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新课标明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。这要求英语课堂教学必须是情感的課堂，要唤醒学生的学习欲望;是互动的课堂，要学生主动参与，白主学习，师生共同探讨。由于受传统教学方法、教学手段的制约，课堂时间的缩短，加上客观条件的限制和环境的影响，小学英语课堂中常会出现兴趣不浓、有“问”无“答”，难以互动等现象。因此，英语教师一直都在摸索着如何在英语课堂中提高效率，从而取得良好的教学效果。广大教师在课堂上不断推陈出新，花样繁多，归根结底教师应该懂得如何创建高效的英语课堂。通过笔者这几年的课堂研究，探索提高农村小学英语课堂效率的教学方法，切实做到课堂高效。
从2011年9月跨上小学英语讲台，回想起来，今年已经是我在教学岗位的第五个年头了。
依稀记得刚来学校，英语老师授课任务重，除了中心小学外，其余大部分学校仅一名英语老师，英语专职老师每天忙碌于全校3-6年级的备课、作业批改、学生辅导，没有很充足的时间去研究白己的课堂教学，在校内没有同行和你去交流，导致教学水平没有明显的提高;二是学生缺乏良好学习习惯，综合语言运用能力较差，学生由于周围环境和家庭教育等影响，缺乏英语环境，造成许多学生缺乏良好英语学习习惯。可能学生刚开始对英语很好奇，由于课时量少，平时接触的更少，仅凭每周两、三节英语课来学习并消化知识，时间长了对学的知识不能保证熟练的操练，并且对语言容易死搬硬套，灵活性不够。学生消化不了就慢慢没有兴趣了。
另外，两极分化也表现得十分严重。学生的特点是会的越来越想学，不会的越来越不想学，由于学生基础及接受能力不同，造成学生差距越来越大，两极分化严重。
面临这样的教学困境，这几年，我努力思考，寻找原因，结合自己的学习和实践，总结出了以下几种创设高效课堂的体会和感悟：
做好计划，扎实工作，不断提升自己的能力水平
俗话说：要给学生一碗水，老师要有一桶水。但现在看来，学生的视野越来越宽，懂得的东西越来越多、越来越新，要把学生教好，教师需要的不只是一桶或一湾“死水”，而应是源源不断的“涌泉”。每学期开学初，我都会翻看《新课程标准》，掌握新课程实施的要求，分析各册教材，做好教学前的准备工作。我们还根据中心小学总的教学指导思想，制定出有效的英语组教学活动计划.个人教学工作计划，上好组内研讨课并认真做好反思，使各项教学工作开展得有条不紊。
其次，英语不同于其他学科，我认为在英语课堂上老师要先树立榜样，从简单的课堂用语人手，训练学生听和说的能力，尽量多使用英语课堂口语与学生交流，让学生慢慢学会听一些指令性的口语，可结合肢体语言进行。例如：停止，老师说stop;听和指，老师说listen and point;看黑板，老师说look atthe blackhoard……这样节省了解释活动规则的时间，使整节课紧凑，高效。时间长了学生就能根据老师的指令去完成教学任务，同时也培养了学生学习英语的兴趣，提高了英语的听力和口语表达能力，也逐渐会养成良好的听课习惯。
优化课堂教学，师生教学相长
课堂教学是学校教育工作的主阵地，提高课堂教学的实效性关系到学生学习成绩的好坏，学生负担轻重等诸多问题。为此，我从课堂教学的组织、教学方法的优化，情境的创设等方面都做了大量的研究和准备工作。同时积极参加业务培训和区英语教研活动，不断充实自己。
做好备好课是使课堂有效的前提。备好了课，能得到有效的实施才能使课堂有效。第一，知识的引入要新颖要使学生对本节课产生浓厚的兴趣，对问题产生强烈的好奇。兴趣是最好的老师。英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的兴趣，激励学生能处于较佳的学习状态中，使他们对英语能乐意学、善于学，并且能乐此不疲。第二，把握知识的理解和应用的过程。放手让学生亲历获取知识的过程，让他们在发现中获得满足，提高分析解决问题的能力，从而增强自尊与白信。
我在教学之前，能认真做到课前集体钻研教材、集体探讨教法、集体备课，找到最好的教学方法，让学生在愉快中学会英语。如在教学六年级Where is thescience museum？ 一课时，进行适时的扩展练习，用Where is your home？ How do you go to school？提问，让学生用所学英语进行有效的表达，使他们变被动为主动，让这种英语的氛围感染他们，从面提高他们的英语能力。通过这些活动，有力地促进了课堂教学效率的提高。
妙导人，四两拨千斤。“好的开始，就是成功的一半。”课堂导人是教学过程的起始环节，虽占时短，但却是不可或缺的，甚至是至关重要的一个步骤，因为它为一节课的成功打下了基石。
教学过程中善用情景的创设，促其多说，促其交际。苏霍姆林斯基说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。而且，任何一种能力都是在相应的实践中发展起来的。”尤其是情境的创设，能使英语实践活动趣味化、生活化、真实化，有效地培养和激发学生的学习兴趣，为活动的积极开展提供有力的保障。
