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摘 要： 教师的角色研究持续了很多年，一直是研究的热点。近些年，随着新课程在国内如火如荼地进行，对教师角色的研究又掀起一陈热潮，在此过程中，教师角色体现出了新的时代特征。教师角色在发展中体现为更好地促进学生发展，成为学生学习的帮助者和促进者。初中历史教学在新课改的要求下对历史教师的角色转换提出了新的要求。
关键词： 新课程背景 初中历史教学 教师角色定位
一、教师是新课程背景下历史学科发展的关键因素
教师是新课改的重要影响因素，新课程的重要任务之一就是改变教师，使教师成为促进课程改革的动力。在这一意义上，教师是新课程背景下历史学科发展的关键因素[1]。从系统理论的视角观察，教学是由教师、学生、教学内容和教学环境四个主要部分构成的。教师、学生、教学内容与教学环境四者相互影响，相互促进。
（一）历史教学活动是以学生为中心展开的，教师以组织者和参与者的身份引导教学。
教师在开展教学之前，首先要了解课程编制的逻辑性，包括本学科在不同的学年和不同学习阶段的连续性，也包括该学科与其他学科的连续性，以保证教学的整体性和逻辑性；其次，要对教学内容和教学方式进行科学探讨，以保证所传授知识的准确性和教学方式的科学性；再次，对具体的教学信息进行加工，结合所教学生的发展水平和特点及已有知识，设计适合的教学方案，进而展开教学活动，引导学生学习。
（二）学生是学习的主体，学生的知识水平和身心健康发展是历史学科有效性的评价标准。
学生是学习的主体，首先要通过课前预习对即将学习的学科有一定的感性认识，为进一步的学习提供知识准备；其次，在历史课堂学习过程中要主动地跟着教师的引导思考，使课堂知识通过加工内化为自己的知识；再次，通过过程评价或者阶段性评价，使教师了解学生掌握知识的状况，以改进教学方案、教学方式和教学进度，使学生了解自己的学习情况，针对自己的弱项进行强化，或者根据近期的学习状况，调整学习难度和进度。
（三）教学内容是教育的客体，联系着教师和学生。
教学内容指的是某一门学科中包含观点、定理和基本事实等知识。教学内容是联系教师和学生的纽带，离开了教学内容，教师的教和学生的学都成了无米之炊，也就没有沟通渠道，无法使教学系统优化而发挥作用和产生功效。教学内容需要学生通过努力转化为自己的学习经验，能动地根据具体的环境和相关影响因素，恰当地使用学习知识。从客观的内容需要转换为学生的学习经验，学习经验是指学习者与其能主动产生反应的环境中的特殊条件、因素之间的相互作用或互动。从内容到经验的转换，需要对环境进行设计和开发。
（四）教学环境指的是影响教学活动开展的各种外部因素，是保证教学顺利进行的重要条件。
一般而言，教学环境包括物质环境、学校和校外的社会环境及学生的发展心理环境。物质环境包括教师的教学用具，教师的布置和设备，学校的体育器材、图书馆藏书及学校、经济区的经济发展情况，学生家庭的收入情况等；社会环境包括班级的板书和班训、班级文化、师生之间的交流方式、教师的人格特征，学校的组织文化、学校的教育管理水平、学生的学习氛围、家长的素质和社会公民的整体发展水平等；心理环境包括学生的心理发展水平，教师的素质发展水平和教学理念，学校的校风校训和社会的观念[3]。这三类教学环境构成了教学的重要外部条件，并且彼此相互促进，相互影响，通过影响学生受教育的环境从而影响学生的学习过程和学习结果的发展。教学环境从本质上来说是一种文化，这种文化的形成影响着学生学习成长的方方面面。其中，教师在历史教学中起着关键作用，教师是活动的引导者，引导学生共同进步，教师是教学内容的组织者，保证教学活动的有效进行，教师是学习环境的开发者，保证学生教育环境的和谐性。
二、新课程背景下教师的角色定位
（一）教师由知识权威的代表者转变为学生的良师益友。
师生关系是学校工作有效实施的重要影响因素，是关系教学质量的关键。但在具体的教育教学环境中，教师不热爱学生，甚至体罚或者变相体罚学生，损害学生身心发展，学生不爱戴教师，和教师发生争执，恶意伤害教师等行为经常出现，影响了教师和学生良好关系的建立[4]。尤其是历史学科，由于处于相对弱势的地位，学生对历史学习不够重视。新课程改革提出历史教师要成为学生的朋友，成为学生学习的促进者。这就要求，第一，要加强教育体制的变革，使以人为本的教学理念深入教师心中，培养历史教师对学生和对教育事业的热爱；第二，要加强教师关于新课程的学习，并在实践中不断使用新课程理论；第三，要通过学习内容培养学生主动学习的习惯，调动学生学习历史学科的积极性，教师要以朋友的身份帮助学生学习，促进学生成长；第四，在新课程背景下，历史教师和学生之间要建立一种教学相长的关系。在历史学科的学习中，教师是学习的主导者，学生则是学习的主体者。历史教师只有实现和学生的互助成长，才能在合作中把历史教育做好。所以，历史教师要顺应新课程改革的要求，多听取学生的想法，加强与学生的沟通，提高历史教学的有效性。
