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教师在科学探索活动中扮演了许多重要的角色，他们可以通过运用特定的策略积极地支持和引导幼儿的科学活动，最大限度地促进幼儿对科学活动进行深入和持久的探索。
一、创设一个具有浓厚科学氛围的环境
1、加强教室环境的感染性
教室环境对幼儿教育有着潜移默化的影响。让墙面、地面、空间说话，是启迪幼儿学习科学的重要手段。教室环境要让幼儿感受到由观察和学习所带来的兴奋和好奇，可以在教室里种植物或将小生物放入养植箱中能给幼儿提供观察和思考动植物的机会，在教室里放置一些与幼儿观察的动植物相关的图画书，帮助幼儿扩大知识面。还可以在墙上布置一些幼儿关心的、感兴趣的、能理解的科学内容。
2、提供有意义的材料
科学探索除了一些必要的工具仪器外，更多的应该是我们身边的材料，如安全的废旧材料。这样不仅能使幼儿通过操作获得相关的科学知识，还让幼儿学会勤俭，让幼儿感受到科学就在身边。利用废旧材料进行探索活动能让幼儿学习创造，体验到创造能使简单的材料发挥更大的价值，从而真正地乐于探索、乐于学习、乐于创造。为幼儿提供的材料还应符合幼儿的年龄特点，要能引起他们探索的兴趣，引发幼儿想摸一摸，探索一下的愿望。材料的摆放和空间安排应便于幼儿的自由选择和探索活动。当然，不要忘记根据季节、近期的教育目标不断充实和更换操作材料，激发幼儿积极探索的兴趣。
二、引导幼儿开展科学探索活动
1、教师要引导幼儿从操作中学
在科学教育活动中，有些教师往往比较注重向幼儿传授科学知识，忽视培养幼儿掌握科学的方法，缺乏给予幼儿打开科学知识大门的钥匙。例如：有的教师习惯在幼儿操作之前亮出标准答案，操作的目的似乎只是为了让幼儿验证这个答案。而对幼儿来说，操作是一种适合幼儿身心发展的活动形式，他们是在尽情“玩”的过程中获得发展的。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”。因此，我们在进行科学教育活动时，应注重让幼儿在操作中学。
在探索活动中，我们经常看到这样的情景，幼儿在玩某一样材料时，当一个人想出了新的玩法时，其他的幼儿则会受到启发，能力强的幼儿就会在此基础上想到更好的办法，能力弱的幼儿跟着学习这种方法，使他们也对此活动充满了兴趣。如在玩磁铁时，有个孩子发现隔着一张纸也能移动磁铁，几个小朋友看见了也都拿张纸来试一试，试过后有几个小朋友这个拿泥工板试，那个干脆把磁铁放到桌子底下试了。成功移动磁铁后忍不住发出了欢呼声。更多的孩子看到这一情景，想出了更多的玩法，一时间，教室里欢呼声此起彼伏，大家玩的不亦乐乎！久而久之，幼儿的创新意识越来越强烈，创新能力也得到提高。正如陈鹤琴先生所说：“让儿童教儿童，不仅被教者得益，教者在巩固自己所学技能的同时，也获得了发展才能的机会。”当然，幼儿的创新思维的培养不是一蹴而就的，它需要日常生活与教育实践中有目的、有意识的培养，应注意接受幼儿新奇的想法和做法，给幼儿提供自由探索的时间和空间，使幼儿的思维更富有创造性。
2、操作过程中减少教师的干扰
在操作过程中，教师为了让幼儿把在操作中发现的答案及早呈现出来，总是在幼儿操作时提醒幼儿应这样，应那样，结果事与愿违，反而让幼儿打乱了原有的思路。因此，幼儿在操作时，教师应让幼儿去尽情探索，不要把自己的想法强加于幼儿，把幼儿放到主动发展的位置上。教师应以足够的耐心等待他们描述操作中发现的现象及提出的困惑和需求，以多种方式鼓励幼儿从多角度思考问题，不断发现和提出新問题。对幼儿提出的问题，不要急于给予解答，而应让他们感受到老师的一份期待，鼓励和引导他们把好奇心转化为进一步探索的动力，通过自己的操作去寻找答案，让幼儿在独立自主的操作过程中，经历科学探求和发现的过程。
