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语文课本同别的教科书相比有白己独特的优势：课文一般有色彩鲜艳的插图，文本内容比起其它科目的内容，更有吸引力。但这些优势在阅渎教学中对提高阅读效果所起的作用并不显著。在上每篇课文前，语文教师也让学生白己预习或给时间集体预习了，可每次上阅读课一检验，教师经常发现存在以下问题：学生对语文的预习只停留在给字注音、组词上;多数学生对词语的理解常照念现成的解释;学生只读了几遍课文，对课后和练习册上的问题没进行深入思考，在阅读教学小组讨论环节中，学生不积极发言;教师引导学生对课文的重、难点进行体会时，学生领悟吃力;课后学生完成的语文作业也反馈出概括能力差，灵活性差。尽管师生花了一、两节课对课文进行学习，但语文课的阅读效果远远低于预期。
深究存在这些问题，其原因是学生没有真正掌握正确的预习方法，课前预习不到位所致。《新课标》提出，要把培养学生的自主学习能力作为一项重要目标。新课程理念下的预习应是培养学生的学习能力，促进学生的发展，让学生适应未来的学习和生活，努力体现语文课程的总体目标，所以教师、学生要充分认识到预习的重要性。
预习是为了学习新知识而做的准备。如果学生在老师讲课之前能自学新课的内容，就会对教师要讲的课有了初步的了解，就会提高听课的质量。预习是一种科学的学习方法，是一种有效提高学习效率的好方法。教師如果预习抓得好，学生就学得主动，课堂效率就高;反之，如果预习抓得不好，就会学得被动，课堂的效率就低。所以我们在教学过程中一定要重视课前预习的重要性。教师要通过课前预习来提高学生的语文学习能力，培养学生自主学习的能力。
要培养和提高学生自主学习语文的能力，提高语文的课堂效率，我认为就得让学生有足够的预习时间，采用恰当的预习方法，围绕具体的问题预习。具体可从以下方面人手：
一、围绕具体的预习题预习题
对课文进行预习前，教师要提供具体的预习题或指出具体的预习范围，使学生的预习达到一定的广度和深度。
预习题可包含以下几方面：作者的相关知识，文章涉及的背景、知识;文本涉及的相关视频、图片、术语;生字与形近字的区别，难写字的笔顺;文中重点词语的解释;课文主要内容，主题思想;自己读书的品评;与文章主题思想相关的名言警句、故事资料的搜集;甚至是了解所改编的课文的原著。
二、学生明确预习内容和范围后，要让学生找时间充分预习
教师要提前把预习任务告知学生，让他们有充足时间预习。如：上周末或要上这一课的前两天，让学生在傍晚或晚上预习，提前自学，熟悉相应的内容。
三、要采用恰当的预习方法进行预习
教师、家长要对学生阅读课文的预习方法进行一系列具体培养和指导，因为这决定学生预习的质量，影响到学生今后各种语文学习能力的发展。学生在预习中要逐一去落实的预习要求和习惯有：
（一）预习时，要读通课文
学生遇到不认识的字要查字典或问他人，再读时把课文读通顺，读出感情。
要让学生要读出感情，就要注意句中特殊的标点符号，提示性的词语，长句中恰当地方的换气。当学生读出句子的高低起伏、抑扬顿挫、快慢节奏，有助于体会作者要表达的情感。
（二）预习时，要理解重点词的意思
课文中出现的新词会影响我们对课文的理解。低段学生可通过主动查字典、词典，了解字、词意思，理解词义。中、高段学生在这方面不能完全依赖字典、资料，不能将字典、资料中相关词语的解释全盘抄写在语文书上，否则会削弱自己今后的对词语的判断、选择、使用能力。中、高段学生的正确做法是：反复读有这个新词的句子，然后结合上下文叙述，先凭感觉猜猜这个词语大概是什么意思，自己实在拿不准的，再查字典确认一下。当知道这个词的意思后，加入上下文相关内容，用自己的语言表达这个词在这个具体语境的意思。中高段教师还应教学生从拆分法、联系生活法、就地取材法、分析综合法、近义词换词法、重新组合法、反义词否定法、突破重点法这些方法中选择适合的方法快速理解词义，为后面体会人物、事物特点节约时间。学生明白词义后，再试着问自己：此处用这个词有什么作用？可以换成别的二字词或四字词吗？它的反义词是什么？这样由一个词可积累几个词，丰富学生的词汇量。
（三）预习时，要概括主要内容，这有助于学生初步理解课文，培养学生的概括能力
概括主要内容的方法：可先初读课文，对课文内容有个大致了解;再细读文章，弄懂每个自然段的段落大意;把每个自然段的段落大意合理地连接起来;也可以就一篇课文提出几个问题，把对几个问题的理解连起来，也能抓住文章的主要内容;还可采用标题追溯法，围绕标题找内容、行动、结果，也能抓住文章的主要内容。
（四）预习时，要试归纳主题
归纳主题的方法：可以让学生找能表达作者感情、观点、态度的中心句;抓文中直抒胸臆的句或段;也可以对主要内容进行概括，如：通过记叙（或描写）（ ），揭露（或赞美）（ ）;还可以对题目进行分析，如：为什么是（ ），表达作者的什么感情。
