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作文教学是语文教学的重要组成部分。作文教学引导得怎样，将关系到学生个性发展的成败。为发展学生的个性，语文教学必须在方法方式上巧作文章：巧设话题，扬帆个性;巧启探究，开拓个性;巧导练笔，放飞个性。综合多年的实践经验，我注重在“巧”字上探究作文教学的思路已取得明显的收效。
一、巧设话题，扬帆个性
表达本是人之天性，写作是表达的延伸，是一种倾吐的快乐，是人的普通生活状态。而现在不少学生谈文色变，视写作为苦事，就在于教师往往命制一些与学生生活体验相距甚远的“成人化”题目，严重违背了新课标的新理念。作文教学的出发点在于解除学生害怕和厌倦作文的心理，要让学生写自己生活经验有关及自己感兴趣的题材。要打破潜规则，增加思维张力，选取角度更为宽广的题材，最好不以观点命题，不命制有明显思想倾向和价值取向的题材。叶圣陶先生也说过：“出作文题一定要为学生着想，钻进学生心里去考虑，务必使他们有话可说。”从心理学的角度看，具有刺激性的东西，往往会引起人们的一系列心理反应，这正如：看到美丽的鲜花，人们会露出微笑;听到雷声，人们会意识到要下雨。教师如能结合学生的实际，设计一些能激发想象力的题目像《我与“嫦娥”亲密接触》、一些富有诗性画意的题目像《心中的那片绿》、一些新奇独特的题目像《假如我有一双翅膀》、一些富有挑战性的题目像《市长的魅力》等，就可以对学生的视觉、神经产生冲击力，引发学生个体创作的欲望。
教师设计文题应尽量减小“框限性”，让学生心情舒畅、信心十足地进行作文练习，在写真事的基础上白由发挥。罗伯特·艾文斯认定，只要学生把写作看成一种“自我放纵”，不受什么条条框框的限制，看到什么想到什么就如实地写什么，熟练掌握写作技巧就不是什么难事了。当然，在实际运用语言表达前，要求学生首先认识白己，了解白己的内心世界，不去触及内心世界就不会写出独创性的文章。教师应鼓勵学生把表达内心世界的欲望作为最根本的写作欲望，并且加以很好地保护。
由此看来，精心设置学生最关注的或最感兴趣的话题为作文题，让他们写出自己的经历，表述自己感受到的和想象到的事物，这是学生个性扬帆的关键。
二、巧启探究，开拓个性
作文教学的最终目的是指导学生掌握自由写作的本领，启发探究能使学生个性得到充分发挥，思维独特，视野开阔，角度创新，构思灵巧，教师要尽量为学生创造自由写作的机会，并给予恰当的启发引导，与学生一起审题、搜集材料、探究写作方案。在整个写作过程中，教师是客体，学生是主体。在学生从失败到成功的尝试过程中，教师的最大作用就在于调动和保持学生的写作积极性。对于同一个作文题目，学生愿意怎样写、写什么，应该有学生自己决定，教师不能强求千篇一律，更不能凭主观的感受与所谓的标准去衡量学生，以致挫伤学生的写作积极性。
诚然，作文同其它作业相比，它所要求的智力活动无疑要复杂得多，这也许是很多人惧怕作文的症结之所在。教师的启发探究应以“求异”为主，鼓励学生在文章内容和表现形式上尽量“求异”，发挥自己的创见，抒发自己的真切感受。这里，我们可从一位教师的作文辅导课得到启示：
师：同学们，今天两节课要求大家写一篇作文，题目由大家共同来拟。大家先思考一个作文题：以“良师”为题，写一篇800字左有的文章。如果你写这篇文章，你准备写谁呢？（先后有3位同学回答，对象均为幼儿园、中小学的老师）刚才大家的回答都被一个“框框”框死了，这个“框框”是什么呢？（学生议论纷纷）一一都是写人！下面请欣赏一篇以物为师的佳作，题目叫《我心中有一群大雁》：
秋天一群大雁向南飞去，春天一群大雁又向北飞回。它们的队伍，一会儿组成一字形，一会儿组成人字形，它们在头雁的带领下，比肩接踵地排成雁阵，向着共同的目标飞去。我把团结互助的大雁视为良师。……
师：这篇文章的作者对“良师”这一题目有着全新的感悟。生活中，通过暗示间接地教育你的事物是不是还有很多呢？看看我们周围，你发现了吗？
生A：黑板是良师，它心甘情愿地把自己漆成一身黑色，为的是能清楚地衬托出粉笔字的洁白。
生B：橡皮是良师，它宁可承受着磨砺身躯的痛苦，但决不放过白纸上一丝一毫的错误。