3、教师要将幼儿的探索活动引向深入
在引导幼儿进行探索活动时教师除了有意识引导幼儿积累经验外，还要注重将幼儿的操作活动引向深入，激励幼儿运用已有的经验，采用联想、类比等思维方式，比较不同事物之间的区别和联系、事物发展的因果关系等，不断拓展、开阔思路，用多种方法解决身边遇到的问题。从而增强幼儿爱科学、学科学、用科学的意识，使幼儿乐于学习，乐于将各种知识、经验融会贯通，举一反三，转化为科学实践活动的本领。
对于幼儿探索活动中出现的失败，作为教师不仅要允许，而且应该相信他们有认识和纠正失败的能力，鼓励他们锲而不舍，在失败中学习自我修正，寻找成功的途径。因为成功的喜悦将激发幼儿产生更为强烈的探索热情，而教师这种积极的等待，代替了简单地帮助他们纠正错误的办法，将给幼儿带来更多的快乐、更多的自信。在科学探索活动中还发现有些幼儿具有强烈的探索欲望，往往活动结束了，仍意犹未尽，而有些幼儿则在一次活动中迟迟不能完成操作任务。面对这一情况，教师应注重延伸活动的开展。在每次操作活动结束后，并不将其当成是活动的尾声，而是作为继续探索的开始，仍保留一些有代表性的材料在科学角，让新旧材料之间保持一定的比例，供幼儿再次选择操作。在延伸活动中，我们除了帮助能力弱的幼儿达到操作目的，获得成功的体验，使他们保持对操作活动的兴趣和愿望外，还引导能力强的幼儿进行再操作，再尝试，并在引导中尽可能避免相同操作方法的简单的重复再现，而是向他们提出更高的操作目标，帮助他们获得新的操作方法和经验。
总之，在引导幼儿进行有效探索科学奥秘的过程中，教师一方面为他们创设充满科学气息的环境和提供符合目标的操作材料，让幼儿与环境充分发挥交互作用；另一方面应努力激励幼儿去感知周围环境，动手操作材料，描述探索过程和现象，并引导幼儿对感性经验进行整理、概括，逐步建构最初级的科学概念，从而真正做到不断增强幼儿主动探索的参与意识、操作意识、交往意识、表现意识，给幼儿留下一个期待继续探索的愿望，一份期盼揭开奥秘的向往。
【作者单位：吴江市鲈乡实验幼儿园 江苏】
一、创设一个具有浓厚科学氛围的环境
1、加强教室环境的感染性
教室环境对幼儿教育有着潜移默化的影响。让墙面、地面、空间说话，是启迪幼儿学习科学的重要手段。教室环境要让幼儿感受到由观察和学习所带来的兴奋和好奇，可以在教室里种植物或将小生物放入养植箱中能给幼儿提供观察和思考动植物的机会，在教室里放置一些与幼儿观察的动植物相关的图画书，帮助幼儿扩大知识面。还可以在墙上布置一些幼儿关心的、感兴趣的、能理解的科学内容。
2、提供有意义的材料
科学探索除了一些必要的工具仪器外，更多的应该是我们身边的材料，如安全的废旧材料。这样不仅能使幼儿通过操作获得相关的科学知识，还让幼儿学会勤俭，让幼儿感受到科学就在身边。利用废旧材料进行探索活动能让幼儿学习创造，体验到创造能使简单的材料发挥更大的价值，从而真正地乐于探索、乐于学习、乐于创造。为幼儿提供的材料还应符合幼儿的年龄特点，要能引起他们探索的兴趣，引发幼儿想摸一摸，探索一下的愿望。材料的摆放和空间安排应便于幼儿的自由选择和探索活动。当然，不要忘记根据季节、近期的教育目标不断充实和更换操作材料，激发幼儿积极探索的兴趣。
二、引导幼儿开展科学探索活动
1、教师要引导幼儿从操作中学
在科学教育活动中，有些教师往往比较注重向幼儿传授科学知识，忽视培养幼儿掌握科学的方法，缺乏给予幼儿打开科学知识大门的钥匙。例如：有的教师习惯在幼儿操作之前亮出标准答案，操作的目的似乎只是为了让幼儿验证这个答案。而对幼儿来说，操作是一种适合幼儿身心发展的活动形式，他们是在尽情“玩”的过程中获得发展的。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”。因此，我们在进行科学教育活动时，应注重让幼儿在操作中学。
