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摘 要：传统的大学英语读写课程都是以教师讲授为主，而范式教学要求课堂以学生为中心，提高学生的自主学习和实践能力。本文以贵州财经大学的大学英语读写课程范式改革为例，探索范式教学在大学英语读写教学中的应用。
关键词：范式教学；大学英语读写课程；范式改革
1.范式及范式教学
“范式（paradigm）”一词最先是美国著名科学史家库恩（T. Kuhn）提出来的。他认为“范式”包含了科学研究的所有层面。而最先把范式与教学研究联系起来的是美国著名研究专家盖奇。“范式”一词本身就具有多义性和可塑性，人们对教育持有不同看法，因此也就产生不同的教学范式。范式教学不仅仅是指教学活动，而且是在教育实践者的理念支配下的教学实践活动。不同的教学理念，就会产生不同的教学实践活动。
2.大学英语读写课程
大学英语课程是非英语专业学生提高英语听、说、读、写、译能力和英语综合运用能力的一门核心基础课程。贵州财经大学（以下简称“我校”）在近几年的教学中，将大学英语分成读写和听说两门课程。大学英语读写课程独立开设，该课程融精读、泛读和快速阅读于一体，围绕精读课文并辅以快速阅读和实验课，重点培养学生读、写、译的能力，使学生的词汇量、阅读速度和翻译能力都能达到大纲的一般要求。
在传统的大学英语教学模式中，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者。而作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视。
3.大学英语读写课程的范式改革
为了进一步提高本科人才培养质量，强化学生的自主学习能力，我校进行了课程教学范式的改革探索。从2015年9月开始，大学英语读写课程推行范式改革。在这一年中，改革的主要内容有四个方面。
第一，尝试改变传统的教学方式，改变课堂气氛，改进教学方法和教学手段，以学生为主体，多给学生自主学习的机会和进行教学实践活动的时间。采取小组合作学习这一新的教学形式，让学生在学习课文之前了解相关的外国文化，并在小组讨论的过程中锻炼自我表达能力。在对参与范式改革学生的问卷调查中，有90%的同学认为，在课堂上能提高自己英语能力的最有效形式是个人发言。而我们所实践的以学生为中心，就是注重学生的自主学习和自由发言，让学生明显感觉自己的语言能力有所增强，对英语学习的兴趣有所提高。
第二，开展案例教学。学生只有将所学的理论知识和实践活动联系起来，才有可能将理论知识转变为自己的知识。因此在大学英语读写这一门课上，我们将阅读技巧作为案例来开展案例教学。到底该如何在阅读活动中运用阅读技巧，需要学生根据具体的实例进行具体的分析。
第三，开展实验课。组织丰富多彩的教学实践活动。比如让学生设计英文广告或进行英语话剧表演等，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生的学习兴趣。让学生在学习课本知识之余，能够了解外国文化，并且通过亲身实践去进行更深层次的探索，从而提高学生的英语运用能力和创新能力。
第四，考核方式的改变。过去的考核模式存在着诸多弊端，教师在授课过程中只注重应试教育，实践性没有受到足够的重视，期末考试在综合成绩中所占比重很大。这样的考试模式有可能将学生引向僵化、死板的学习轨道，用一次性考试来评定学生整个学期的学习情况，有失公平。我们在读写教学的范式改革中，组织学生进行小测试，检查学生的学习成果，并把学生的平时成绩和能力考核纳入期末综合成绩中，取代单一的考查方式。科学划分期末考成绩和平时成绩占总成绩的比重，进一步细化平时成绩的评价指标，包括出勤情况、课堂讨论参与度、作业完成情况、小论文的撰写情况、期中小测验的成绩等。
4.结语
通过两个学期的范式改革，学生的学习兴趣得到提高，变被动学习为主动学习，英语思维及读写译等方面能力都得到提高。教师只做知识的传递和兴趣的引导者，不再一味灌输，促使教学活动变得相对轻松。但是大学英语读写的范式教学改革对于我们来说还只是跨出了第一步，还需要更多地探索其他方法，以取得更好的成效。
参考文献：
[1]傅亚平.财经类高校本科专业课程教学范式改革探索——以贵州财经大学为例[J].亚太教育，2015（5）.
