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摘要：与传统的教学方式相比，多媒体教学具有很多传统教学无法比拟的优势，但是多媒体课堂同时也带来了师生关系的微妙变化，本文主要探讨了多媒体教学下师生关系的种种变化，并提出了一些改善师生关系的建议。
关键词：多媒体教学；师生关系
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-06-0-01
一、多媒体教学中师生关系的阻隔
随着计算机科学技术的发展，多媒体教学在现代教学中扮演着重要的角色，教师根据教学对象的特点合理选择和运用现代教学媒体，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果，实现教学目的。在教学过程中，授课的效果取决与教学活动的各个层面，包括教学大纲、教学方法、教师素质、教材、学生、教学设备、环境以及师生关系。在这些因素中师生关系最容易被人们忽视，实际上良好的教学效果与师生关系密不可分。与传统教学模式相比，多媒体具有很多优势，但同时多媒体课堂也使得师生关系发生了一些微妙的变化。主要体现在以下方面：
（一）师生缺乏直接交流互动
教育心理学家认为，在学校教学众多的社会环境因素中，人际关系最为重要。而在多媒体教学的过程中这种人际关系却传统的教学使得学生能够与老师近距离接触，教师采用许多非语言的方式，例如表情、体态和手势等等与学生产生互动，并且可以使教师通过察言观色直接了解到学生掌握知识的情况。而在多媒体环境下教学模式发生了很大变化，学生多数时候并不把眼睛放在教师身上，而是直接盯着屏幕。与教师缺乏眼神交流和互动，同时，教师需要操纵演示进度，被局限于电脑前控制鼠标，过多时间教师也只注意到显示器，与学生的交流也少很多。课堂上教师与学生的唯一联系就是课件，这样不仅教师不易直接观察了解学生的反应，也使得学生的注意力因为缺乏与教师的交流而降低了学习的兴趣。同时，教师无法对学生的行为进行有效监督，需要学生有较强自制力和学习自觉性。否则，所学课程将无法保证质量，无法按期完成。因为此时教师无法采取有效措施督导这些远距离的学生，学生更容易“旷课”、“开小差”。而传统教育中教师可以面对面督导学生学习，使自律性、自觉性较差的受到有效促进。
（二）“个—群”式交往扩大化
多媒体教学课堂中，教师的教育对象为整个学生群体，相对于教师个体对学生个体的教学模式，学生集体作为一个抽象的群体横亘在教师与学生之间，在教师的教学过程中师生的交往是撇开了具体的学生，教师将学生集体作为一个整体印象来交往，这直接使得师生关系交往更加疏远和抽象，也是造成师生间情感交流匮乏的原因。
（三）师生之间自主交往弱化
多媒体教学中，教师的主要目的是利用多媒体技术让学生掌握所呈现的知识，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，与传统教学方式一样，课堂教学活动中教师占据了交流的主要地位，教师主动进行知识传授，而作为交往另外一方的学生，不仅无法选择接受知识的内容，也无法选择教学的形式，如此使得学生始终处于被动接受知识的状态，无法及时的与教师进行交流，使得教师和学生的交流始终处于被动的状态。
二、改善多媒体教学中师生关系的建议
（一）传统教学与多媒体教学相结合
多媒体教学的发展并非意味着要完全抛弃传统教学，与之相反，传统教学仍然有着多媒体教学无法比拟的优点，试图以多媒体教学代替传统教学的做法是不现实的。值得注意的是课堂上的多媒体只是一种教学设备，旨在帮助学生学习，它决不能代替有血有肉有情感的教师的作用。在教学活动中，教师可以根据教学内容的不同，灵活的选取不同的教学方式，将传统教学方式和多媒体教学方式有效的结合起来。例如在进行多媒体教学的时候，在重点部分，难点部分进行板书，并充分观察学生的反应比便随机应变。学生根据教师的声音，表情和手势等，能更好的理解和掌握所学内容和教师的思维方式。
（二）开展丰富的教学形式，激发师生自主交往