在探索活动中，我们经常看到这样的情景，幼儿在玩某一样材料时，当一个人想出了新的玩法时，其他的幼儿则会受到启发，能力强的幼儿就会在此基础上想到更好的办法，能力弱的幼儿跟着学习这种方法，使他们也对此活动充满了兴趣。如在玩磁铁时，有个孩子发现隔着一张纸也能移动磁铁，几个小朋友看见了也都拿张纸来试一试，试过后有几个小朋友这个拿泥工板试，那个干脆把磁铁放到桌子底下试了。成功移动磁铁后忍不住发出了欢呼声。更多的孩子看到这一情景，想出了更多的玩法，一时间，教室里欢呼声此起彼伏，大家玩的不亦乐乎！久而久之，幼儿的创新意识越来越强烈，创新能力也得到提高。正如陈鹤琴先生所说：“让儿童教儿童，不仅被教者得益，教者在巩固自己所学技能的同时，也获得了发展才能的机会。”当然，幼儿的创新思维的培养不是一蹴而就的，它需要日常生活与教育实践中有目的、有意识的培养，应注意接受幼儿新奇的想法和做法，给幼儿提供自由探索的时间和空间，使幼儿的思维更富有创造性。
2、操作过程中减少教师的干扰
在操作过程中，教师为了让幼儿把在操作中发现的答案及早呈现出来，总是在幼儿操作时提醒幼儿应这样，应那样，结果事与愿违，反而让幼儿打乱了原有的思路。因此，幼儿在操作时，教师应让幼儿去尽情探索，不要把自己的想法强加于幼儿，把幼儿放到主动发展的位置上。教师应以足够的耐心等待他们描述操作中发现的现象及提出的困惑和需求，以多种方式鼓励幼儿从多角度思考问题，不断发现和提出新問题。对幼儿提出的问题，不要急于给予解答，而应让他们感受到老师的一份期待，鼓励和引导他们把好奇心转化为进一步探索的动力，通过自己的操作去寻找答案，让幼儿在独立自主的操作过程中，经历科学探求和发现的过程。
3、教师要将幼儿的探索活动引向深入
在引导幼儿进行探索活动时教师除了有意识引导幼儿积累经验外，还要注重将幼儿的操作活动引向深入，激励幼儿运用已有的经验，采用联想、类比等思维方式，比较不同事物之间的区别和联系、事物发展的因果关系等，不断拓展、开阔思路，用多种方法解决身边遇到的问题。从而增强幼儿爱科学、学科学、用科学的意识，使幼儿乐于学习，乐于将各种知识、经验融会贯通，举一反三，转化为科学实践活动的本领。
对于幼儿探索活动中出现的失败，作为教师不仅要允许，而且应该相信他们有认识和纠正失败的能力，鼓励他们锲而不舍，在失败中学习自我修正，寻找成功的途径。因为成功的喜悦将激发幼儿产生更为强烈的探索热情，而教师这种积极的等待，代替了简单地帮助他们纠正错误的办法，将给幼儿带来更多的快乐、更多的自信。在科学探索活动中还发现有些幼儿具有强烈的探索欲望，往往活动结束了，仍意犹未尽，而有些幼儿则在一次活动中迟迟不能完成操作任务。面对这一情况，教师应注重延伸活动的开展。在每次操作活动结束后，并不将其当成是活动的尾声，而是作为继续探索的开始，仍保留一些有代表性的材料在科学角，让新旧材料之间保持一定的比例，供幼儿再次选择操作。在延伸活动中，我们除了帮助能力弱的幼儿达到操作目的，获得成功的体验，使他们保持对操作活动的兴趣和愿望外，还引导能力强的幼儿进行再操作，再尝试，并在引导中尽可能避免相同操作方法的简单的重复再现，而是向他们提出更高的操作目标，帮助他们获得新的操作方法和经验。
总之，在引导幼儿进行有效探索科学奥秘的过程中，教师一方面为他们创设充满科学气息的环境和提供符合目标的操作材料，让幼儿与环境充分发挥交互作用；另一方面应努力激励幼儿去感知周围环境，动手操作材料，描述探索过程和现象，并引导幼儿对感性经验进行整理、概括，逐步建构最初级的科学概念，从而真正做到不断增强幼儿主动探索的参与意识、操作意识、交往意识、表现意识，给幼儿留下一个期待继续探索的愿望，一份期盼揭开奥秘的向往。
【作者单位：吴江市鲈乡实验幼儿园 江苏】