[2]贾莉莉.“学生学习结果评价”：美国高校教学质量评估的有效范式[J].高教探索，2015（10）.
关键词：范式教学；大学英语读写课程；范式改革
1.范式及范式教学
“范式（paradigm）”一词最先是美国著名科学史家库恩（T. Kuhn）提出来的。他认为“范式”包含了科学研究的所有层面。而最先把范式与教学研究联系起来的是美国著名研究专家盖奇。“范式”一词本身就具有多义性和可塑性，人们对教育持有不同看法，因此也就产生不同的教学范式。范式教学不仅仅是指教学活动，而且是在教育实践者的理念支配下的教学实践活动。不同的教学理念，就会产生不同的教学实践活动。
2.大学英语读写课程
大学英语课程是非英语专业学生提高英语听、说、读、写、译能力和英语综合运用能力的一门核心基础课程。贵州财经大学（以下简称“我校”）在近几年的教学中，将大学英语分成读写和听说两门课程。大学英语读写课程独立开设，该课程融精读、泛读和快速阅读于一体，围绕精读课文并辅以快速阅读和实验课，重点培养学生读、写、译的能力，使学生的词汇量、阅读速度和翻译能力都能达到大纲的一般要求。
在传统的大学英语教学模式中，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者。而作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视。
3.大学英语读写课程的范式改革
为了进一步提高本科人才培养质量，强化学生的自主学习能力，我校进行了课程教学范式的改革探索。从2015年9月开始，大学英语读写课程推行范式改革。在这一年中，改革的主要内容有四个方面。
第一，尝试改变传统的教学方式，改变课堂气氛，改进教学方法和教学手段，以学生为主体，多给学生自主学习的机会和进行教学实践活动的时间。采取小组合作学习这一新的教学形式，让学生在学习课文之前了解相关的外国文化，并在小组讨论的过程中锻炼自我表达能力。在对参与范式改革学生的问卷调查中，有90%的同学认为，在课堂上能提高自己英语能力的最有效形式是个人发言。而我们所实践的以学生为中心，就是注重学生的自主学习和自由发言，让学生明显感觉自己的语言能力有所增强，对英语学习的兴趣有所提高。
第二，开展案例教学。学生只有将所学的理论知识和实践活动联系起来，才有可能将理论知识转变为自己的知识。因此在大学英语读写这一门课上，我们将阅读技巧作为案例来开展案例教学。到底该如何在阅读活动中运用阅读技巧，需要学生根据具体的实例进行具体的分析。
第三，开展实验课。组织丰富多彩的教学实践活动。比如让学生设计英文广告或进行英语话剧表演等，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生的学习兴趣。让学生在学习课本知识之余，能够了解外国文化，并且通过亲身实践去进行更深层次的探索，从而提高学生的英语运用能力和创新能力。
第四，考核方式的改变。过去的考核模式存在着诸多弊端，教师在授课过程中只注重应试教育，实践性没有受到足够的重视，期末考试在综合成绩中所占比重很大。这样的考试模式有可能将学生引向僵化、死板的学习轨道，用一次性考试来评定学生整个学期的学习情况，有失公平。我们在读写教学的范式改革中，组织学生进行小测试，检查学生的学习成果，并把学生的平时成绩和能力考核纳入期末综合成绩中，取代单一的考查方式。科学划分期末考成绩和平时成绩占总成绩的比重，进一步细化平时成绩的评价指标，包括出勤情况、课堂讨论参与度、作业完成情况、小论文的撰写情况、期中小测验的成绩等。
4.结语
通过两个学期的范式改革，学生的学习兴趣得到提高，变被动学习为主动学习，英语思维及读写译等方面能力都得到提高。教师只做知识的传递和兴趣的引导者，不再一味灌输，促使教学活动变得相对轻松。但是大学英语读写的范式教学改革对于我们来说还只是跨出了第一步，还需要更多地探索其他方法，以取得更好的成效。
参考文献：
[1]傅亚平.财经类高校本科专业课程教学范式改革探索——以贵州财经大学为例[J].亚太教育，2015（5）.
[2]贾莉莉.“学生学习结果评价”：美国高校教学质量评估的有效范式[J].高教探索，2015（10）.