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摘要：本文基于多媒体信息技术，研究英语语言学课程模式构建。以期对英语语言学进行课程改革。
关键词：英语语言学；多媒体；语音学；形态学；语义学；语用学
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-06-0-01
一、引言
随着科技的发展，多媒体作为一种便捷、直观的辅助工具被越来越广泛的应用于教学当中。在大学校园里，多媒体辅助教学早已不再是新鲜话题，尤其是在外语教学中的应用。近年来，语言学的发展取得了长足的进步，与计算机科学、信息科学、人工智能、脑科学等其他学科之间的关系日趋密切，已逐渐发展成为一门跨学科的综合学科。英语语言学是以英语为表达工具，以欧洲语言为主要研究对象，对语言进行科学研究的，针对高校英语专业学生的一门专业课。
二、语言学教学现状
根据抽样调查，我们发现，目前河南省大部分师范院校英语专业英语语言学授课情况仍为传统方式。课堂仍由传统的黑板、粉笔、教材构成，教师一味填鸭，学生单向被动接受。即使有的学校打破传统课堂教学，加入多媒体使用，也仍停留在对多媒体的“传统”使用上，并未对语言学教学起到多大帮助。而语言学也因为理论性强，逐渐转变成以应试为主、脱离实践的专业课。
三、多媒体教学
语言学教学模式急待改进，而最容易的渠道之一便是多媒体教学的应用。多媒体是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声言等运载信息的媒体集成在一起,并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。可将图、文、声、形、影立体交叉，直观生动的呈现给学生，刺激学生的求知欲，在学生由被动加入课堂到自主参与课堂的角色转换中起到重要作用。但，由于一线教师对多媒体技术掌握与熟练程度有限，所以在教学中对多媒体的应用尚处于初级阶段，并没有将多媒体的多方面性全面应用，形成了“传统”多媒体教学。所谓“传统”多媒体教学即为把传统教学模式建筑于多媒体之上。由电脑屏幕取代了黑板，键盘式键入取代了板书，或者只应用多媒体器材中的耳麦，将多媒体直接降级到扩音器。并且，并不能发挥多媒体最重要的作用，即网上教学。
我们对周口师范学院2008级本科及2010级专升本共四个班进行了一次问卷调查，数据如下：参与问卷调查的共有170名同学，其中152人喜欢多媒体教学，占89%；其中只有35名同学认为多媒体教学比传统教学效果好，占20%；能进行多媒体浏览的教室只有一个，在所有多媒体课堂中，学生都未主动参与到教学当中。
四、多媒体教学在英语语言学中的应用
（一）多媒体教学在语音学中的应用
语音学是语言学的第一个分支，主要研究如何应用人体发音器官产生不同的音，以及这些音的性质、分类。我们可以在这个阶段加开多媒体实验课。首先，我们可以利用多媒体的硬件设施，在学生电脑上安装一款录音软件V3.8，该软件操作简单，使用方便。在实验课上，给学生布置单个发音、词汇发音与句子发音的练习，让学生录制下来，然后播放。首先进行自我校对，在校对过程中既锻炼了听力的敏感度，又能对发音方式有深刻的印象与理解。然后，学生之间进行相互校对；最后可以请教师进行校对。在这个过程中，能充分发挥学生的主观能动性，引导学生自主探究，并进行小组合作，共同提高。其次，在可以浏览网页的多媒体教室中，我们可以引导学生登录“大耳朵英语网站”参加网站的组织的模仿讲故事大赛，学生可以将自己的模仿作品录制上传，让其他参与者评论、打分，能使学生认识到自身的不足，不仅把学生放在小范围内横向比较，还能使其在大范围内纵向比较。
（二）多媒体教学在形态学中的应用