当然这还要结合具体的文章类型，从不同侧重点人手：以写人为主的文章，侧重于表现人物思想品质或精神面貌或人物特点，这就要从人物所生活的社会环境，人物的言行、神态和心理活动等方面的具体描写中去分析和概括;以写事为主的文章，侧重于反映事情的本质，如说明一个什么道理，这要注意根据文章六要素进行具体分析，然后加以概括;以写景状物为主的文章，要抓住所描写事物的特点，体会作者的感情，理解包含的意义。
深究存在这些问题，其原因是学生没有真正掌握正确的预习方法，课前预习不到位所致。《新课标》提出，要把培养学生的自主学习能力作为一项重要目标。新课程理念下的预习应是培养学生的学习能力，促进学生的发展，让学生适应未来的学习和生活，努力体现语文课程的总体目标，所以教师、学生要充分认识到预习的重要性。
预习是为了学习新知识而做的准备。如果学生在老师讲课之前能自学新课的内容，就会对教师要讲的课有了初步的了解，就会提高听课的质量。预习是一种科学的学习方法，是一种有效提高学习效率的好方法。教師如果预习抓得好，学生就学得主动，课堂效率就高;反之，如果预习抓得不好，就会学得被动，课堂的效率就低。所以我们在教学过程中一定要重视课前预习的重要性。教师要通过课前预习来提高学生的语文学习能力，培养学生自主学习的能力。
要培养和提高学生自主学习语文的能力，提高语文的课堂效率，我认为就得让学生有足够的预习时间，采用恰当的预习方法，围绕具体的问题预习。具体可从以下方面人手：
一、围绕具体的预习题预习题
对课文进行预习前，教师要提供具体的预习题或指出具体的预习范围，使学生的预习达到一定的广度和深度。
预习题可包含以下几方面：作者的相关知识，文章涉及的背景、知识;文本涉及的相关视频、图片、术语;生字与形近字的区别，难写字的笔顺;文中重点词语的解释;课文主要内容，主题思想;自己读书的品评;与文章主题思想相关的名言警句、故事资料的搜集;甚至是了解所改编的课文的原著。
二、学生明确预习内容和范围后，要让学生找时间充分预习
教师要提前把预习任务告知学生，让他们有充足时间预习。如：上周末或要上这一课的前两天，让学生在傍晚或晚上预习，提前自学，熟悉相应的内容。
三、要采用恰当的预习方法进行预习
教师、家长要对学生阅读课文的预习方法进行一系列具体培养和指导，因为这决定学生预习的质量，影响到学生今后各种语文学习能力的发展。学生在预习中要逐一去落实的预习要求和习惯有：
（一）预习时，要读通课文
学生遇到不认识的字要查字典或问他人，再读时把课文读通顺，读出感情。
要让学生要读出感情，就要注意句中特殊的标点符号，提示性的词语，长句中恰当地方的换气。当学生读出句子的高低起伏、抑扬顿挫、快慢节奏，有助于体会作者要表达的情感。
（二）预习时，要理解重点词的意思
课文中出现的新词会影响我们对课文的理解。低段学生可通过主动查字典、词典，了解字、词意思，理解词义。中、高段学生在这方面不能完全依赖字典、资料，不能将字典、资料中相关词语的解释全盘抄写在语文书上，否则会削弱自己今后的对词语的判断、选择、使用能力。中、高段学生的正确做法是：反复读有这个新词的句子，然后结合上下文叙述，先凭感觉猜猜这个词语大概是什么意思，自己实在拿不准的，再查字典确认一下。当知道这个词的意思后，加入上下文相关内容，用自己的语言表达这个词在这个具体语境的意思。中高段教师还应教学生从拆分法、联系生活法、就地取材法、分析综合法、近义词换词法、重新组合法、反义词否定法、突破重点法这些方法中选择适合的方法快速理解词义，为后面体会人物、事物特点节约时间。学生明白词义后，再试着问自己：此处用这个词有什么作用？可以换成别的二字词或四字词吗？它的反义词是什么？这样由一个词可积累几个词，丰富学生的词汇量。
（三）预习时，要概括主要内容，这有助于学生初步理解课文，培养学生的概括能力
概括主要内容的方法：可先初读课文，对课文内容有个大致了解;再细读文章，弄懂每个自然段的段落大意;把每个自然段的段落大意合理地连接起来;也可以就一篇课文提出几个问题，把对几个问题的理解连起来，也能抓住文章的主要内容;还可采用标题追溯法，围绕标题找内容、行动、结果，也能抓住文章的主要内容。
（四）预习时，要试归纳主题
归纳主题的方法：可以让学生找能表达作者感情、观点、态度的中心句;抓文中直抒胸臆的句或段;也可以对主要内容进行概括，如：通过记叙（或描写）（ ），揭露（或赞美）（ ）;还可以对题目进行分析，如：为什么是（ ），表达作者的什么感情。
当然这还要结合具体的文章类型，从不同侧重点人手：以写人为主的文章，侧重于表现人物思想品质或精神面貌或人物特点，这就要从人物所生活的社会环境，人物的言行、神态和心理活动等方面的具体描写中去分析和概括;以写事为主的文章，侧重于反映事情的本质，如说明一个什么道理，这要注意根据文章六要素进行具体分析，然后加以概括;以写景状物为主的文章，要抓住所描写事物的特点，体会作者的感情，理解包含的意义。