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提要：新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。“体验式学习”方式正是在这种课程理念背景下产生的新型学习方式，它强调在学生自主探究的基础上，充分运用已有的知识和生活经验，通过对文本或情景的感悟和体验，获得新的语文知识或技能。本文试从散个角度提出这种学习方式的课堂教学策略，即情境激发、活动拓展、读写内化。
关键词：体验式学习；学习方式；策略
“体验式学习”是指学生在自主探究的基础上，充分运用已有的知识和生活经验，通过对文本或情景的感悟和体验，获得新的语文知识或技能的一种学习方式。
新课标强调，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”结合十几年多的课堂教学实践，笔者对实施“体验式学习”方式试提出如下教学策略：
一、情境激发
“体验式学习”的主体是学生，但主导设计仍是教师。为学生创设有意义的学习情境，有助于激发学生学习的兴趣，调动学生积极的情感体验。“体验式学习”也是引发学生积极主动参与学习的动力。我常采用多種方法进行情境激发：一是充分利用课堂情境，营造体验氛围，引发学生感情共鸣；二是精心设计导语，启发学生思索，激活生活经验；三是通过表演进行情景再现，将学生带入形象直观的教学情境。在教学中创设这样的情境，学生会情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，这样，使学生知识、能力、心理品质得到协同发展，从而保证语文教学任务的全面完成。
二、活动拓展
活动性是“体验式学习”的基本特征。由于体验极具个体性、亲历性、创造性、情感性，因而教师应积极开展语文实践活动，拓展学生自由创造空间。“体验式学习”常常以学生参与实践活动为基础，活动往往成为体验载体。在具体的教学中，教师可利用初中生好动、求知欲旺盛、渴望亲身实践的心理特点，适时地、有目的地、有指导地安排学生进行语文实践活动，让学生在活动中加深探究，强化体验，从而提高语文素养，发展个性。
在上《纸船》一文时，我作了如下教学设计：
1、导入
2、品读
A.教师范读
B.学生齐读，探究：冰心借纸船表达了怎样的思想感情？
C.品读语言，揣摩作者的思想感情。
D.自由朗读，读出作者的思想感情。
E.按归纳的方法齐读，读出诗人对母亲的思念之情。
F.探究：诗人为什么借纸船来抒发感情？纸船象征什么？
G.分男女声部再读，融入自己对母亲的思念和爱。
H.个别配乐朗读，进行个性化解读。
3、迁移训练
A.读两首《繁星》和《春水》中关于母爱的诗，谈读后感受。
B.做一张贺卡，并写上几句诗意的语言，表达你对母亲的思念和爱。
在这节课中，我设计了这样一个真情体验活动：请你当堂做一张贺卡，并写上几句诗意的语言，表达你对母亲的思念和爱。课上学生参与踊跃，对母亲的思念和爱流淌在字里行间。通过活动学生对文本的理解更深入，体验也更真切了。整堂课教师将探究和体验有机地融合在了一起，很好地达成了教学目标。
三、读写内化
通过朗读训练不仅能体验到课文中遣词造句的准确、形象、生动，标点符号的丰富内涵，而且会通过琢磨怎样有感情地朗读课文，自然而然地体验、意会课文中的思想情感，完成外化—内化—外化的完整的心理变化过程。在阅读中教师应善于抓住教学的契机，在学生探究体验的基础上进行写作，不仅能有效地提高学生的写作能力，也能将学生在探究中的体验实现心理内化。
在上述《纸船》的案例中，我反复运用朗读的方法：有范读、有齐读、有品读、融入感情的自由朗读、按方法朗读、分男女声部再读、个别配乐朗读等，通过朗读，品味诗歌语言，感受诗歌情感，培养语感，将文本探究逐步引向深入，并将学生的生活体验实现内化。
在学生对文本的探究过程中我设计了两次写作的练习：一是分角色体会：A组同学站在母亲的角度，结合全文设计一段心理独白；B组同学站在“我”的角度设计一段心理独白。二是进行真情抒写，抒发自己对母亲的爱。前一次写作我利用角色互换的方法，揣摩人物心理，让学生充分感受和理解诗人对母亲的爱，并将这种体验内化为情感的共鸣。第二次写作则是结合学生自己的生活体验感受母爱。通过写作的方式，学生实现了对文本的体验和自己生活体验从外化—内化—外化的完整的心理变化过程，收到了很好的教学效果。