我们在这个阶段可加开多媒体实验课。在这里我们可以引进数据库语言学理念。首先，在理论课后，实验课前，给学生布置作业，要求学生在其他专业、基础课上总结大量词汇。然后，在实验课上给学生布置任务—建立个人数据库即以形态学理论课为基础，按构词法为自己总结的词汇分门别类。在这个过程中，真正体现了学生的自主学习。学生将通过自己动脑、动手完成教师布置的任务，体现了任务型教学法的实施。学生在课前准备的过程中也可相应解决其他课程的词汇，也加深了其对词汇的印象。通过建立数据库这一过程，学生对构词法理论的掌握将与实践很好的结合，也能让学生在实践中更好的掌握构词规律，达到学以致用。
（三）多媒体教学在语义学中与语用学中的应用
语义学与语用学分别是语言学中第五个和第六个分支。两个分支有共同的起源，都对语言意义进行科学研究。语用学是语义学研究发展中的一个新的分支。语义学旨在研究语言本身固有的意义，我们可以理解为书面含义或字典当中的意义；语用学则主要研究语言应用在不用语境中的意义。两个分支相辅相成，又存在本质上的差别。
五、结语
以上我们从语言学的语音学、形态学、语义学和语用学四个分支简单阐述了英语语言学实验课课程模式构建。目的在于使枯燥无味的理论课与实践联系起来，激发学生学习兴趣，培养学生动手动脑的能力，实现以人为本、提倡学生自主学习的教育方针。然而，我们的课程构建仍存在一定问题。首先，语言学作为一门专业必修课，涉及到的知识面非常广泛，我们的实验课涉及内容有限。其次，语言学课程教学时间为一个学年，大概40个教学周（各个学校教学计划有所差别），每周两课时，一学年大概80课时，由于教学内容过多，课时有限，也是影响实验课能否实施的一个关键。因此具体实施方略还有待进一步论证。
参考文献：
[1]胡壮麟.语言学教程(第三版)[M].北京:北京大学出版社,2006.
[2]袁秀凤.探索趣味性英语语言学课堂教学模式[J].绍兴文理学院学报,2009,(12):62-65.
[3]杜庆英,黄俊卿.建构主义与大学英语教学[J].语文学刊外语教育教学,2010,(8):163-164.
关键词：英语语言学；多媒体；语音学；形态学；语义学；语用学
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-06-0-01
一、引言
随着科技的发展，多媒体作为一种便捷、直观的辅助工具被越来越广泛的应用于教学当中。在大学校园里，多媒体辅助教学早已不再是新鲜话题，尤其是在外语教学中的应用。近年来，语言学的发展取得了长足的进步，与计算机科学、信息科学、人工智能、脑科学等其他学科之间的关系日趋密切，已逐渐发展成为一门跨学科的综合学科。英语语言学是以英语为表达工具，以欧洲语言为主要研究对象，对语言进行科学研究的，针对高校英语专业学生的一门专业课。
二、语言学教学现状
根据抽样调查，我们发现，目前河南省大部分师范院校英语专业英语语言学授课情况仍为传统方式。课堂仍由传统的黑板、粉笔、教材构成，教师一味填鸭，学生单向被动接受。即使有的学校打破传统课堂教学，加入多媒体使用，也仍停留在对多媒体的“传统”使用上，并未对语言学教学起到多大帮助。而语言学也因为理论性强，逐渐转变成以应试为主、脱离实践的专业课。
三、多媒体教学
语言学教学模式急待改进，而最容易的渠道之一便是多媒体教学的应用。多媒体是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声言等运载信息的媒体集成在一起,并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。可将图、文、声、形、影立体交叉，直观生动的呈现给学生，刺激学生的求知欲，在学生由被动加入课堂到自主参与课堂的角色转换中起到重要作用。但，由于一线教师对多媒体技术掌握与熟练程度有限，所以在教学中对多媒体的应用尚处于初级阶段，并没有将多媒体的多方面性全面应用，形成了“传统”多媒体教学。所谓“传统”多媒体教学即为把传统教学模式建筑于多媒体之上。由电脑屏幕取代了黑板，键盘式键入取代了板书，或者只应用多媒体器材中的耳麦，将多媒体直接降级到扩音器。并且，并不能发挥多媒体最重要的作用，即网上教学。