教师在教学过程中应采用多种教学的形式，例如案例教学、角色扮演、小组讨论等等，在完成基础理论知识的教授后，教师在课堂上开展多种教学方式，案例教学、角色扮演和小组讨论等教学形式中教师的教学方式主要不是讲授，而是一种启发，引导，其基本形式是讨论，学生通过大胆的发言从而变被动交流成为主动交流，从而刺激了学生的学习积极性，激发了师生之间的自主交往。
（三）优化教学过程，加强情感交流
教学过程是指由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的，有教师的教授与学生的学习双边互动的活动过程，应当能够满足认知、技能、情感协调发展的需求。而师生情感主要是指与教学活动相关的情感，包括师生对专业内容、教学环境、研究性的教与学的活动体验；师生对对方、对自我的体验；师生各自的心境。教学活动既是学生掌握知识的认知过程，又是师生情感交流、精神建构、人格发展的过程。因此，教育活动中师生间的情感交流也变得尤为重要。
（四）丰富课外活动和交流
网络教育给教师和学生都提供了良好的交互性，教师可以通过电子邮件、班级留言、BBS、班级讨论有效地和学生保持联系，可以帮助学生解答在课堂上没有理解的问题，与学生讨论问题，形成交互式学习，并对不同的学生提出意见和建议。在网上教师甚至可以和学生聊天，作为他们的良师益友，可以听听学生们的心声，虚心听取学生对教师的评价，以维护和加强师生间的良好关系。
（五）增加辅导,创造机会接触学生
多媒体教学环境的大容量信息会令部分学生无法及时掌握，如果他们还是采用传统教学的学习策略，课前预习、上课听讲记笔记、课后复习、准备考试的形式可能会跟不上教学的进度，对某些重点难点把握不清。再加上入学时个别同学的基础差，这就需要教师课下进行针对性的辅导。同时学生也期待教师的个性关怀，从中他们可以获得无限的动力。同时，教师也可以近距离，一对一的方式与学生建立交流关系，增进师生情谊。
参考文献：
[1]张剑,李明辉.课堂教学师生互动失真现象探析[J].教学与管理,2007,(1):7-8.
[2]孙杨,辛林.案例教学和多媒体教学在法学课程中的应用[J].集美大学学报,2004,(4):80-82.
[3]谢丽.大学英语多媒体课堂中的师生关系大学英语,2006,(2):389-393.
关键词：多媒体教学；师生关系
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-06-0-01
一、多媒体教学中师生关系的阻隔
随着计算机科学技术的发展，多媒体教学在现代教学中扮演着重要的角色，教师根据教学对象的特点合理选择和运用现代教学媒体，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果，实现教学目的。在教学过程中，授课的效果取决与教学活动的各个层面，包括教学大纲、教学方法、教师素质、教材、学生、教学设备、环境以及师生关系。在这些因素中师生关系最容易被人们忽视，实际上良好的教学效果与师生关系密不可分。与传统教学模式相比，多媒体具有很多优势，但同时多媒体课堂也使得师生关系发生了一些微妙的变化。主要体现在以下方面：
（一）师生缺乏直接交流互动
教育心理学家认为，在学校教学众多的社会环境因素中，人际关系最为重要。而在多媒体教学的过程中这种人际关系却传统的教学使得学生能够与老师近距离接触，教师采用许多非语言的方式，例如表情、体态和手势等等与学生产生互动，并且可以使教师通过察言观色直接了解到学生掌握知识的情况。而在多媒体环境下教学模式发生了很大变化，学生多数时候并不把眼睛放在教师身上，而是直接盯着屏幕。与教师缺乏眼神交流和互动，同时，教师需要操纵演示进度，被局限于电脑前控制鼠标，过多时间教师也只注意到显示器，与学生的交流也少很多。课堂上教师与学生的唯一联系就是课件，这样不仅教师不易直接观察了解学生的反应，也使得学生的注意力因为缺乏与教师的交流而降低了学习的兴趣。同时，教师无法对学生的行为进行有效监督，需要学生有较强自制力和学习自觉性。否则，所学课程将无法保证质量，无法按期完成。因为此时教师无法采取有效措施督导这些远距离的学生，学生更容易“旷课”、“开小差”。而传统教育中教师可以面对面督导学生学习，使自律性、自觉性较差的受到有效促进。