体验是以一定的生活经验为基础的，是对经验的一种升华和超越，它是注入了主体强烈生命意识的活生生的个体经验。因此，“体验式学习”必须以学生一定的生活经验为基础。学生缺乏生活的经验，体验也成了无源之水，无本之木。同时要求教师不仅要成为课堂教学的组织者、引导者，更要十分尊重学生对文本的个性化解读，成为一个耐心的倾听者。
关键词：体验式学习；学习方式；策略
“体验式学习”是指学生在自主探究的基础上，充分运用已有的知识和生活经验，通过对文本或情景的感悟和体验，获得新的语文知识或技能的一种学习方式。
新课标强调，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”结合十几年多的课堂教学实践，笔者对实施“体验式学习”方式试提出如下教学策略：
一、情境激发
“体验式学习”的主体是学生，但主导设计仍是教师。为学生创设有意义的学习情境，有助于激发学生学习的兴趣，调动学生积极的情感体验。“体验式学习”也是引发学生积极主动参与学习的动力。我常采用多種方法进行情境激发：一是充分利用课堂情境，营造体验氛围，引发学生感情共鸣；二是精心设计导语，启发学生思索，激活生活经验；三是通过表演进行情景再现，将学生带入形象直观的教学情境。在教学中创设这样的情境，学生会情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，这样，使学生知识、能力、心理品质得到协同发展，从而保证语文教学任务的全面完成。
二、活动拓展
活动性是“体验式学习”的基本特征。由于体验极具个体性、亲历性、创造性、情感性，因而教师应积极开展语文实践活动，拓展学生自由创造空间。“体验式学习”常常以学生参与实践活动为基础，活动往往成为体验载体。在具体的教学中，教师可利用初中生好动、求知欲旺盛、渴望亲身实践的心理特点，适时地、有目的地、有指导地安排学生进行语文实践活动，让学生在活动中加深探究，强化体验，从而提高语文素养，发展个性。
在上《纸船》一文时，我作了如下教学设计：
1、导入
2、品读
A.教师范读
B.学生齐读，探究：冰心借纸船表达了怎样的思想感情？
C.品读语言，揣摩作者的思想感情。
D.自由朗读，读出作者的思想感情。
E.按归纳的方法齐读，读出诗人对母亲的思念之情。
F.探究：诗人为什么借纸船来抒发感情？纸船象征什么？
G.分男女声部再读，融入自己对母亲的思念和爱。
H.个别配乐朗读，进行个性化解读。
3、迁移训练
A.读两首《繁星》和《春水》中关于母爱的诗，谈读后感受。
B.做一张贺卡，并写上几句诗意的语言，表达你对母亲的思念和爱。
在这节课中，我设计了这样一个真情体验活动：请你当堂做一张贺卡，并写上几句诗意的语言，表达你对母亲的思念和爱。课上学生参与踊跃，对母亲的思念和爱流淌在字里行间。通过活动学生对文本的理解更深入，体验也更真切了。整堂课教师将探究和体验有机地融合在了一起，很好地达成了教学目标。
三、读写内化
通过朗读训练不仅能体验到课文中遣词造句的准确、形象、生动，标点符号的丰富内涵，而且会通过琢磨怎样有感情地朗读课文，自然而然地体验、意会课文中的思想情感，完成外化—内化—外化的完整的心理变化过程。在阅读中教师应善于抓住教学的契机，在学生探究体验的基础上进行写作，不仅能有效地提高学生的写作能力，也能将学生在探究中的体验实现心理内化。
在上述《纸船》的案例中，我反复运用朗读的方法：有范读、有齐读、有品读、融入感情的自由朗读、按方法朗读、分男女声部再读、个别配乐朗读等，通过朗读，品味诗歌语言，感受诗歌情感，培养语感，将文本探究逐步引向深入，并将学生的生活体验实现内化。
在学生对文本的探究过程中我设计了两次写作的练习：一是分角色体会：A组同学站在母亲的角度，结合全文设计一段心理独白；B组同学站在“我”的角度设计一段心理独白。二是进行真情抒写，抒发自己对母亲的爱。前一次写作我利用角色互换的方法，揣摩人物心理，让学生充分感受和理解诗人对母亲的爱，并将这种体验内化为情感的共鸣。第二次写作则是结合学生自己的生活体验感受母爱。通过写作的方式，学生实现了对文本的体验和自己生活体验从外化—内化—外化的完整的心理变化过程，收到了很好的教学效果。
体验是以一定的生活经验为基础的，是对经验的一种升华和超越，它是注入了主体强烈生命意识的活生生的个体经验。因此，“体验式学习”必须以学生一定的生活经验为基础。学生缺乏生活的经验，体验也成了无源之水，无本之木。同时要求教师不仅要成为课堂教学的组织者、引导者，更要十分尊重学生对文本的个性化解读，成为一个耐心的倾听者。