我们对周口师范学院2008级本科及2010级专升本共四个班进行了一次问卷调查，数据如下：参与问卷调查的共有170名同学，其中152人喜欢多媒体教学，占89%；其中只有35名同学认为多媒体教学比传统教学效果好，占20%；能进行多媒体浏览的教室只有一个，在所有多媒体课堂中，学生都未主动参与到教学当中。
四、多媒体教学在英语语言学中的应用
（一）多媒体教学在语音学中的应用
语音学是语言学的第一个分支，主要研究如何应用人体发音器官产生不同的音，以及这些音的性质、分类。我们可以在这个阶段加开多媒体实验课。首先，我们可以利用多媒体的硬件设施，在学生电脑上安装一款录音软件V3.8，该软件操作简单，使用方便。在实验课上，给学生布置单个发音、词汇发音与句子发音的练习，让学生录制下来，然后播放。首先进行自我校对，在校对过程中既锻炼了听力的敏感度，又能对发音方式有深刻的印象与理解。然后，学生之间进行相互校对；最后可以请教师进行校对。在这个过程中，能充分发挥学生的主观能动性，引导学生自主探究，并进行小组合作，共同提高。其次，在可以浏览网页的多媒体教室中，我们可以引导学生登录“大耳朵英语网站”参加网站的组织的模仿讲故事大赛，学生可以将自己的模仿作品录制上传，让其他参与者评论、打分，能使学生认识到自身的不足，不仅把学生放在小范围内横向比较，还能使其在大范围内纵向比较。
（二）多媒体教学在形态学中的应用
我们在这个阶段可加开多媒体实验课。在这里我们可以引进数据库语言学理念。首先，在理论课后，实验课前，给学生布置作业，要求学生在其他专业、基础课上总结大量词汇。然后，在实验课上给学生布置任务—建立个人数据库即以形态学理论课为基础，按构词法为自己总结的词汇分门别类。在这个过程中，真正体现了学生的自主学习。学生将通过自己动脑、动手完成教师布置的任务，体现了任务型教学法的实施。学生在课前准备的过程中也可相应解决其他课程的词汇，也加深了其对词汇的印象。通过建立数据库这一过程，学生对构词法理论的掌握将与实践很好的结合，也能让学生在实践中更好的掌握构词规律，达到学以致用。
（三）多媒体教学在语义学中与语用学中的应用
语义学与语用学分别是语言学中第五个和第六个分支。两个分支有共同的起源，都对语言意义进行科学研究。语用学是语义学研究发展中的一个新的分支。语义学旨在研究语言本身固有的意义，我们可以理解为书面含义或字典当中的意义；语用学则主要研究语言应用在不用语境中的意义。两个分支相辅相成，又存在本质上的差别。
五、结语
以上我们从语言学的语音学、形态学、语义学和语用学四个分支简单阐述了英语语言学实验课课程模式构建。目的在于使枯燥无味的理论课与实践联系起来，激发学生学习兴趣，培养学生动手动脑的能力，实现以人为本、提倡学生自主学习的教育方针。然而，我们的课程构建仍存在一定问题。首先，语言学作为一门专业必修课，涉及到的知识面非常广泛，我们的实验课涉及内容有限。其次，语言学课程教学时间为一个学年，大概40个教学周（各个学校教学计划有所差别），每周两课时，一学年大概80课时，由于教学内容过多，课时有限，也是影响实验课能否实施的一个关键。因此具体实施方略还有待进一步论证。
参考文献：
[1]胡壮麟.语言学教程(第三版)[M].北京:北京大学出版社,2006.
[2]袁秀凤.探索趣味性英语语言学课堂教学模式[J].绍兴文理学院学报,2009,(12):62-65.
[3]杜庆英,黄俊卿.建构主义与大学英语教学[J].语文学刊外语教育教学,2010,(8):163-164.