（二）教师由传授知识者转变为情感体验者。
历史教师在历史课程的教学过程中，要引导学生独立思考，自主学习，在知识方面引导学生，在情感方面相互促进，在向学生传授知识的同时发展学生的各种能力。这就要求历史教师更新观念，改变教学方式。第一，由教师的教为主转化为学生的学为主。传统的讲授式教学模式以教师的教为课堂的主要形式，忽视了学生的学。新课改要重视学生的学，让学生积极参与教学过程，自己搜集资料，自己探索，在历史资料中寻求历史真相，体现历史学习过程，成为学习活动的主体；第二，知识信息的交流由传递向发展转变。新课程提倡教师成为引导学生寻找历史资料，探求历史真理的组织者和促进者，和学生一起探求知识共同体验情感过程，共同成长；第三，教学要由封闭转变为开放。历史教师要引导学生走出课堂发现课堂外面的历史知识，在旅游中、在电视节目中体验历史，再现历史。
（三）师生由个体学习转变互助学习。
就目前学校的情况而言，虽然各级初中学校以学科成立了教研组，但教师大体上还主要表现为个体学习。新课程要求历史教师在互助学习中共同成长，建设一支高标准的历史教育教学的教师队伍，建立一种和谐的互帮互助的关系[5]。第一，建设一支高素质历史教师队伍，以教师的品德教育为首要出发点，采取培训、榜样引导等多种方式提高教师的素质，提高教师的水平；第二，促进教师的自我管理。下放责任，把管理责任落到教师身上，培养教师的自我管理能力，使教师自己主动学习，主动成长，在与学校的成长中找到归属感；第三，促进教师团结合作。历史学科的很多问题没有统一的定论，都是仁者见仁，智者见智，各教师要抱着包容的态度进行历史问题探讨，加强交流和学习。
总之，新课程要求在历史学科教学中实现学生的知识和技能、能力与目标、情感态度和价值观的全面发展。教师要改变传统观念，实现自身角色的准确定位。
参考文献：
[1]杨修雯.论新课程条件下历史教师角色转换[D].首都师范大学，2005.
[2]刘晓春.新课程与中学历史教师角色的转换[D].西北师范大学，2006.
[3]朱煜.新课程与历史教师角色的转换[J].历史教学，2002，09：44-48.
[4]刘倩.新课程改革下高中历史教师角色的重新定位[D].辽宁师范大学，2008.
[5]王一普.新教学模式下的大学英语听说课授课教师角色定位及角色转换[J].外语界，2005，04：28-34.
关键词： 新课程背景 初中历史教学 教师角色定位
一、教师是新课程背景下历史学科发展的关键因素
教师是新课改的重要影响因素，新课程的重要任务之一就是改变教师，使教师成为促进课程改革的动力。在这一意义上，教师是新课程背景下历史学科发展的关键因素[1]。从系统理论的视角观察，教学是由教师、学生、教学内容和教学环境四个主要部分构成的。教师、学生、教学内容与教学环境四者相互影响，相互促进。
（一）历史教学活动是以学生为中心展开的，教师以组织者和参与者的身份引导教学。
教师在开展教学之前，首先要了解课程编制的逻辑性，包括本学科在不同的学年和不同学习阶段的连续性，也包括该学科与其他学科的连续性，以保证教学的整体性和逻辑性；其次，要对教学内容和教学方式进行科学探讨，以保证所传授知识的准确性和教学方式的科学性；再次，对具体的教学信息进行加工，结合所教学生的发展水平和特点及已有知识，设计适合的教学方案，进而展开教学活动，引导学生学习。
（二）学生是学习的主体，学生的知识水平和身心健康发展是历史学科有效性的评价标准。
学生是学习的主体，首先要通过课前预习对即将学习的学科有一定的感性认识，为进一步的学习提供知识准备；其次，在历史课堂学习过程中要主动地跟着教师的引导思考，使课堂知识通过加工内化为自己的知识；再次，通过过程评价或者阶段性评价，使教师了解学生掌握知识的状况，以改进教学方案、教学方式和教学进度，使学生了解自己的学习情况，针对自己的弱项进行强化，或者根据近期的学习状况，调整学习难度和进度。
（三）教学内容是教育的客体，联系着教师和学生。
教学内容指的是某一门学科中包含观点、定理和基本事实等知识。教学内容是联系教师和学生的纽带，离开了教学内容，教师的教和学生的学都成了无米之炊，也就没有沟通渠道，无法使教学系统优化而发挥作用和产生功效。教学内容需要学生通过努力转化为自己的学习经验，能动地根据具体的环境和相关影响因素，恰当地使用学习知识。从客观的内容需要转换为学生的学习经验，学习经验是指学习者与其能主动产生反应的环境中的特殊条件、因素之间的相互作用或互动。从内容到经验的转换，需要对环境进行设计和开发。