新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。所以创设一个合理，愉悦，有趣的教学情境是非常必要的。在创设情境时不仅要注重教学情境的真实性、趣味性，而且要考虑到活动的可参与性和效率性情境教学不是为创设情境而创设情境，而是力图将人的主动参与、主动发展置于核心地位。
从2011年9月跨上小学英语讲台，回想起来，今年已经是我在教学岗位的第五个年头了。
依稀记得刚来学校，英语老师授课任务重，除了中心小学外，其余大部分学校仅一名英语老师，英语专职老师每天忙碌于全校3-6年级的备课、作业批改、学生辅导，没有很充足的时间去研究白己的课堂教学，在校内没有同行和你去交流，导致教学水平没有明显的提高;二是学生缺乏良好学习习惯，综合语言运用能力较差，学生由于周围环境和家庭教育等影响，缺乏英语环境，造成许多学生缺乏良好英语学习习惯。可能学生刚开始对英语很好奇，由于课时量少，平时接触的更少，仅凭每周两、三节英语课来学习并消化知识，时间长了对学的知识不能保证熟练的操练，并且对语言容易死搬硬套，灵活性不够。学生消化不了就慢慢没有兴趣了。
另外，两极分化也表现得十分严重。学生的特点是会的越来越想学，不会的越来越不想学，由于学生基础及接受能力不同，造成学生差距越来越大，两极分化严重。
面临这样的教学困境，这几年，我努力思考，寻找原因，结合自己的学习和实践，总结出了以下几种创设高效课堂的体会和感悟：
做好计划，扎实工作，不断提升自己的能力水平
俗话说：要给学生一碗水，老师要有一桶水。但现在看来，学生的视野越来越宽，懂得的东西越来越多、越来越新，要把学生教好，教师需要的不只是一桶或一湾“死水”，而应是源源不断的“涌泉”。每学期开学初，我都会翻看《新课程标准》，掌握新课程实施的要求，分析各册教材，做好教学前的准备工作。我们还根据中心小学总的教学指导思想，制定出有效的英语组教学活动计划.个人教学工作计划，上好组内研讨课并认真做好反思，使各项教学工作开展得有条不紊。
其次，英语不同于其他学科，我认为在英语课堂上老师要先树立榜样，从简单的课堂用语人手，训练学生听和说的能力，尽量多使用英语课堂口语与学生交流，让学生慢慢学会听一些指令性的口语，可结合肢体语言进行。例如：停止，老师说stop;听和指，老师说listen and point;看黑板，老师说look atthe blackhoard……这样节省了解释活动规则的时间，使整节课紧凑，高效。时间长了学生就能根据老师的指令去完成教学任务，同时也培养了学生学习英语的兴趣，提高了英语的听力和口语表达能力，也逐渐会养成良好的听课习惯。
优化课堂教学，师生教学相长
课堂教学是学校教育工作的主阵地，提高课堂教学的实效性关系到学生学习成绩的好坏，学生负担轻重等诸多问题。为此，我从课堂教学的组织、教学方法的优化，情境的创设等方面都做了大量的研究和准备工作。同时积极参加业务培训和区英语教研活动，不断充实自己。
做好备好课是使课堂有效的前提。备好了课，能得到有效的实施才能使课堂有效。第一，知识的引入要新颖要使学生对本节课产生浓厚的兴趣，对问题产生强烈的好奇。兴趣是最好的老师。英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的兴趣，激励学生能处于较佳的学习状态中，使他们对英语能乐意学、善于学，并且能乐此不疲。第二，把握知识的理解和应用的过程。放手让学生亲历获取知识的过程，让他们在发现中获得满足，提高分析解决问题的能力，从而增强自尊与白信。
我在教学之前，能认真做到课前集体钻研教材、集体探讨教法、集体备课，找到最好的教学方法，让学生在愉快中学会英语。如在教学六年级Where is thescience museum？ 一课时，进行适时的扩展练习，用Where is your home？ How do you go to school？提问，让学生用所学英语进行有效的表达，使他们变被动为主动，让这种英语的氛围感染他们，从面提高他们的英语能力。通过这些活动，有力地促进了课堂教学效率的提高。
妙导人，四两拨千斤。“好的开始，就是成功的一半。”课堂导人是教学过程的起始环节，虽占时短，但却是不可或缺的，甚至是至关重要的一个步骤，因为它为一节课的成功打下了基石。
教学过程中善用情景的创设，促其多说，促其交际。苏霍姆林斯基说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。而且，任何一种能力都是在相应的实践中发展起来的。”尤其是情境的创设，能使英语实践活动趣味化、生活化、真实化，有效地培养和激发学生的学习兴趣，为活动的积极开展提供有力的保障。
新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。所以创设一个合理，愉悦，有趣的教学情境是非常必要的。在创设情境时不仅要注重教学情境的真实性、趣味性，而且要考虑到活动的可参与性和效率性情境教学不是为创设情境而创设情境，而是力图将人的主动参与、主动发展置于核心地位。