生C：翠竹是良师，它坚韧不拔，总是努力向上，充满生命活力。
其他学生争先恐后：结网的蜘蛛不愿放弃是良师，辛勤酿作的蜜蜂是良师，扫把是良师，粉笔是良师……
看，这样的启发探究简直似酒如茶，让人浮想翩翩、回味无穷，它在开拓学生个性、注释求异创新上体现了重要的价值意义。只要学生的文章能符合题目的要求，至于表现形式则应千姿百态，如寓言体、童话体、日记体、散文体等，这样，学生的个人特点及完整的个性就能够得以充分的发挥。教师只要认真发现，学生习作中总有一些属于他自己闪光的东西，这些东西往往正是与众不同的个性所在。由此，我觉得教师的启发探究不只是把结论告诉学生，而是要引导学生探究结论，给方法以利发现、研究，导学生多些新奇创造感，给学生多点拔、多直观、多启发、多鼓励，让学生多思考、多动手、多动口，老师在辅导时应少废话、少替代、少包揽、少埋怨，允许学生标新立异，允许学生“想人非非”。
三、巧导练笔，放飞个性
新课标强调注重语文应用、审美和探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。在倡导个性化、人本化教育的今天，中学作文教学应对各种体裁都进行练习，练好基本文体，并针对学生的不同个性和兴趣，引导其发现自己的优势和专长，实现写作的个性化。记得有位名家这样说过：“鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮。”而课外练笔便是激活学生思维的良好土壤，它以清新的格调、潇洒的思维、灵活的运作独放异彩，它又以大胆“放脑”，让学生的写作思维白由驰骋，逐渐成为中学作文教学的“特区”而倍受青睐。这是因为课外练笔有其随意性，表现在练笔过程中，写作的思维不受来白于他人的指令、任务和约束的限制，不受题材、时空的捆缚，也不必受文章结构形式的制约。课外练笔还有其跳跃性，写作过程中主体、写作行为不受一时一地或一事一人的限制，且大都表现出对生活片断或人物片断的描写、偶发的联想，生活中非连贯性或非目标的思考等。此外，课外练笔抒写的是真情实感，强调个性特色，鼓励有创意的表达。它可以让写作更真实，这主要体现在两方面：一为材料真，二为感情真。材料真，要求学生写真人真事、所见所闻;感情真，就要求学生情有所依，思有所凭。
一、巧设话题，扬帆个性
表达本是人之天性，写作是表达的延伸，是一种倾吐的快乐，是人的普通生活状态。而现在不少学生谈文色变，视写作为苦事，就在于教师往往命制一些与学生生活体验相距甚远的“成人化”题目，严重违背了新课标的新理念。作文教学的出发点在于解除学生害怕和厌倦作文的心理，要让学生写自己生活经验有关及自己感兴趣的题材。要打破潜规则，增加思维张力，选取角度更为宽广的题材，最好不以观点命题，不命制有明显思想倾向和价值取向的题材。叶圣陶先生也说过：“出作文题一定要为学生着想，钻进学生心里去考虑，务必使他们有话可说。”从心理学的角度看，具有刺激性的东西，往往会引起人们的一系列心理反应，这正如：看到美丽的鲜花，人们会露出微笑;听到雷声，人们会意识到要下雨。教师如能结合学生的实际，设计一些能激发想象力的题目像《我与“嫦娥”亲密接触》、一些富有诗性画意的题目像《心中的那片绿》、一些新奇独特的题目像《假如我有一双翅膀》、一些富有挑战性的题目像《市长的魅力》等，就可以对学生的视觉、神经产生冲击力，引发学生个体创作的欲望。
教师设计文题应尽量减小“框限性”，让学生心情舒畅、信心十足地进行作文练习，在写真事的基础上白由发挥。罗伯特·艾文斯认定，只要学生把写作看成一种“自我放纵”，不受什么条条框框的限制，看到什么想到什么就如实地写什么，熟练掌握写作技巧就不是什么难事了。当然，在实际运用语言表达前，要求学生首先认识白己，了解白己的内心世界，不去触及内心世界就不会写出独创性的文章。教师应鼓勵学生把表达内心世界的欲望作为最根本的写作欲望，并且加以很好地保护。
由此看来，精心设置学生最关注的或最感兴趣的话题为作文题，让他们写出自己的经历，表述自己感受到的和想象到的事物，这是学生个性扬帆的关键。
二、巧启探究，开拓个性