（四）教学环境指的是影响教学活动开展的各种外部因素，是保证教学顺利进行的重要条件。
一般而言，教学环境包括物质环境、学校和校外的社会环境及学生的发展心理环境。物质环境包括教师的教学用具，教师的布置和设备，学校的体育器材、图书馆藏书及学校、经济区的经济发展情况，学生家庭的收入情况等；社会环境包括班级的板书和班训、班级文化、师生之间的交流方式、教师的人格特征，学校的组织文化、学校的教育管理水平、学生的学习氛围、家长的素质和社会公民的整体发展水平等；心理环境包括学生的心理发展水平，教师的素质发展水平和教学理念，学校的校风校训和社会的观念[3]。这三类教学环境构成了教学的重要外部条件，并且彼此相互促进，相互影响，通过影响学生受教育的环境从而影响学生的学习过程和学习结果的发展。教学环境从本质上来说是一种文化，这种文化的形成影响着学生学习成长的方方面面。其中，教师在历史教学中起着关键作用，教师是活动的引导者，引导学生共同进步，教师是教学内容的组织者，保证教学活动的有效进行，教师是学习环境的开发者，保证学生教育环境的和谐性。
二、新课程背景下教师的角色定位
（一）教师由知识权威的代表者转变为学生的良师益友。
师生关系是学校工作有效实施的重要影响因素，是关系教学质量的关键。但在具体的教育教学环境中，教师不热爱学生，甚至体罚或者变相体罚学生，损害学生身心发展，学生不爱戴教师，和教师发生争执，恶意伤害教师等行为经常出现，影响了教师和学生良好关系的建立[4]。尤其是历史学科，由于处于相对弱势的地位，学生对历史学习不够重视。新课程改革提出历史教师要成为学生的朋友，成为学生学习的促进者。这就要求，第一，要加强教育体制的变革，使以人为本的教学理念深入教师心中，培养历史教师对学生和对教育事业的热爱；第二，要加强教师关于新课程的学习，并在实践中不断使用新课程理论；第三，要通过学习内容培养学生主动学习的习惯，调动学生学习历史学科的积极性，教师要以朋友的身份帮助学生学习，促进学生成长；第四，在新课程背景下，历史教师和学生之间要建立一种教学相长的关系。在历史学科的学习中，教师是学习的主导者，学生则是学习的主体者。历史教师只有实现和学生的互助成长，才能在合作中把历史教育做好。所以，历史教师要顺应新课程改革的要求，多听取学生的想法，加强与学生的沟通，提高历史教学的有效性。
（二）教师由传授知识者转变为情感体验者。
历史教师在历史课程的教学过程中，要引导学生独立思考，自主学习，在知识方面引导学生，在情感方面相互促进，在向学生传授知识的同时发展学生的各种能力。这就要求历史教师更新观念，改变教学方式。第一，由教师的教为主转化为学生的学为主。传统的讲授式教学模式以教师的教为课堂的主要形式，忽视了学生的学。新课改要重视学生的学，让学生积极参与教学过程，自己搜集资料，自己探索，在历史资料中寻求历史真相，体现历史学习过程，成为学习活动的主体；第二，知识信息的交流由传递向发展转变。新课程提倡教师成为引导学生寻找历史资料，探求历史真理的组织者和促进者，和学生一起探求知识共同体验情感过程，共同成长；第三，教学要由封闭转变为开放。历史教师要引导学生走出课堂发现课堂外面的历史知识，在旅游中、在电视节目中体验历史，再现历史。
（三）师生由个体学习转变互助学习。
就目前学校的情况而言，虽然各级初中学校以学科成立了教研组，但教师大体上还主要表现为个体学习。新课程要求历史教师在互助学习中共同成长，建设一支高标准的历史教育教学的教师队伍，建立一种和谐的互帮互助的关系[5]。第一，建设一支高素质历史教师队伍，以教师的品德教育为首要出发点，采取培训、榜样引导等多种方式提高教师的素质，提高教师的水平；第二，促进教师的自我管理。下放责任，把管理责任落到教师身上，培养教师的自我管理能力，使教师自己主动学习，主动成长，在与学校的成长中找到归属感；第三，促进教师团结合作。历史学科的很多问题没有统一的定论，都是仁者见仁，智者见智，各教师要抱着包容的态度进行历史问题探讨，加强交流和学习。
总之，新课程要求在历史学科教学中实现学生的知识和技能、能力与目标、情感态度和价值观的全面发展。教师要改变传统观念，实现自身角色的准确定位。
参考文献：
[1]杨修雯.论新课程条件下历史教师角色转换[D].首都师范大学，2005.
[2]刘晓春.新课程与中学历史教师角色的转换[D].西北师范大学，2006.
[3]朱煜.新课程与历史教师角色的转换[J].历史教学，2002，09：44-48.
[4]刘倩.新课程改革下高中历史教师角色的重新定位[D].辽宁师范大学，2008.
[5]王一普.新教学模式下的大学英语听说课授课教师角色定位及角色转换[J].外语界，2005，04：28-34.