（二）“个—群”式交往扩大化
多媒体教学课堂中，教师的教育对象为整个学生群体，相对于教师个体对学生个体的教学模式，学生集体作为一个抽象的群体横亘在教师与学生之间，在教师的教学过程中师生的交往是撇开了具体的学生，教师将学生集体作为一个整体印象来交往，这直接使得师生关系交往更加疏远和抽象，也是造成师生间情感交流匮乏的原因。
（三）师生之间自主交往弱化
多媒体教学中，教师的主要目的是利用多媒体技术让学生掌握所呈现的知识，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，与传统教学方式一样，课堂教学活动中教师占据了交流的主要地位，教师主动进行知识传授，而作为交往另外一方的学生，不仅无法选择接受知识的内容，也无法选择教学的形式，如此使得学生始终处于被动接受知识的状态，无法及时的与教师进行交流，使得教师和学生的交流始终处于被动的状态。
二、改善多媒体教学中师生关系的建议
（一）传统教学与多媒体教学相结合
多媒体教学的发展并非意味着要完全抛弃传统教学，与之相反，传统教学仍然有着多媒体教学无法比拟的优点，试图以多媒体教学代替传统教学的做法是不现实的。值得注意的是课堂上的多媒体只是一种教学设备，旨在帮助学生学习，它决不能代替有血有肉有情感的教师的作用。在教学活动中，教师可以根据教学内容的不同，灵活的选取不同的教学方式，将传统教学方式和多媒体教学方式有效的结合起来。例如在进行多媒体教学的时候，在重点部分，难点部分进行板书，并充分观察学生的反应比便随机应变。学生根据教师的声音，表情和手势等，能更好的理解和掌握所学内容和教师的思维方式。
（二）开展丰富的教学形式，激发师生自主交往
教师在教学过程中应采用多种教学的形式，例如案例教学、角色扮演、小组讨论等等，在完成基础理论知识的教授后，教师在课堂上开展多种教学方式，案例教学、角色扮演和小组讨论等教学形式中教师的教学方式主要不是讲授，而是一种启发，引导，其基本形式是讨论，学生通过大胆的发言从而变被动交流成为主动交流，从而刺激了学生的学习积极性，激发了师生之间的自主交往。
（三）优化教学过程，加强情感交流
教学过程是指由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的，有教师的教授与学生的学习双边互动的活动过程，应当能够满足认知、技能、情感协调发展的需求。而师生情感主要是指与教学活动相关的情感，包括师生对专业内容、教学环境、研究性的教与学的活动体验；师生对对方、对自我的体验；师生各自的心境。教学活动既是学生掌握知识的认知过程，又是师生情感交流、精神建构、人格发展的过程。因此，教育活动中师生间的情感交流也变得尤为重要。
（四）丰富课外活动和交流
网络教育给教师和学生都提供了良好的交互性，教师可以通过电子邮件、班级留言、BBS、班级讨论有效地和学生保持联系，可以帮助学生解答在课堂上没有理解的问题，与学生讨论问题，形成交互式学习，并对不同的学生提出意见和建议。在网上教师甚至可以和学生聊天，作为他们的良师益友，可以听听学生们的心声，虚心听取学生对教师的评价，以维护和加强师生间的良好关系。
（五）增加辅导,创造机会接触学生
多媒体教学环境的大容量信息会令部分学生无法及时掌握，如果他们还是采用传统教学的学习策略，课前预习、上课听讲记笔记、课后复习、准备考试的形式可能会跟不上教学的进度，对某些重点难点把握不清。再加上入学时个别同学的基础差，这就需要教师课下进行针对性的辅导。同时学生也期待教师的个性关怀，从中他们可以获得无限的动力。同时，教师也可以近距离，一对一的方式与学生建立交流关系，增进师生情谊。
参考文献：
[1]张剑,李明辉.课堂教学师生互动失真现象探析[J].教学与管理,2007,(1):7-8.
[2]孙杨,辛林.案例教学和多媒体教学在法学课程中的应用[J].集美大学学报,2004,(4):80-82.
[3]谢丽.大学英语多媒体课堂中的师生关系大学英语,2006,(2):389-393.