理学的角度看，小学教学过程也是情感交流过程。在日常的教学过程中，教师要做到与学生平等对话，尊重学生的人格，尊重学生的观点、思路和方法，不搞“一言堂”，保证让学生有良好的心境和愉悦的心情。
需要特别指出的是：尊重学生，不仅仅指尊重学生人格，尊重学生发表的见解，建立良好的师生关系，课堂教学氛围融洽。我认为尊重学生更重要的是尊重学生的主体地位，尊重学生对知识研究选择的权利。在《我爱我的家》一课的学习中，学生在课前向父母了解了家人辛勤养育自己的故事，找寻了自己小时候的照片和实物。在课堂上，学生向大家展示了这些照片和实物，讲了这些感人的故事。从这些亲身感受中，学生自然而然了解到父母家人对自己的爱，得出我们也要爱父母长辈。这个教学过程是通过教师、学生共同搜集资料，分析整理完成的。学生不再是教师提供资料的被动接受者，而主动参与了选择课题、资料搜集分析的整个过程，这是真正的“放手”，是符合教育规律的放手。正因为如此，学生身心愉悦，思维敏捷，真知灼见、创新火花不断迸发。
二、让每名学生都参与进来，使创新成为课堂的灵魂
1.教师精心设计教学情境，引发创造性思维。培养学生的创造性思维，不要认为简单地提问几个“为什么”就能达到目的，而是要精心、科学地设计问题情境，适时适度地处理好教材，使学生进入适宜的学习状态，这就需要教师在备课时设计出让学生“有所发现”的教学过程，提出的问题应能激发学生的主动探索欲，引导学生按正确的方向探索，让学生在学习过程中成为知识的“探索者”“发现者”，这样学生在主动积极地进行探索时，就会身临其境，真正使课堂成为发展思维、激发情感的自由王国。
2.激发学生大胆想象，诱发创造性思维。想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。想象是创造性思维的核心。俗话说，“心想事成”，“心想”即是创造意识、创造欲望，这是创造的前提。人只有敢于想象，才会有所创新，社会才能不断进步。在教学过程当中，我及时捕捉学生的智慧火花而不失时机地加以引导，使学生的创造性思维得到充分发展。如教六年级上册“从小学创造”这一单元时，笔者在教学前让学生收集关于创造发明的故事和资料，然后召开“资料收集交流会”，并引导学生畅谈自己的奇思妙想，在此基础上提出“谁有本领让我们的教室变得更美”，让学生结合自己生活中学到的本领，运用自己的智慧布置教室，这一活动是学生真实生活的体验，学生极感兴趣，课后学生都想方设法让教室变得更美。窗台上的盆景，玻璃上的美丽窗花，教室墙角上的彩结……这样让学生去想象、去创造，让学生在活动中学到了知识，在愉悦中得到了提高。
3.鼓励学生敢于质疑，激发创造性思维。学贵有疑，学生在学习中产生了疑问，就能主动地向未知领域做新的探索。鼓励学生发现问题，是培养思维独立性的重要方法之一。我在教学中，鼓励学生独立思考，质疑问难，并对这种可贵的探索精神加以保护和引导，因为这些疑问多是经过学生的钻研、思考后而闪烁出的创造性火花。另外，培养学生创造性思维还应让学生掌握正确的思维方法，让学生在学习知识的同时得到创造性思维方法的训练。
4.运用合作、探究学习，培养创造性思维。创新，需要与众不同，需要敢为人先的勇气和竞争精神，竞争是激活创新思维的源泉。但竞争不等于排斥合作。在竞争中要善于取人之长，补己之短，要善于运用集体的智慧去解决问题，在合作中竞争，在竞争中合作，互相学习，相互影响，创新的成果会更为出色。教学中，我引进合作式学习，并加大力度，实现了课堂的开放性。我抓住一切机会让学生参与教学活动，师生合作、生生合作贯穿于教学始终，使学生的主体作用得到充分发挥，保证了人人积极参与、发挥创造性的可能。例如：在教“人类文明的足迹”时，我将学生带进图书馆，让他们翻阅“人类文明的足迹”的有关资料，指导学生上网查阅，并引导他们将收集到的资料加以整理、交流、自主评价。这样不但使学生加深了对书本知识的理解，而且使学生学到了课堂上无法学到的知识。
三、通过教学活动让每个学生都体验到成功的喜悦
培养创造能力，必须有活动。一个人的成才，不仅需要系统的学科知识，而且需要活动的训练过程。社会实践恰好体现了学生动脑、动手、动眼等多种感官并用的活动过程，这无疑对训练创造性思维是非常有益的。
品德与社会也是一门社会常识课，具有很强的社会实践性。教师要针对教材特点，联系学生的实际，组织学生广泛开展社会实践活动，让学生在实践中验证和运用所学的社会知识，增强适应社会生活的能力。
教师要给学生以科学知识，教学生做人，又不能以此约束学生，应时时处处鼓励学生主动发展，以期有所发现、有所创新。