作文教学的最终目的是指导学生掌握自由写作的本领，启发探究能使学生个性得到充分发挥，思维独特，视野开阔，角度创新，构思灵巧，教师要尽量为学生创造自由写作的机会，并给予恰当的启发引导，与学生一起审题、搜集材料、探究写作方案。在整个写作过程中，教师是客体，学生是主体。在学生从失败到成功的尝试过程中，教师的最大作用就在于调动和保持学生的写作积极性。对于同一个作文题目，学生愿意怎样写、写什么，应该有学生自己决定，教师不能强求千篇一律，更不能凭主观的感受与所谓的标准去衡量学生，以致挫伤学生的写作积极性。
诚然，作文同其它作业相比，它所要求的智力活动无疑要复杂得多，这也许是很多人惧怕作文的症结之所在。教师的启发探究应以“求异”为主，鼓励学生在文章内容和表现形式上尽量“求异”，发挥自己的创见，抒发自己的真切感受。这里，我们可从一位教师的作文辅导课得到启示：
师：同学们，今天两节课要求大家写一篇作文，题目由大家共同来拟。大家先思考一个作文题：以“良师”为题，写一篇800字左有的文章。如果你写这篇文章，你准备写谁呢？（先后有3位同学回答，对象均为幼儿园、中小学的老师）刚才大家的回答都被一个“框框”框死了，这个“框框”是什么呢？（学生议论纷纷）一一都是写人！下面请欣赏一篇以物为师的佳作，题目叫《我心中有一群大雁》：
秋天一群大雁向南飞去，春天一群大雁又向北飞回。它们的队伍，一会儿组成一字形，一会儿组成人字形，它们在头雁的带领下，比肩接踵地排成雁阵，向着共同的目标飞去。我把团结互助的大雁视为良师。……
师：这篇文章的作者对“良师”这一题目有着全新的感悟。生活中，通过暗示间接地教育你的事物是不是还有很多呢？看看我们周围，你发现了吗？
生A：黑板是良师，它心甘情愿地把自己漆成一身黑色，为的是能清楚地衬托出粉笔字的洁白。
生B：橡皮是良师，它宁可承受着磨砺身躯的痛苦，但决不放过白纸上一丝一毫的错误。
生C：翠竹是良师，它坚韧不拔，总是努力向上，充满生命活力。
其他学生争先恐后：结网的蜘蛛不愿放弃是良师，辛勤酿作的蜜蜂是良师，扫把是良师，粉笔是良师……
看，这样的启发探究简直似酒如茶，让人浮想翩翩、回味无穷，它在开拓学生个性、注释求异创新上体现了重要的价值意义。只要学生的文章能符合题目的要求，至于表现形式则应千姿百态，如寓言体、童话体、日记体、散文体等，这样，学生的个人特点及完整的个性就能够得以充分的发挥。教师只要认真发现，学生习作中总有一些属于他自己闪光的东西，这些东西往往正是与众不同的个性所在。由此，我觉得教师的启发探究不只是把结论告诉学生，而是要引导学生探究结论，给方法以利发现、研究，导学生多些新奇创造感，给学生多点拔、多直观、多启发、多鼓励，让学生多思考、多动手、多动口，老师在辅导时应少废话、少替代、少包揽、少埋怨，允许学生标新立异，允许学生“想人非非”。
三、巧导练笔，放飞个性
新课标强调注重语文应用、审美和探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。在倡导个性化、人本化教育的今天，中学作文教学应对各种体裁都进行练习，练好基本文体，并针对学生的不同个性和兴趣，引导其发现自己的优势和专长，实现写作的个性化。记得有位名家这样说过：“鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮。”而课外练笔便是激活学生思维的良好土壤，它以清新的格调、潇洒的思维、灵活的运作独放异彩，它又以大胆“放脑”，让学生的写作思维白由驰骋，逐渐成为中学作文教学的“特区”而倍受青睐。这是因为课外练笔有其随意性，表现在练笔过程中，写作的思维不受来白于他人的指令、任务和约束的限制，不受题材、时空的捆缚，也不必受文章结构形式的制约。课外练笔还有其跳跃性，写作过程中主体、写作行为不受一时一地或一事一人的限制，且大都表现出对生活片断或人物片断的描写、偶发的联想，生活中非连贯性或非目标的思考等。此外，课外练笔抒写的是真情实感，强调个性特色，鼓励有创意的表达。它可以让写作更真实，这主要体现在两方面：一为材料真，二为感情真。材料真，要求学生写真人真事、所见所闻;感情真，就要求学生情有所依，思有所凭。